学习理论的主要流派
教师招聘各学习理论流派的主要特点
教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。
学习理论
学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要分为两大理论体系：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。
如加涅的累积学习论（T heory Of Accumulative Learning）和班杜拉的社会学习论（Social Learning Theo ry）被认为是对两大理论的兼容并蓄。
桑代克提出3条主要的学习定律:1.准备律学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.2.练习律对于已形成的某种情景与某反应的联结,正确地重复这一反应会增强这一联结.3.效果律效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.学习理论是对学习规律和学习条件的系统论述，它主要研究人类和动物的学习行为的特征，解释有机体为什么学习和学习什么。
一般将学习理论分为两大主要流派：联结主义学派和认知学派。
联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。
其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。
联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。
其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件作用理论、华生的行为主义、桑代克的联结主义学习论、斯金纳的操作性条件反射及强化论。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点
以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位，教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习，通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学，根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习，认为学习者在 与他人的交流和合作中，可以相互借鉴 和启发，共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节，包括师 生互动、生生互动等。通过互动，学习者 可以分享彼此的观点和经验，促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学，即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境，让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法，以适应不同学生的特点和需求，提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法，引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的，不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的，他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性，认为学习者通过与他人 的交流和合作，可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点，以及它们在教学实践 中的应用和意义。
三大学习理论总结
三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三大学习理论
奥苏贝尔:认知同化理论
布鲁纳
反对以S-R 联结和动物的 行为习得的研究结果来解 释人类的学习活动。他认 为,学生的知识学习,主要 是通过类别化的信息加工 活动,积极主动地形成认知 结构。这个学习目的和建 构主义模式有密切联系,它 体现了建构主义学习的特 点。
不足之处
• 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学 习过程的心理结构。我们认为学习心理是 由学习过程中的心理结构，即智力因素与 非智力因素两大部分组成的。智力因素是 学习过程的心理基础，对学习起直接作用； 非智力因素是学习过程的心理条件，对学 习起间接作用。只有使智力因素与非智力 因素紧密结合，才能使学习达到预期的目 的。而认知学习理论对非智力因素的研究 是不够重视的。
环境相互作用的过程中，逐步 建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。
维果茨基
在刺激—反应理论模式的 行为主义学派盛行的时期，他 大胆的指出，当时的各种心理 学理论都解释不了人的高级心 理机能。 维果茨基认为学习是一种 “社会建构”。他强调认知过 程中学习者所处社会文化历史 背景的不同,重视“活动”是 “社会交往”在人的高级心理 机能发展中的地位。应此被人 称为“社会建构主义者”。
行为主义主要观点：
行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是 当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认 为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即 “刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化， 通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创 造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行 为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强 化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反
4．重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习 看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动 机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
学习理论不同流派
行为主义对教育技术的影响
• 1、程序教学对计算机辅助教学的影响（斯金纳）
• ①积极反应原则 • ②小步子原则 • ③及时强化原则 • ④自定步调原则 • ⑤低错误率原则 • 意义：促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，
而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
行为主义对教育技术的影响
• 代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、 苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工 理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认 知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏 贝尔的意义学习说。
认知主义
• 基本观点：
• 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
• 即学习是认知结构的组 织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化， T代表主体的认知结构）。客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构 （T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
组概念，从而有助于A的学习。 • 3．导引式建构。指为了建构新材料A，可以选用
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情• 5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现 学习。
• 基本特点：重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
认知主义对教育技术的启示
• 1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学 内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。
• 2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 3.学习者自定目标是学习的重要促进因素 • 4.学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供。 • 5学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于英法学习者的高水平
学习理论的两大流派
二者比较 行为主义强调环境的支配作用，把学习看看做是 渐进的过程，着重研究外显的行为。
认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程， 是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成 认知结构的主动、积极的过程。强调个体作用于 环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学 习是突变，着重研究内部心理过程。
二者共同
认知学习理论
认知学习理论受哲学上的理性主义的影响， 认为学习是பைடு நூலகம்习者对环境和客观事物主动 的认识和行为的主动的改变，是主体的认 知过程，而不是外界环境支配下被动的进 行刺激--反应的联结和行为习惯的改变。 强调学习中认知机制所起的作用。
完形说 德国格式塔心理学科勒 顿悟：指突然觉察到解决问题的办法，要做到这点就必 须对整个问题的情境进行知觉，了解构成情境的各要素 之间的各种关系。 格式塔心理学认为，有机体获得的每种经验都是一个有 组织的整体，也就是完形--不是孤立的组成部分，也不 是组成部分的简单相加。 格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习， 学生通过顿悟学习所获得的知识才能成为其知识和能力 的一部分，可以运用于解决任何情境中的类似问题，而 且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
学习理论的两大流派
学习（心理学概念）
学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生 行为的比较持久的变化。
人类的学习则是指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动获得社会的和个体的经验，并产生 比较持久的行为变化。
人和动物的行为分类：
一种是生来就会、通过遗传而获得的极为 有限的“本能行为”，如婴儿会吸奶，母 鸡会孵蛋。
斯金纳：操作性条件作用理论。在此之前，
巴甫洛夫提出条件反射说。
操作：指主动作用于环境，不与人和特定刺激相 联系的有机体的自发反应。
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
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学习理论试图解释学习是如何发生的、内在规律如何、具体过程怎样、如何进行有效的学习，等等。
古今中外，在对学习问题的研究中，由于心理学家的哲学基础不同，研究的角度和方法不同，因此形成了众多流派。
但从总体上来说，学习理论的主要流派主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。
行为主义认为：知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。
学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。
主要代表理论：桑代克的联结主义、斯金纳的操作条件作用等。
行为主义的教学目标是让学生对刺激做出正确的反应，在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈，帮助学生完成最终的学习目标。
在中学物理教学设计里要加强刺激，强化学生对知识的接收。
认知主义把学习过程看作信息加工的过程。
认知主义的教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。
主要代表理论：布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。
与行为主义相比，重点放在引发行为的思维过程上，而不是行为本身。
在中学物理教学设计中，要了解学生学情，在课堂引领学生的思维，让学生从学会知识向学会学习转变，不能填鸭式教学。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义认为个体的知识既不是
预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。
建构主义的主要代表人物有杜威、皮亚杰和维果斯基等。
根据此理论，在中学物理教学设计中，教师需积极创设有利于学生建构意义的情境，这是教学设计的最重要内容之一，也要十分重视学生个人意义的学习，要以学生为中心来构建学习情景。
但在当今我们的教学活动中学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂这对学生的意义学习造成了很大的损失。
为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。
学习具有个人参与的性质即人的情感与认知全部投入学习活动。
学习是自我发起的，也是渗透性的，更是由学生自我评价的。
因此只有学生具有了学习的中心地位他才能全身心地参与学习活动才能自觉地深入地进行学习才能有意识地进行自我评价从而促进教学活动得以顺利地进行。
罗杰斯认为如果要使学生全身心地投入学习活动那么就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。
为此如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话就应该为他们创设各种真实的问题情境。
教学活动不是以教师为主角而是以学生为主体不是一言堂而是群言堂，而我们的教学设计就应该致力于让学生个性化得以发掘、体现。