学习理论流派和教学设计

学习理论流派和教学设计
摘要：本文通过对教学设计理论研究的回顾，再现了目前教学设计的理论基础学习理论的主要流派，其中主要的学习理论有，行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论。

通过对其观点进行对比评价反思，指出了现代教学设计中需要解决的问题，探索更有效的方法理论，以求更有效地促进学生的学习和发展。

关键字：教学设计、学习理论、流派
教学设计的最终目的是促进学者进行有效学习，在进行教学活动时都有一定的理论基础作为指导。

教学设计就是根据教学理论，把教学理论研究的重要范畴置于系统中加以考察、研究和应用。

在教学设计过程中，应重视，尊重学习者的学习规律，了解指导教学实践的教学理论才能取得理想的设计效果。

教学设计理论中的学习理论都是研究者根据实践经验概括总结出来的，每一种学习理论都有其可取与不足之处，加上时代变迁，科技发展日新月移，学习者的学习环境也发生了改变，因此学习理论也须不断地完善，创新。

下面就学习理论的主要流派，行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论做简要对比评析。

一、行为主义学习理论和教学设计
行为主义学习理论的发展始于20世纪30年代，它是通过逃出樊笼的猫的实验结果提出：学习是刺激与反应的联结，但这种联系的形成是由于条件刺激与无条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂时的联系，从而获得新经验的过程。

这个流派的典型学习理论有：桑代克的联结主义理论、巴普洛夫的经典条件反射理论、华生的行为主义理论、斯金纳的操作条件反射理论。

他们认为学习是可以观察到的。

行为主义对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求，一般的学习者在普通的教室就可以实施，传统教学设计以教师为中心，根据该理论，进行教学设计。

显然，在现代强调以学生为中心的教学中是行不通的。

二、认知主义学习理论和教学设计
认知派学习理论是在批评行为派的基础上建立的，最初是沿着现象主义研究和实验心理学两条途径发展起来的。

认知主义认为个体的认知结果对于学习活动来说有着至关重要的作用。

个体通过学习增加经验，改变认知结构，所以这种学习是内发的、主动的、是整体性的质变过程。

因此，认知主义学习理论偏重于知识的获得、概念的形成、认知结构的组织和问题的解决等。

这个流派的典型学习理论代表是布鲁纳的发现学习和奥苏贝尔的接受学习。

认知学派的集
大成者皮亚杰指出：人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识，而且不同的阶段有着不同的认知图式，且受到现有图式的制约。

认为学生的认知总有一个由浅到深的过程。

现代教学设计强调一学生为中心，认为学生是认知的主体。

认知主义对学习者的认知加工能力有了较高的要求，比较适合哪些需要进行较高认知加工的任务，这种任务的学习需要带有很强的认知色彩的学习策略。

对于一些需要很高认知加工的任务，则需要采用基于建构主义的学习策略。

比较流行的还有加涅的认知学习理论，他力图将行为派和认知派结合起来，用折中的观点来解释人类的学习，创建性的提出了关于学习的信息加工过程、学习条件等重要观点。

并且由此确立起来的教学系统设计理论通过不同的技术方法对学习内容进行分析和处理，突破了教学设计模式的思考框架。

加涅确立了基于“学习条件”的教学设计范型，促进了学习理论、教学理论与教学实践的内在结合，构建了以研究“有效学习条件”为核心的教学设计理论基础框架，从而也推动了教育技术学学科理论的建设与发展．但它也存在着自身无法突破的局限性，加涅的教学设计理论强调分解，忽视综合．根据其知识类型给每一个知识点提供相应的教学事件，而且会使教学实施非常复杂、繁琐；另一方面，加涅把情感态度作为同概念、规则类似的一种知识类型，并提供了相应的教学事件，但是，对于情感态度由于人为因素的影响是很难进行设计的。

三、人本主义学习理论和教学设计
人本主义学习理论于20世纪50年代在美国兴起，观点：人生来就具有学习潜能，学习行为是内发的，来于自我实现的需要。

它多半提倡根据经验原则提出观点和建议，而且不限于对片面行为的解释，而是扩大至学习者整个成长过程的解释。

主要代表人物有马斯洛和罗杰斯等人的“情意教学过程论”和“以学生为中心的教学模式论”。

人本主义不同于行为主义和认知主义，从验证性研究中得到原则后再形成推论，而是更注重学习者的内部条件，这在做教学设计中有助于改善学习环境，调节学习者的学习态度。

四、建构主义学习理论和教学设计
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其核心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

它特别强调：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建构主义学习观的兴起，促使教学设计者关注怎样创建良好的学习环境和丰富的学习资源，帮助学
习者构建对事物的意义构建。

然而，现在网络时代下的建构主义的教学设计过于关注技术背景的支持及理论体系的封闭性等。

教学设计是一门实践性很强的交叉学科，它以多学科理论为基础，综合多种理论而自成体系，在不断提出问题，解决问题的过程中形成和发展。

教学设计问题的提出是以学习理论为视角的，学习理论为教学设计提供了解答问题的方式，促进了教学设计研究方式的转变。

反过来教学设计对学习理论也是一个不断选择的过程。

就现代来说，教学设计受科学主义、技术理性的影响比较大，忽视了师生在教学过程中人发展。

参考文献：
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