学习理论不同流派
探索心理学中的学习理论

探索心理学中的学习理论学习是人类获取知识和技能的重要过程,也是心理学中一个重要研究领域。
学习理论试图解释学习的本质和过程,并为教育和培训等实践提供理论指导。
本文将从行为主义、认知主义和构构主义三个主要学习理论角度出发,探索心理学中的学习理论。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种特定反应和行为的习得过程。
传统的行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应之间的关联建立的,例如,帕夫洛夫的经典条件作用实验证明了条件刺激与条件反射之间的关系。
另外,斯金纳的工具性条件作用理论也强调了动机和奖惩在学习中的关键作用。
二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人在学习过程中的知觉、思维和思维模式。
根据认知主义学习理论,学习是通过个体的思考、解决问题和内化新知识的过程实现的。
著名的认知主义学习理论有巴黎学派的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论,前者强调了思考和知觉对学习的影响,后者强调了社会环境对个体学习的重要性。
三、构构主义学习理论构构主义学习理论强调个体在学习过程中的主动参与和意义构建。
构构主义学习理论主张学习是一个主动的、个体建构知识和意义的过程。
著名的构构主义学习理论家皮亚杰认为,学习是通过与周围环境的互动产生新认知结构的过程。
他提出了适应性和认知发展理论,为实践提供了重要的指导。
综上所述,心理学中的学习理论涵盖了行为主义、认知主义和构建主义三个主要方向。
行为主义理论强调条件刺激和奖惩在学习中的作用;认知主义理论强调思考和内化新知识的过程;构构主义理论强调个体的主动参与和意义构建。
这些学习理论提供了不同角度的认识和解释学习的过程和本质,为教育和培训提供了重要的指导和理论基础。
然而,学习理论并非是相互独立的,它们之间存在着交叉和融合。
现代心理学研究越来越强调综合性和整合性的学习理论,试图从多个角度解释和理解学习过程,并为实践提供更有效的指导。
总之,学习理论是心理学中的重要研究领域,通过不同的学习理论,我们可以更好地理解学习的本质和过程。
教师招聘各学习理论流派的主要特点

教师招聘各学习理论流派的主要特点在教育心理学常考的学习理论流派有四个,分别是:行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个,常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是,拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验,在试验中,控制外在条件,观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化,得出结论:学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为,而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端,认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变,来改变人和动物行为,认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化,鄙视这种忽视内在因素的看法,认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用,而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张,大胆提出自己的观点,认为知识是一种主观的存在,否定了知识的确定性和客观性,认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点,让我们看到了知识的多样性,看到了学生经验世界的差异,让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异,让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学,该流派对学习的视角又标新立异,批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利,认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现,认为教学的过程应该以学生为中心,并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点,主张又各不相同,希望考生在掌握各个流派的主要观点,以做理解和区分。
教育心理学:各个流派的学习理论

教育心理学:各个流派的学习理论简介教育心理学是研究教育过程中与心理学有关的现象、规律和问题的学科。
在学习理论方面,教育心理学主要关注学习的过程、原因、影响和评价,以及如何提高学习效果。
本文将介绍教育心理学中各个流派的学习理论。
行为主义学派行为主义学派认为学习是心理学中外部可观察的反应行为,学习是建立在强化和惩罚的基础上的。
这一理论被应用于养成教育、职业技能培训等领域。
例如,在养成某项技能的过程中,教师需要将学习过程分解成单个步骤,并透过奖励和惩罚来加强或弱化学生的某种反应,以帮助学生形成习惯性的、自动的反应。
而在职业技能培训方面,行为主义者通常会采用具体且系统化的训练方法,如任务分解和实际操作,以让学生掌握更多实践技能。
认知学派认知学派认为人类是复杂的信息处理者,认为学习是一个积极的、有目的、选择性的过程,学习者通过观察、分析和解决问题来建立新知识和技能。
认知学派关注的是学习者的内部过程,包括感知、记忆和思维等,强调学习环境与个体的认知结构之间的相互作用,并提倡创造性学习。
例如,该学派指出,有效的学习方法是与人们的个性和前置知识相适应的。
他们还支持使用多种不同的评估方法,以评估学生的知识和技能。
社会认知学派社会认知学派从认知学派和行为主义学派的理论中提取出最好的部分,特别是强调了认知、情境和社会变量的交互作用。
这一学派认为学习不仅受到过程和结果的外在奖惩的影响,还受到内部因素,如学习者的信念、期望、动机和情感的影响,而社会参考模型也了被该学派广泛使用。
例如,一个学习者的“自我效能感”(即一个人的信念或价值观)会影响他们尝试学习新事物的意愿和能力,他们的成功和失败经历也会影响他们今后的学习期望和能力。
建构主义学派建构主义学派认为,学习不仅是一个认知过程,也是一个个体生态和社会生态之间的交互过程。
因此,学习者不仅要将信息转换成有意义的知识,还需要通过参与解决实际问题的活动来自我发现、自我判断。
该学派认识到,学习是通过相互作用和合作来完成共同的建设的。
教育心理学的学习理论流派及其主要观点

以学生为中心的教学方法
学生主体地位
01
人本主义强调学生在教学过程中的主体地位,教师应该尊重学
生的个性和需求。自Fra bibliotek学习02
人本主义提倡学生自主学习,通过自我探究、合作学习和实践
等方式获取知识和技能。
个性化教学
03
人本主义主张个性化教学,根据学生的不同特点和需求采用不
同的教学方法和手段。
05 建构主义学习理 论
建构主义提倡合作学习,认为学习者在 与他人的交流和合作中,可以相互借鉴 和启发,共同构建和深化对知识的理解 。
VS
互动教学
建构主义强调教学中的互动环节,包括师 生互动、生生互动等。通过互动,学习者 可以分享彼此的观点和经验,促进知识的 共享和建构。
情境化教学与评价
情境化教学
建构主义主张情境化教学,即在教学过程中 创设与现实生活相似的情境,让学习者在情 境中学习和探索知识。
采用多样化的教学方法
教育实践者应灵活采用多种教学方法,以适应不同学生的特点和需求,提高教学效果。
培养学生的自主学习能力
教育实践者应注重培养学生的自主学习能力,教会学生学习方法,引导学生主动探索、发 现问题并解决问题。
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建构主义理论基础
知识是主观的
建构主义认为知识是个体主观构建的,不同个体对同一事物可能 有不同的理解。
学习是主动的
学习者在学习过程中是主动的,他们会根据自己的经验和背景对新 知识进行解释和构建。
社会互动重要性
建构主义强调社会互动在学习中的重要性,认为学习者通过与他人 的交流和合作,可以不断调整和丰富自己的知识。
探讨主要观点
本文将探讨这些学习理论流派的 主要观点,以及它们在教学实践 中的应用和意义。
教育心理学:各个流派的学习理论

学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科,描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论.它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
一、概述学习是如何发生的,有哪些规律,学习是以怎样的方式进行的?近百年来,教育学家和教育心理学家围绕着这些问题,从不同角度,运用不同的方式进行了各种研究,试图回答这些问题,也由此形成了各种各样的学习理论。
(一)行为主义学习理论行为主义学习理论诞生于20世纪初,它是在反对结构主义心理学的基础上发展起来的,其中的代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉等。
行为主义的学习理论可以用公式S-R来表示,其中S表示来自于外界的刺激,R表示个体接受刺激后的行为反应。
他们认为个体在不断接受特定的外界刺激后,就可能形成与这种刺激相适应的行为表现,他们把这个过程称为S—R联结的学习行为,即学习就是刺激与反应建立了联系。
行为主义学习理论“重视与有机体生存有关的行为的研究,注意有机体在环境中的适应行为,重视环境的作用”。
1.巴甫洛夫的经典条件反射俄国著名的生理学家巴甫洛夫通过用狗作为实验对象,提出了广为人知的条件反射。
(1)保持与消退.巴甫洛夫发现,在动物建立条件反射后继续让铃声与无条件刺激(食物)同时呈现,狗的条件反射行为(唾液分泌)会持续地保持下去。
但当多次伴随条件刺激物(铃声)的出现而没有相应的食物时,则狗的唾液分泌量会随着实验次数的增加而自行减少,这便是反应的消退。
教学中,有时教师及时的表扬会促进学生暂时形成某一良好的行为,但如果过了一些时候,当学生在日常生活中表现出良好的行为习惯而没有再得到教师的表扬,这一行为很有可能会随着时间的推移而逐渐消退。
(2)分化与泛化。
在一定的条件反射形成之后,有机体对与条件反射物相类似的其他刺激也作出一定的反应的现象叫做泛化。
比如,刚开始学汉字的孩子不能很好地区分“未”跟“末”,或“日”跟“曰”.而分化则是有机体对条件刺激物的反应进一步精确化,那就是对目标刺激物加强保持,而对非条件刺激物进行消退。
学习理论不同流派

行为主义对教育技术的影响
• 1、程序教学对计算机辅助教学的影响(斯金纳)
• ①积极反应原则 • ②小步子原则 • ③及时强化原则 • ④自定步调原则 • ⑤低错误率原则 • 意义:促进了学习理论的科学化,加速了心理学和教育学的有机结合,
而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
行为主义对教育技术的影响
• 代表人物:沃特海墨等人的完形(格式塔)说、 苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工 理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼(认 知――目的说),加涅(认知指导说)说和奥苏 贝尔的意义学习说。
认知主义
• 基本观点:
• 1.学习不是刺激与反应的直接联结,而是知识的重新组织。
• 即学习是认知结构的组 织与再组织,其公式是:S-AT-R(A代表同化, T代表主体的认知结构)。客体刺激(S)只有被主体同化(A)于认知结构 (T)之中,才能引起对刺激的行为反应(R),即学习才能发生。
组概念,从而有助于A的学习。 • 3.导引式建构。指为了建构新材料A,可以选用
一种材料B的学习来引入A的学习,使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情• 5.外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界强化条件下也会出现 学习。
• 基本特点:重视智能的培养;注重内部心理机制的研究。
认知主义对教育技术的启示
• 1.用直观的形式向学习者显示学科内容结构,应该让学习者了解教学 内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。
• 2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 3.学习者自定目标是学习的重要促进因素 • 4.学习材料既要以归纳序列提供,又要以演绎序列提供。 • 5学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有助于英法学习者的高水平
学习理论的两大流派

二者比较 行为主义强调环境的支配作用,把学习看看做是 渐进的过程,着重研究外显的行为。
认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程, 是学习者对客观事物在大脑中进行完形构造形成 认知结构的主动、积极的过程。强调个体作用于 环境,把学习看成是遗传和环境的交互作用,学 习是突变,着重研究内部心理过程。
二者共同
认知学习理论
认知学习理论受哲学上的理性主义的影响, 认为学习是பைடு நூலகம்习者对环境和客观事物主动 的认识和行为的主动的改变,是主体的认 知过程,而不是外界环境支配下被动的进 行刺激--反应的联结和行为习惯的改变。 强调学习中认知机制所起的作用。
完形说 德国格式塔心理学科勒 顿悟:指突然觉察到解决问题的办法,要做到这点就必 须对整个问题的情境进行知觉,了解构成情境的各要素 之间的各种关系。 格式塔心理学认为,有机体获得的每种经验都是一个有 组织的整体,也就是完形--不是孤立的组成部分,也不 是组成部分的简单相加。 格式塔心理学认为顿悟学习可以避免盲目的试误学习, 学生通过顿悟学习所获得的知识才能成为其知识和能力 的一部分,可以运用于解决任何情境中的类似问题,而 且通过顿悟的学习是不容易遗忘的。
学习理论的两大流派
学习(心理学概念)
学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生 行为的比较持久的变化。
人类的学习则是指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动获得社会的和个体的经验,并产生 比较持久的行为变化。
人和动物的行为分类:
一种是生来就会、通过遗传而获得的极为 有限的“本能行为”,如婴儿会吸奶,母 鸡会孵蛋。
斯金纳:操作性条件作用理论。在此之前,
巴甫洛夫提出条件反射说。
操作:指主动作用于环境,不与人和特定刺激相 联系的有机体的自发反应。
学习理论的主要流派

学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识,分析、探讨学习研究的途径和方法,解释与学习相关的一系列问题,试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源,为人们提供对学习的基本理解力,为教育工作者提供一个研究学习的框架,把主意力集中在值得研究的问题上,为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种:1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注:因各种流派学习理论内容太多,不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论(早期刺激—反应学习理论)2011-03-03 09:29:54| 分类:教育技术|举报|字号订阅就一般而言,刺激—反应论者都把环境看作是刺激,把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为,学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应;所有的行为都是习得的;他们也许并不否认心的存在,但他们认为,心无法成为科学的观察的对象,因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来,心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克(1874—1949)。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津;最著名的实验叫桑代克谜箱,即做小猫逃出谜箱实验;也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里,谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置,例如,绳子的一端连着门闩,另一端按有一块踏板,猫只要碰到踏板,门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同,但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此,他得出一个非常重要的结论:猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的,猫学到的不是观念之间的联结。
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认知主义
• 基本观点:
• 1.学习不是刺激与反应的直接联结,而是知识的重新组织。
• 即学习是认知结构的组 织与再组织,其公式是:S-AT-R(A代表同化, T代表主体的认知结构)。客体刺激(S)只有被主体同化(A)于认知结构 (T)之中,才能引起对刺激的行为反应(R),即学习才能发生。
行为主义对教育技术的影响
• 1、程序教学对计算机辅助教学的影响(斯金纳)
• ①积极反应原则 • ②小步子原则 • ③及时强化原则 • ④自定步调原则 • ⑤低错误率原则 • 意义:促进了学习理论的科学化,加速了心理学和教育学的有机结合,
而且也推动了教学手段的科学化和现代化。
行为主义对教育技术的影响
• 2.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
•
学习是突然领悟和理解的过程,即顿悟,而不是依靠试误实现的。
• 3.学习是信息加工过程。人脑好似电脑。
•
应建立学习过程的计算机模型, 用计算机程序解释和理解人的学习行为。
• 4.学习是凭智力与理解,绝非盲目的尝试。
• 认识事物首先要认识它的整体,整体理解有问题,就很难实现学习任务。
思维。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论
• 强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,并力图在更 接近、更符合实际情况的情境性学习活动中,以个人原有 的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
• (一)建构主义对学习的基本解释
• 1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不 仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背 景。
• 2、程序教学对教学设计的影响
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习,确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法,直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题:程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式?
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为,学习是对客观事物之间关系 的认识,是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织,即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用,这是学习的本质。
学习理论的流派划分
• ⑴行为主义理论
• 代表人物:华生 “刺激—反应”理论;桑代克 “猫开门” 实验;斯金纳 “操作性反应”理论
• ⑵认知主义理论
• 代表人物:苛勒 “顿悟说”;布鲁纳 “认知发现说”; 加涅“信息加工理论”;
• ⑶建构主义理论
• 代表人物:维特罗克 “学生学习的生成过程”
行为主义理论
• 5.外在的强化并不是学习产生的必要因素,在没有外界强化条件下也会出现 学习。
• 基本特点:重视智能的培养;注重内部心理机制的研究。
认显示学科内容结构,应该让学习者了解教学 内容中所涉及的各类知识元之间的相互关系。
• 2.学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 3.学习者自定目标是学习的重要促进因素 • 4.学习材料既要以归纳序列提供,又要以演绎序列提供。 • 5学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有助于英法学习者的高水平
组概念,从而有助于A的学习。 • 3.导引式建构。指为了建构新材料A,可以选用
一种材料B的学习来引入A的学习,使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结,有机体接受外界的刺激,然后做出于此相 关的反应,即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫:条件反射概念 • 华生:“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克:“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳:“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3.建构因人而异,提倡合作学习。
建构主义学习理论
• (二)关于建构途径 • 建构主义学习理论中,学习者可以通过以下途径,
建构新知识意义: • 1.支架式建构。指当建构新材料A时,先有同性
质的材料B的知识,将有助于A的学习。 • 2.抛锚式建构。指当建构新材料A时,先呈现一