提升园长课程领导力之我见

提升园长课程领导力之我见通过学习了解到园长课程领导力就是指：“以园长为核心的团队，围绕本园课程的目标、内容、实施过程、管理、评价等各个要素实施领导力，促进园所课程质量提升的能力”。

幼儿园建立学习型团队，促进教师整体素质的提高，离不开园长课程领导力的牵引。

我们从幼儿园的实际出发，通过园长自身的影响力、感染力和引导力，多渠道逐步加快教师专业发展，创建学习型团队。

园长引领快乐学习
园长课程观建立在“爱在教育，快乐工作，拥抱真情，幸福生活”的信念上，这样才能帮助教师树立正确的教育观、课程观，乐于学习实践、创新新课程。

我园每一次课程的引入，都要经历园长亲自培训、认证实效性和决策引领发展的过程。

幼儿园除了在日常教研中把握课程方向，还通过研读课程、观摩课程、推门课、说课评课，让教师知其然也知其所以然。

园长重点通过组织全员参与式培训、讲座，来激活教师思想的火花，同时在小组团队学习讨论中赋予教师课程决策的权力，把好做法推广。

所以每一次课程的参与式培训，教师们都乐而为之，每一次都给教师增加教育发展的能量。

园长课程观落实在教师成长规划上。

教师成长是一个漫长的过程，而园长关注教师专业发展，是改善幼儿园教育文化的关键。

我们常常分阶段研读教师的《成长规划与档案》，通过它来捕捉教师思想的火花，对教师的自我评价给予肯定、鼓励或温馨提醒；对教师成长规划中的专业水平、管理能力、特长给予剖析提升，这在无形之中激发了教师的潜能。

当教师把这种思维的敏锐带入课堂时，课程的实践、创新水到渠成，教师的专业成长也尽显其中。

园长课程观体现在全员快乐学习、读书中。

“腹有诗书气自华、做知性、智慧型教师”，几年来我们坚持开展全员读书活动，要求教师每学期至少读一本书，并写出原创读书心得。

我们会选出好的心得在园周会上分享交流，让读书激活了教师的思维，丰富了教师的内涵，使教师在执教课程中变得越来越饱满。

我的讲坛互动学习
我园曾多次邀请知名教育专家来园为大家授课，也与区内外多位优秀幼儿教师进行过教学业务交流，还经常举办教师教研展示与竞赛活动。

我们通过这些措施，希望能让教师感受到专业发展与积极学习的气氛，逐步加快教师专业成长的步伐，但这种外在的培训，收效却并不十分明显。

于是，从2011年开始，我们在教研活动中开设了“我的讲坛”。

由之前的集体学习教研，转到师徒结对、以老带新的手牵手教研，“我的讲坛”的开设在教师中引起了强烈反响。

教师通过这样的活动博采众长，形成了合作教学、互动学习的良好氛围。

“我的讲坛”由教师担任主讲，每学期初教师可以根据自己的特长、兴趣自主到教务处报名，教务处综合园教研实际情况作出调整安排。

教师每一次都做足功课，充分准备，在主讲过程中充分体验到“为人师”的自豪感。

施行以来，十几位教师站上了“我的讲坛”的讲台，交流了“教师与家长沟通的艺术”、“如何做好课题的申报与结题”、“怎样写好美术字”、“绘画渐变色的技巧”、“如何做好班主任工作”、“简笔画的妙趣”、“幼儿纸工的乐趣”、“如何在教学中运用电脑”、“教师如何做好新生入园的情绪稳定工作”等课题。

由于是“我的讲坛”，教师没有了拘束感，大家自由发问、讨论、互动，把在“我的讲坛”看到、听到、感受到的，转化为自己课堂教学的行动。

所以教师们在互动学习中充分体验到学术自由的乐趣，也把它体现在自己专业发展和工作绩效上。

资源共建有效学习
如何让培训以点带面收到实际效果？我们尝试建立起了有效教学资源库，通过利用资源共享，来长期支持教师有时间、有空间去理解接受新生事物，达到有效学习的目的。

资源库一：园课程相关教研活动课例、编印的文本。

如学习研究“三个好习惯”等诸多课例；我们编印了《教职工手册》来规范保教行为；编印了《教师优秀教育笔记集》、《教师自制户外体育器械游戏集》来提炼教师的课程精华，提升园文化品位。

资源库二：教师外出学习资料集。

我们在外出学习时，吸纳了许多好的课例，教师去学习不仅知识渊博了，而且资料库也鲜活了起来。

资源库三：教师自制的教学课件、PPT等。

我们牵头组织年级组长对各年段现行五大领域课程进行分类和有效整合，然后对教师进行简单课件、PPT制作培训。

培训结束后由年级组长组织年段教师分科制作课件，化整为零。

这样教师既有新鲜感和主动创作的欲望，又不失责任感。

各年段完成后，我们又化零为整，把全部课件集中起来使用，真正实现了资源整合、资源共享。

这样不仅对课程的实施起到了推进作用，教师间的合作意识也增强了，团队学习的热情空前高涨。

保教并重教学相长
以往在课程的实施过程中，课程通常都是教师的事情，保育员往往游离于课程之外，这也就造成教师埋怨保育员不配合教学，而保育员对课堂无从下手又觉得委屈，在保育员的概念中做好“保育”工作就行了。

我园的特殊性恰恰是分管保育工作的人员不是专业出身。

为了解决这对矛盾，我们与分管领导协商后，在教师中提拔了一个中层干部专门管理保育员，并提出了保育员要等同于教师的管理要求，真正实施保教并重。

于是重新全方位制定了保育员培训计划，从简单的技能培训入手，如：折纸、玩具拼插、幼儿健康知识等，逐步导入到课程教学理念，要求保育员也要写保育笔记、写读书心得，和教师一起准备教具、布置环境，长此以往促进了教师、保育员间的相互学习，共同提高。

园长课程领导力就像一种无痕教育，它在教师中悄悄起着作用。

而创建学习型团队也已不再是一句口号，学习与发展成为改善幼儿园保教质量，提升幼儿园文化内涵的重要保障，给幼儿园带来了显著变化；教师的视野也从关注班级扩大到关注年级、关注幼儿园，一步步推动着幼儿园的文化建设发展。

作为园长，此时要做的唯有继续营造学习的氛围让学习成为团队的内动力，充分发挥课程领导力的内涵作用。