初中地理高效课堂教学模式
构建初中地理高效课堂的路径研究
构建初中地理高效课堂的路径研究地理是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解地球和人类活动的关系，还可以培养学生的地理思维和地理素养。
初中地理课堂的质量直接关系到学生对地理知识的掌握和对地理学科的兴趣。
为了构建高效的初中地理课堂，需要研究并制定一条有效的路径，本文将围绕构建初中地理高效课堂的路径进行深入研究。
一、明确教学目标，设计合理教学内容教师还应该根据学生的实际情况，引导学生在实践中学习。
通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的学习兴趣和能动性，使学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。
二、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣构建初中地理高效课堂的第二步是采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中地理教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活应用，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
除了传统的教学方法，还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使课堂更加生动有趣。
教师还可以利用教学资源进行多媒体展示、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解地理知识，增强学习的实效性和趣味性。
在教学过程中，还可以运用问题导向、研究导向等探究性教学方法，引导学生思考和解决问题，培养他们的创新精神和实践能力，使学生在主动参与中获取知识，提高地理学科的学习热情和能动性。
三、激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养构建初中地理高效课堂的第三步是激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养。
地理学科涉及广泛，与学生的日常生活和社会实践紧密相关，因此教师需要通过生动、形象的教学内容和生动、灵活的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
在激发学生学习兴趣的基础上，还需要培养学生的地理思维和地理素养。
地理思维是指运用地理知识和地理技能进行地理问题解决的思维方式和方法。
地理素养是指学生学习地理知识和技能的过程中所能形成的地理学科特有的品格和习惯。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建随着社会的发展和教育的推进，地理学科已经成为初中教育不可或缺的一部分。
对于学生来说，地理学科的学习不仅能够帮助他们了解地球上的各种自然、人文和社会现象，还能培养学生的综合素养，提高他们的社会认知和思维能力。
因此，构建一堂高效的初中地理课堂显得尤为重要。
本文将探讨核心素养下初中地理高效课堂的构建。
一、理清学科的内涵想要构建高效的初中地理课堂，首先需要理清地理学科的内涵。
地理是一门涉及地球自然与人文环境等各种现象的学科，需要结合地球、地图、影像等多种工具进行分析、研究和探究。
初中地理学科的内容主要包括自然地理、人文地理和环境管理等方面。
因此，在构建高效地理课堂的过程中，教师需要考虑学生在知识、思维、技能和情感等方面的需求。
二、根据学生的认知特点设计教学策略基于“因材施教”的教育理念，教师需要根据学生的认知特点，设计不同的教学策略。
针对初中学生普遍存在的主观能动性强、好奇心重、记忆力弱等特点，教师可以采取以下教学策略：1. 生动有趣：设计具有吸引力的问题或任务，使学生主动进入学习状态。
2. 合理布置任务：合理安排学习任务、课后作业等，促进学生理解和掌握知识点。
3. 结合实践：在课堂中穿插实验、场地考察等教学活动，使学生亲身体验和感受自然环境和社会现象，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 强调归纳和总结：将重点知识点通过概括、总结的方式加深学生的记忆和理解。
三、多样化的教学模式无论是传统的授课模式还是融合了多媒体教学、小组合作学习、案例教学等多种教学模式，教师都需要灵活运用，找到适合自己和学生的教学模式。
其中，小组合作学习常被用于初中地理课堂中，学生可以在小组内交流、探讨和解决问题，提高学生的合作能力和思考力。
四、培养学生的情感态度地理学科中的很多内容都需要学生对地球、自然和人类的认知和理解。
对于初中学生而言，他们缺乏长期的生活和社会经验，因此教师需要创设情境，引导学生发展对自然环境和社会现象的积极态度。
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学从杜郎口旋风到我校的“六环节”教学模式，实施课改已有整整三年时间。
我个人认为，无论哪种课堂教学模式，都要最大程度地让学生自主学习，从而培养学生喜欢学习、会学习的习惯，最终提高学生的素质。
结合多年地理教学实际，我从以下几个方面谈谈自己在地理学科中课改的心得体会。
一、提高自己驾驭课堂的能力课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。
有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。
有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。
比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。
作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。
为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。
如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。
因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、培养学生学习地理的兴趣我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。
加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。
我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。
平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的研究课题研究报告
双减背景下初中地理高效课堂教学模式的
研究课题研究报告
研究目的
本研究旨在探讨在双减背景下如何开展初中地理高效课堂教学，以提高学生的研究效果和教学质量。
通过研究不同的教学模式和方法，寻找适合该背景下的最佳地理教学模式。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，首先通过
问卷调查了解学生和教师对当前地理教学的看法和需求，然后在实
地观察中收集教师在课堂实施中采用的不同教学模式和方法，最后
分析数据并得出结论。
研究结果
经过分析数据，我们得出以下研究结果：
1. 双减背景下，采用以问题为导向的教学模式更能激发学生的
研究兴趣和参与度。
2. 组织小组合作研究有助于培养学生的合作能力和问题解决能力。
3. 利用多媒体技术和在线资源丰富课堂教学内容，能够提高教
学效果。
4. 鼓励学生进行实地实践活动，能够增强学生对地理知识的理
解和应用能力。
结论
在双减背景下的初中地理教学中，采用以问题为导向的教学模式、小组合作研究、多媒体技术和实地实践活动等教学方法能够有
效提高教学效果和学生的研究动力。
教师应根据学生的需求和实际
情况选择最适合的教学模式，并结合多种方法进行灵活组合，以提
供丰富多样的研究体验。
同时，教师还应及时反馈学生的研究情况，帮助他们解决研究困难，促进他们的研究进步。
参考文献
- 张三，王五. (2021). 双减背景下初中地理高效课堂教学的研究. 《教育研究》, 10(2), 25-35.。
核心素养下初中地理高效课堂的构建
核心素养下初中地理高效课堂的构建随着教育理念的更新和教育教学改革的不断深入，地理教育的核心素养理念也逐渐成为了当今课程改革的重要方向之一。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生的全面素质和综合能力，使学生在学习过程中不仅掌握了地理知识，还具备了批判性思维、问题解决、创新能力等。
构建一种能够促进学生核心素养培养的地理高效课堂是至关重要的。
下面将阐述核心素养下初中地理高效课堂的构建。
构建核心素养下的地理高效课堂要充分借鉴教育教学理念，注重学生的主体地位。
教师要摒弃传统的单向灌输教学方式，而是要通过启发式教学、探究式教学等灵活多样的教学方法，鼓励学生积极参与课堂互动，激发学生探索地理知识的兴趣。
要注重从实际问题出发，引导学生运用所学知识解决实际问题，让学生在课堂中感受到地理知识的现实意义，培养学生的实践能力和创新精神。
在构建核心素养下的地理高效课堂过程中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，引导学生有效学习提高学习的质量。
在传授地理知识的教师要引导学生学会运用地图、图表等实用工具，培养学生的地理信息获取和处理能力。
教师还可以通过让学生分析实际地理现象，比如自然灾害、环境问题等，使学生了解到地理知识与实际问题的联系，提高学生的批判性思维和问题解决能力。
课堂教学中还要充分利用现代科技手段，创新教学方法。
教师可以通过多媒体、网络资源、地理信息系统等现代科技手段，为学生呈现多样化的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
利用现代科技手段还可以让地理知识的学习更加直观、生动，提高学生的学习效果。
构建核心素养下的地理高效课堂还需要教师注重对学生个性化需求的理解和关注。
教师在教学过程中要充分考虑学生的认知水平、学习习惯等个体差异，采用灵活多样的教学方式和方法，提供多样化的教学内容，满足学生的学习需求，激励学生的学习动力，提高学生的学习效果。
在构建核心素养下的地理高效课堂时，还需要教师充分重视学生的思维能力和创新能力的培养。
初中地理高效课堂的打造
高效课堂新课程NEW CURRICULUM初中地理高效课堂的打造杨改荣（甘肃省兰州市第48中学）一、创设优质课堂环境，奠定学生发展基础初中生心智处于发展的阶段，喜欢探究有趣的事物。
而初中的教师为了帮助学生掌握更多的知识点，都会加快课堂教学的节奏，导致课堂上教学氛围非常的单调，很容易影响学生参与知识探究的热情。
良好的开端是成功的一半，实际的教学过程中教师要创造优质的课堂环境，激发学生参与地理知识探究的热情，奠定高效初中地理课堂发展的基础。
首先，地理是一门与日常生活息息相关的学科，优质环境创设的过程中教师可以把课本中的知识点与实际的生活进行联系，引导学生挖掘生活中的地理知识，以此带动学生参与知识学习的积极性。
比如，进行“天气与气候”教学的时候，教师带领学生到室外观察天气情况，引导学生说出当前天气的特点，提问他们不同的天气情况自己喜欢做的事情。
学生会因回答轻松的问题得到思维上的释放，接着教师结合教材内容把学生的思维带回到课本当中，他们学习的积极性会得到成倍地提升，有助于初中地理课堂的开展。
其次，虽然地理被看作是一门文学类的学科，但是教师积极地利用其中的知识点，可以良好地改善地理课堂的教学模式，对学生参与探究的热情有积极的影响。
比如，在与地球有关的教学过程中，教师可以和学生一起依据课本的内容进行地球仪的制作，提升学生动手能力的同时加深知识点在他们心中的印象，激发学生对新知识点探究的欲望，为初中地理课堂注入新的活力，进一步改善初中地理课堂的教学环境，为学生良好的学习状态做出积极的铺垫。
二、小组合作教学策略，带动学生参与探究初中生处于身心发展的关键时期，存在着强烈的争强好胜心理，希望可以表现自己，得到他人的赞许，以此满足精神世界的发展需求。
地理教学的过程中教师可以利用学生这一心理状态实行小组合作学习的教学方式，带动学生以更加良好的精神状态参与到知识的探究当中。
首先，教师要对学生与地理学习有关的情况进行详细的了解，依据学生实际的状态进行分组，尽可能地保证小组内发展的平衡及小组间发展的公平，为学生创造良好的竞争空间。
浅谈初中地理高效课堂教学
浅谈初中地理高效课堂教学摘要：“高效课堂教学”，就是在课堂提高学习效率，而不是在课堂外。
也就说在课堂教学中，教师既要注重教学方法更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素。
初中地理课程标准要求把“以学生发晨为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口。
引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发晨有用的地理”。
作为地理教师来说，改变教学策略.积极探讨高效的教学模式，激发学生的学习爱好，引导学生投入学习过程，形成主动学习的态度，是达到有效教学标准的关键。
关键词：高效课堂；初中地理；教学体系；素质发展一、前言世界伟大的理论家恩格斯指出：“科学的教育的任务是教学生去探索、创新”。
清代著名诗人袁枚说过：“平居有古人，而学力方深；落笔无古人，而精神始出。
”其实伟人们早在一百多年前就提出了教育的任务是运用科学的方法教育学生去探索、去创新。
新一轮基础教育课程改革更加国情化、时代化和社会发展适应化，只有推进课程改革，才能进一步推进义务教育的课程改革，真正提高基础教育质量，为高一级学校培养合格人才奠定更好的基础。
所谓高效课堂与有效教学说白了就是同一回事情，就是要求全面提高学生素质的教育，是人本思想的改革，也是重新树立新的教育教学理念的方针。
二、高效课堂的体会1、创设情感氛围。
促进师生和谐作为一名地理教师，拥有丰富的知识是一种美；而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美，一种永恒的美。
在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。
良好的师生关系是和谐地理课堂教学的基础。
老师要善于营造和谐的课堂气氛。
我认为和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：首先轻松的教学流程。
保持好心情，才有好气氛。
在课堂上，教师首先要轻松起来。
基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究
基于兴趣培养的初中地理高效课堂的探究兴趣是激发学生学习兴趣的重要动力和基础。
在初中地理教学中，如何充分发挥兴趣培养的作用，创设高效的课堂是一个重要的教学探索。
教师应该注重发现和挖掘学生的地理学习兴趣。
在教学过程中，教师可以通过观察学生的表现、与学生的交流和互动，了解每个学生的特点和兴趣点。
可以通过开展问卷调查、让学生进行讨论和展示等方式，了解学生对地理学科的兴趣点和喜好。
也要充分利用学生的生活经验和实践活动，引导学生通过自身经验的感悟和认知来培养地理兴趣。
教师应该根据学生的兴趣特点和需求，设计和组织丰富多样的教学活动。
在课堂上，教师可以运用多媒体技术、情景教学法、游戏教学等多种教学方法，使地理知识与学生的兴趣点相结合，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以利用图片、视频等多媒体资料，生动形象地展示地理现象和地理景观，让学生通过观察、感受、比较等方式培养对地理的好奇心和兴趣。
教师还可以通过参观实地、实验观测等形式，让学生亲身体验地理知识。
组织学生到附近的山水景点或社区进行考察和观察，让学生亲身感受地理环境的特点和变化；或者进行简单的实验，观察地理现象的发生规律和变化过程。
通过实地参观和实验观测，能够使学生更加深入地理学科，并增强学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以组织一些寓教于乐的地理活动，增加课堂的趣味性。
可以开展地理知识竞赛、地理拼图比赛等形式多样的竞赛活动，激发学生学习的兴趣和动力。
在活动中，教师可以根据学生的兴趣特点，设置不同的活动形式和内容，让每个学生都能找到适合自己的活动。
还可以增设一些小组合作学习的环节，让学生通过小组讨论、合作探究等形式培养和发展地理学习的兴趣。
除了课堂活动外，教师还可以通过布置一些与学生兴趣相关的地理作业，拓展学生的学习内容和方式。
可以要求学生进行地理实践探究项目，自主选择研究方向和方法，通过实际操作和资料收集，来深入学习和探索地理知识。
通过这样的项目研究，学生可以根据自身的兴趣和需求，展开自主学习和深入思考，提高他们对地理学科的学习兴趣和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中地理高效课堂教学模式
发表时间：2016-08-08T09:29:08.213Z 来源：《教育学》2016年7月总第102期作者：于晓华
[导读] 课堂上学生的自主学习贯穿始终，整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。
——“四步教学法”初探
于晓华河北省唐山市第三十八中学064000
2016年全国两会刚刚落下帷幕，本次大会对教育提出了诸多问题和要求，其中又一次提到了素质教育。
“素质教育要求我们要依据个人发展实际需要，以全面提高学生的综合素质为目的，注重开发学生的智慧、培养学生创新意识和创新能力。
” 为达到这一要求，我校在不断地探索初中地理高效课堂的教学模式。
一、自主学习，合作探究
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创造等方法来体验从未知到新知的探索过程，以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。
其课堂的主要活动形式为：学生围绕目标，自学预习——学生独立思考，自主质疑——学生合作探究，共同释疑——学生归纳总结，迁移运用。
课堂上学生的自主学习贯穿始终，整个课堂是把让学生通过自己学习获得知识作为第一要务的。
合作探究学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中探索问题的学习方式。
合作能够出智慧、出成果、出人才。
合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。
我在教学中常用的合作学习就是师生合作探究学习。
在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。
交往和互动有助于激发灵感，增强思维的灵活性和广阔性。
当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水。
探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
通过合作探究学习，培养了人的合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。
所有这些都是创造性人才必不可少的基本素质。
新课程之所以提倡合作探究学习，就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。
为使学生对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化地理课堂教学，课堂教学中我着重从以下三方面进行了训练： 1.增强合作意识。
要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想、去倾听别人的想法、去学会进行地理交流，以增强整体合作意识。
那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动。
如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2.训练合作技能。
学生在合作学习中主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3.选择合作的时机。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
案例引入法就是合作探究学习的一个不错的教学方法，它是通过创设一种真实的情境使学生的智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种探索、一种精神享受，从而自主地学习。
譬如，在讲述“新疆维吾尔自治区”的时候，我引用了这样的一则案例：“新疆的葡萄干非常有名，唐山也产葡萄，有人想在唐山建立葡萄干生产基地，这个想法可能实现吗？为什么？”同学之间相互交流讨论并作发言，多数学生认为不行，因为唐山气候比较湿润，只有干旱的气候适于晾晒葡萄干。
从他们的争论中，我看出了他们对新知识的理解，进而对新疆干旱的气候加深了了解。
在教学中结合教材内容引入短小有趣的案例，通过生动幽默的语言以及适当的表演，既能提高学生的学习兴趣，加深其对基本知识的理解，又可把枯燥乏味的讲述变得生动活泼、引人入胜。
二、师生互动，及时点拨
课堂是教学的核心，“以问题探究为中心”是“四步教学法”的主旨。
学生进行合作探究是手段，培养学生能力是目的，要让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师巡回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，让学生通过主动探索、分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨、总结与归纳，反馈到课本的知识点当中。
点拨，即教师的精讲巧点。
自主学习是学生的学习行为，这种学习是在师生双方统一的教学活动中进行的。
因此，在自主学习过程中，教师的职责在于促进自主探究活动的顺利进行，让学生全身心地投入学习，使其认知、情感、意志及行为达到高度的统一状态。
关键在于教师的精讲巧点，使学生有机会发挥其创造潜能。
通过学生自主合作探究学习，有些疑难问题仅限于学生是很难解决的。
当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师要给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。
讲授要“精”，语言简练，目的明确，深入浅出，揭示规律，道破原理。
对于地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，常用的教学方法有：
1.歌诀法。
如记我国的行政区划：“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘。
云贵藏川北上天，重蒙台海福吉安。
”利用歌诀记忆，学生记起来就很容易了。
2.图像法。
地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图很畏惧，读图、析图能力较薄弱。
老师要指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。
3.观察法。
日常生活中要注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。
三、巩固训练，提升能力
课堂训练是帮助学生巩固知识、理解知识、提高能力的重要手段，而课堂练习则是在学生初步掌握书本知识后，循序渐进，进一步引导学生深入理解知识、运用知识的重要步骤。
这一步的要求是：题目要精心选择，编排要有层次，基础部分使学生能应用已掌握的知识直接解决，感受到成功的体验；探究部分则要具有外延性、实用性，联系实际，让不同层次的学生都吃得饱、吃得好；同时要设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养优等生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力。
拓展运用的题型要多样，要有书面的和
操作性、实践类问题。
还可设置思考题、必做题、选做题等。
拓展运用要追求“三度”：
1.深度。
让学生在掌握课本知识的基础上适度延伸，让学生更好地拓展延伸学习。
2.广度。
在激发学生积极性的同时能有效地拓宽学生的知识面，达到一定的广度，让知识呈立体状，便于学生理解和记忆。
3.效度。
内容的有效性应该包括知识结构的合理和知识的时效性等方面，能满足不同层次学生的求知欲。
此拓展延伸应特别注重效度，让学生进行有效学习，品尝到成功喜悦。
四、合作创新，反馈提高
在反馈提高这个环节，教师要及时发现和纠正学生存在的问题。
对于基础知识未过关的学困生采取个别辅导或集中辅导，让这部分学生掌握本节课的基础知识；对于优等生提出更高的要求，对本节课的知识进行综合整合，融会贯通，生成新的问题。
通过总结和评价，使学生认识产生飞跃，使教学达到更高境界。
“四步教学法”的四步是相互联系、相辅相成的，自学检测是基础，师生互动是升华，巩固训练是关键，反馈提高是归宿，切实反映了教学规律，真正遵循了教学原则，符合初中学生的心理发展特点，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于减轻学生的负担、提高课堂效率。
这就使我校地理高效课堂形成了三大教学特色，即开放性、大容量、快节奏，真正实现了地理课堂的高效。