从课程标准看地理课堂教学
新课程标准下地理课堂教学现象观察与思考
课改热线８价值。
如人教版“填写天体系统的层次”、“行星公转运动特征”、“比较地球自转和公转运动的异同”、“画太阳直射点的移动轨迹”属于重点内容，必须在模块教学中完成。
而“在茫茫的宇宙中确定寻找外星人的方向”的地理教育价值相对较弱，学生也难以操作，可不涉及。
对于“厄尔尼诺现象”的有关问题，学生理解起来有一定难度，且不是课程标准要求，可以在高考复习时再予处理。
（２）对一些设问不严谨、答案不明确的题目，可以舍弃或替换。
教师应从学生理解和实际操作的角度考虑“活动”性题目的取舍。
如人教版“冷锋过境时天气状况的判断”部分，选用了《水浒传》“宋公明雪天擒索超”的文章，如果学生对句子的“断句”有不同理解，答案就有出入，故可以舍弃，或者更换为北京市某时段冷锋过境的天气状况材料，这样更能激发学生学习地理的兴趣。
（３）将时事热点问题与相关“活动”内容有机结合，体现教学的时代性与创新性。
如人教版讨论“在西北地区是造林还是种草”的活动，就可以与北京“绿色奥运”联系起来，设问：“有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，这样做合适吗？”，以留给学生课下探究的空间，同时鼓励学生关注奥运，参与奥运，为奥运奉献力量。
（４）课堂内外“活动”时间的安排。
一种安排是将“活动”作为新课的中心研究问题，由活动直接导入新课。
如学习“地球的运动“时，可以让学生自学课文，完成教材中的“活动”，如人教版填表比较地球自转与公转运动的异同。
由此自然地切入主题，并突破本课的教学重、难点。
另一种安排是将“活动”有机地穿插在教学过程中，将教师讲解与学生活动有机结合，在师生互动讨论中共同完成教学任务。
如学习营造地表形态的力量时，可通过讨论“从地貌景观图片分析其是在什么外力作用下形成的，并推测地貌的形成过程”等问题，使学生巩固地理原理，增强其成就感，为后续学习奠定兴趣基础。
再一种安排是将“活动”作为课堂总结，使其起到对课堂教学内容总结深化、检查巩固的作用。
如讲完“山岳对交通运输的影响”内容后，可让学生完成人教版教材“山岳地区优先发展公路而不是铁路”、“公路选线的影响因素”等题目，引导学生从图表中获取有用信息，综合探究地表形态对聚落及交通线路分布的影响，使学生进一步明确本节课的学习内容，提高学生学以致用的实践能力。
基于新地理课程标准的课堂教学设计——以“植被”为例
课例精品基于新地理课程标准的课堂教学设计—以“植被”为例•秦山平/浙江省杭州市余杭实验中学（311100 ) •徐焰华/广东省雷州市第八中学（524232 )摘要：本文以地理核心素养为基础，选取植被这一特殊地理要素，进行跨课时、跨学期、跨年级、跨学段目标单元内容的重组，并对该地理要素的教学内容进行知识重建，将零碎的知识重构成完整的知识体系，并在知识重建 过程中培养学生地理核心素养。
关键词：地理核心素养;植被;教学设计一、“特殊要素”的学业要求本节内容在地理课程标准中并没有单独介绍和阐 述，但围绕该内容展开的知识较多，对必修和选修教材 起到至关重要的作用。
植被这一特殊要素在地理I 中属 于五大圈层结构中的生物圈，相较于动物和土壤要素来 说，可以更直观地观察和研究，并且在地理环境五大要 素中处于最活跃的地位。
在地理n 的区域可持续发展中 起到纽带作用，在选修内容中植被对于生态环境的治理 中起到根本性的作用。
根据《普通高中地理课程标准》， 该主题的学业要求有以下两点：一是通过该主题的学 习，学会在日常生产和生活情境中，辨识植被与地貌、大气、水、土壤等自然地理要素之间的相互关系，并简要分 析其中两个要素的相互作用及其与人类活动、自然环境 的相互影响（人地协调观、综合思维）。
二是通过设计科 学的地理实验与实践，培养学生观察事物变化的能力。
学生能够独立开展野外植被、环境调查，描述某区域存 在的资源和环境问题，并结合已有资料，对解决区域资 源和环境问题提出建议;能够在地理实践中表现出较强 的行动能力，了解野外生存常识(地理实践力）。
二、教学设计的过程1.教学设计任务(见表1)2•具体设计过程(见表2~4)表1教学设计任务任务课时内容设计说明设计模拟实验，探讨植被影响降雨下渗过 程的实验第1课时课堂实验:植被与降水、植被 与沙尘暴之间关系的实验教师提供必要的实验材料，学生记录雨水下渗过程、沙尘暴形成过程，培养学生观察能力。
义务教育地理课程标准教学建议
义务教育地理课程标准教学建议义务教育地理课程标准的教学建议，可以基于当前课程标准的核心理念和教育教学目标，提出以下几点具体建议：1. 坚持育人为本，强化地理课程的育人价值：-教师应准确把握地理课程在立德树人、引导学生认识地球家园、关注自然与社会方面的价值。
-在教学过程中，注重培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野等，以及批判性思维、创新精神和实践能力。
2. 注重核心素养的培育：-地理课程核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
-教师应围绕这四个方面，设计教学活动和评价方式，确保学生能够在课程学习中逐步形成正确的价值观和关键能力。
3. 突出实践性和综合性：-依据学生的认知基础和成长规律，活化课程内容，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合。
-鼓励学生通过地理实践活动，如实地考察、模型制作、数据分析等，提升对地理知识的理解和应用能力。
4. 优化课程结构，搭建主题式内容框架：-地理课程内容应按照“宇宙-地球-地表-世界-中国”的顺序进行组织，引导学生从空间尺度的视角认识人类家园。
-设计跨学科主题学习活动，促进学生综合能力的培养。
5. 明确具体、可操作、可评价的教学目标：-教师在设计教学目标时，应关注学生的学习过程，确保目标具有明确的指导性和可评估性。
-采用多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力。
6. 注重学生的主体性和实践性：-在课程实施过程中，教师应采用案例教学、探究学习、合作学习等教学方式，引导学生主动探究、发现和实践。
-鼓励学生在课堂上积极参与讨论、展示成果，培养他们的表达能力和合作精神。
7. 完善课程评价体系：-在课程评价方面，应注重评价的诊断、激励和发展功能。
-采用多样化的评价方式，如考试、作品评定、口头表达等，全面了解学生的学习状况和进步情况。
8. 充分利用课程资源：-教师应充分利用地图、模型、多媒体等教学资源，丰富课程内容，提高教学质量。
-开展课外活动、参观考察等实践活动，帮助学生更好地理解和掌握地理知识。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
义务教育地理课程标准解读
坚持“旨在掌握区域地理学习方法”的设计方案不变 区域地理是初中地理学习的主要内容。新“课标”坚持了区域地理学习的“1-4-5-5”设计方案，即“从世界范围内选择至少一个大洲、4个地区和5个国家，从我国范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”。 以此编写教材和组织教学，使学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。
01
案例：我国地理位置的优越性
综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。 整体把握地理特征 综合分析地理环境诸要素作用 全面分析地理问题
修订工作的指导思想
国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，是一件大事。课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。
01
义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。
坚持课程内容的体系结构不变
地球与地图
世 界 地 理
中 国 地 理
概 况
思想性
地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。
生活性 地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。 关注生活 关注生产
新课程标准下地理课堂教学
新课程标准下的地理课堂教学一、构建和谐课堂心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物关系存在的最佳表现形态。
和谐能产生美，产生最佳效益。
有效的课堂，应该是和谐的；真正的学生发展，应该是学生的自主发展。
课堂和谐就是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体、主导与主体、教书与育人等各个要素之间互相协调，这是对学生全面培养的过程，也是学生自主发展的必由之路，更是促进课堂有效的前提保证。
和谐的地理课堂教学，一是师与生和谐。
这种和谐的基础是“平等”。
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂的基础。
所以，教师要通过畅顺的教学流程、幽默的教学表达、平等的学习互动等途径营造和谐的师生关系。
教师对学生要做到宽容。
师生关系直接影响课堂上的学习质量，民主平等的师生关系是活力课堂的基本准则。
教师要转变“权威”、“裁判”的角色，与学生建立平等关系，做“平等中的首席”。
平等意味着尊重，要尊重每一位学生的尊严，不体罚、辱骂、训斥、冷落和羞辱学生，让每一个学生充满自信地学习和生活。
教师要善于换位思考，“先做学生、后做先生”，理解学生特有的处境，善解人意。
二是教与学和谐。
这种和谐的基础是“民主”。
教师要民主施教，把课堂的主动权还给学生，在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充足的课堂活动时间和空间，让学生大胆探究、自主发展，体验成功的快乐。
三是文本与人本和谐。
这种和谐的基础是“正确的课程观”。
课程不再是特定的知识载体，教师和学生也是课程资源的有机组成部分。
教师的教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、处世技巧、工作精神、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本（教材）更需要与人本（教师、学生）的有机整合。
和谐的地理课堂，应依托教材步入和谐，依托教师和学生享受和谐。
二、在地理教学中应加强“情感”教育初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。
新课程标准下地理课堂教学有效性
探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。
必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。
在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。
2、建立具有时代特征的新型师生关系。
我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。
因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。
第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。
教师应该成为学生的知心朋友。
第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。
教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。
第四，教与学的关系。
教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。
二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。
我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。
面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。
新课程标准下的地理课堂教学模式
新课 程标 准 下 的地 理 课 堂教 学模 式
汪 铿
１ ０ ２ ０ ０） （ 高陵 县 姬 家 乡 第二 中 学 陕 西 高陵 ７
摘 要 ：新课 改下要 突 出以 学生为 中心 ，真正体现 “ 以人 为本”的思想。 高度尊重 学生的个性 ，把 更 多的时间、空 间 留给 学生参 与教 学活动 ，并通过设计 多样 的教 学方 法，运 用感染力强的语言 ，引导 学生动手 实践 ，质疑探 究 ，合作 交 流 ，激发 学生学习地理的兴趣 ，培养 学生的创新精神和 实践 能力 ，引导学生进 行探 究式 学习和创新 学习上 ，培 养学生 终 身学习的能力，在 潜移默化 中达到教 育的 目的 ，力 求全 面提升 学生素质。 关 键 词 ：诱 人 ；主 体 ；语 言 ；特 色 ；过 程
和提高 ，进而把知识落实在 图上 ，达到会学 、学会 、会用的 目 的。同时 ，在教学过程中 ，学生 的积极参 与 ，还可锻炼其胆识 和心理素质 ，培养其 学习地理 的兴趣 。 ， 五 、 步 步 为 营 ， 环环 相 扣 的 教 学 过 程 良好 的 开场 白集 中 了学 生 的注 意力 ， 提 出 了要 解 决 的 实 际 问题 ，激发学生求知欲望 。接着 教师因势 利导 ，发挥学生的主 动性 ， 寻找和讨论 新的知识 点 ， 运用地 图剖 析难点 ， 排 除疑点 ，
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ ． ０
一
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ － １ １ ０ － ０ １
诱 人 的新 课 导 言 从 中学 生 的心 理 特 点 来 看 ， 往 往 具有 很 强 的好 奇 心 和好 胜
二 、 发挥 学生 的 主体 作 用
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从课程标准看地理课堂教学【摘要】从地理课程标准出发，认识新形式下的课堂教学。
强调地理课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。
”好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。
”评价学生的地理学习应“关注学生学习的全过程，关注学习过程中的思维、方法。
”制定地理教学方案要研究《标准》，研究教材，研究课堂教学活动，研究学生的差异。
【关键词】地理课程标准课堂教学国家课程标准研制工作组和教材编写组经过近两年时间的艰苦努力，《义务教育阶段国家地理课程标准》问世，七年级课程改革实验在全国38个实验区全面展开，作为实验区的一名教育工作者，我们清楚地认识到，教育改革的新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
新标准、新教材带来了新的教学理念和教学方式。
但是，再好的理念、再好的教材，如果没有教师的教学观念实质性的变革，那么课堂教学只能是一种外在的、形式的变化，只不过是“穿新鞋走老路”。
以下问题是每一位地理教师不得不重新思考的问题：一、地理课堂应关注什么？学生从地理课堂学什么义务教育阶段的地理课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
新地理课程突出了基础性、广泛性、普及性和发展性，使地理教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从死记硬背中解放出来，让学生掌握学习地理的方法、技巧；学生的学习方式也将由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生地理活动的组织者、引导者和合作者。
教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事地理活动的机会，从而获得广泛的地理活动经验。
因此，地理课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。
按《标准》的理念来说，就是“人人学有价值的地理知识，人人都能获得必需的地理知识，不同的人在地理知识方面得到不同的发展。
”所以，课堂教学中要把握好弹性原则，不必对每一位学生强求一律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。
“关注学生的发展”，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事地理活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的地理知识和技能、学习地理知识的思想和方法，同时获得广泛的体验。
让他们了解地理就在自己的身边，可以用地理知识和各种有效的方法探索和解决周围的地理现象、地理问题，从而体会地理的价值，了解探索地理知识的不同方式。
“关注学生的发展”，还体现在教学模式的转变上。
学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。
他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与地理教学活动。
他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。
只有今天培养他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他们才会善于创造、善于超越。
因此，教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度去考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的实践模式。
通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。
让学生用自己的体验、用自己的思维方式再创造有关的地理知识。
“将地理作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，称之为再创造方法。
”也就是说，地理知识应由学生本人在地理活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。
学生学习地理知识的过程应是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。
也许有的老师会问这样的问题：“学生探索不出来，发现不了怎么办？”这里就有一个老师的引导作用问题。
假如你是“抛一个足球，让大家去抢”似的让学生活动和探索，当然很难有所发现。
假如你能通过反复研究，创设好的问题情境，活动的效果自然就不一样了。
有人也许又会问：“没有好的问题情境，找不到好的问题情境怎么办？”在你看来“没有”和“找不到”，并不表示这样的问题情景不存在，只是你找不到而已。
所以，这就需要我们勤于学习、勤于钻研，就有一个“资源共享”的问题。
如果更多的人参与到这项工作中来，一定会找到更多更好的情境素材。
二、如何处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三者的关系怎样的课堂教学是好的教学？新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。
在课堂教学中，应坚决摈弃重结论、轻过程的教学；坚决反对重纪律、轻情感、重知识、轻思维的现象。
“知识与技能”既是目标，又是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。
如果学生厌学，其它的自然免谈。
“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。
如果没有长远的眼光，课程改革就会留于形式，就会出现“考不好就怪罪于课程改革”，“放弃让学生自主探索、合作学习的机会”，“拼命灌知识，搞题海训练”等现象。
这样做，成绩可能会上去，可课程改革却断送掉了。
“考不好”说明我们应该调整，但过去的一套肯定是不利于学生的可持续发展的。
当然，考试也必须改革，如果不紧扣《标准》，偏偏出《标准》“删除的内容”、“降低要求的内容”来考试，而《标准》“关注的内容”、“增加的内容”却偏偏不考，这样的考试，学生自然无法考好。
所以，出考试题不能随便拼凑，而要反复研究《标准》，以《标准》为纲。
由于考试的压力，课程改革步履艰难，课堂教学走老路，学生的情感态度得不到应有的关注，这些问题应引起广大教育同仁足够的重视。
现在，市面上大量的辅导资料是《标准》颁布以前的出版物，部分资料虽然是《标准》颁布之后出版的，标榜自己是按《标准》编写，但实际上大量的题目不符合《标准》。
所以，我们应选择性使用。
这样，自然就增加了实验教师备课的难度（认真研究，亲自做做）。
不想花费精力和时间，随便抓一本资料或几个题给学生，这样的课堂教学自然是收效甚微。
由于费时费事，这里也有一个资源共享的问题，有一个发挥集体智慧的问题,学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。
” 一堂好课，不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。
好的教学的标志是：能够促进有效学习的进行。
教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事地理活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。
教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。
三、如何评价学生的地理学习《标准》提倡在关注获得结果的同时，关注知识获得的过程。
除了提出“了解、理解、掌握、能（会）、熟练”等行为目标外，特别提出了“经历、体验（感受）、探索”等过程性目标。
这就为学生“地理学习的评价”提供了相应的评价目标和评价空间。
笔者认为应从以下几个方面去评价学生的地理学习：1．关注学生学习的全过程，以全面了解他们的地理学习状况，促进他们更好的发展为评价的最终目标。
既关注结果，又关注过程；既关注学习水平，又关注他们在地理实践活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
如：课堂表现、学习态度、合作精神、作业情况、独创性等。
2．评价方式的多样性。
将考试、课题活动、撰写论文、知识小结、小组活动、自我评价、提问以及日常观察、学生成长档案等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。
3．评价的核心内容：是学生学习地理知识过程中暴露出的思维方法及过程。
4．注重考查学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力与创新意识和实践能力。
5．评价结果：注重个体的发展与进步。
包括课堂评价、作业评价、阶段评价、学期评价、学年评价、学段评价等。
评价结果的呈现形式为：成绩（或等级）+评语（说明或建议）+成长档案材料。
总之，评价应是注重过程的、动态的、多样性的。
四、如何研究和制定教学方案备课时，首先应认真研究《标准》，研究教材：《标准》对教材该部分内容所提出的“知识技能目标”、“情感态度目标”等是怎样说明的？教学过程中如何结合教材来体现和达到这些目标？《标准》对该部分内容提出的“教学建议”是怎样的？如何创造性的实施其“教学建议”？如何创造性的使用教材？这些都是备课时应研究和解决的问题。
由于不同地区学生的知识背景和知识发展水平不同，全国统一教材只可能提供学生学习活动的基本线索，按适合各地区一般学生的情况来编写，不可能面面俱到；不可能每一部分内容都能提供丰富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就适合每一个班的学生。
甚至由于编写时间的仓促，教材的编写内容可能存在这样或那样的问题。
所以，对教材的处理，应根据学生的具体情况，在深入钻研《标准》、把握教材基本理念的基础上，创造性的使用教材。
科学的对教材进行删减、增补、重组等。
另外，应认真研究课堂活动：这堂课有哪些地理活动可以安排？怎样组织地理活动？在活动过程中，教师怎样指导不同层次的学生？怎样与学生互动？活动中怎样进行评价和调控？哪些活动可以通过课件展开？哪些活动要借助其它媒体和工具进行？此外，学生在探索和研究的活动过程中，可能出现的问题有哪些？可能的发现有哪些？如何引导和评价？这些问题也应在备课时认真研究和思考。
记得有人说过：“教学永远是一门遗憾的艺术。
”任何一堂课，当你课后反思时，总会觉得有一些不足和遗憾。
而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。
相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。
【参考文献】[1]韩清林：关于“自主学习”教育教学改革实验的若干基本问题，河北教育出版社，1999[2]欧阳国慧：让学生主动参与教学活动的理性思考之一，人民教育出版社，1999[3]赵艳辉：发挥学生的主体作用培养学习主人，教育出版社，1998[4]靖国平：修炼减负的内功：由教师主宰到学生主动，人大复印资料，2000。