最新教学策略分类
教学策略分类
1．内容型策略这种授课策略是以授课内容为中心的策略。
以授课过程中如何有效地供应学习内容为核心，重申知识结构和追求知识发生过程两个种类，即结构化策略和问题化策略。
2．形式型策略这种策略是以授课组织形式为中心的策略。
集体授课形式、个别学习形式和小组授课形式三种授课形式中，集体授课仍为最基本的授课组织形式。
改进集体授课的研究与实验很多，照推行小班制、按程度分班、班内分组、单元授课、设计授课、掌握学习授课等。
3．方法型策略这种策略是以授课方法和技术为中心的策略，这是一个包括着各样各样方法、技术、程序和模式的领域。
重申要侧重科学的分类法，确定授课方法的分类系统。
4．综合型策略这种授课策略是从授课的目标、任务出发，综合地张开的授课策略。
是内容、形式、方法三各种类的综合，更多地以授课经验为基础。
5．先行组织者策略这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其授课程序是：1）准备预备性资料；2）设想学习进度；3）显现预备性资料和新资料；4）从预备性资料中抽象出新信息；5）运用活动增强。
其特点是授课时其实不马上纹丝没动地呈示教材，而是呈示拥有“组织”作用的相关资料，也就是说，它指向的其实不是是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一看法是奥苏贝尔提出的。
在授课过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、详尽模型组织者。
6．看法形成策略这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
授课程序是：1）表现实例；2）确认看法；3）增强练习； 4）发展思想技巧。
7．认知发展策略这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基根源则是：1）儿童从实践中获得悉识；2）授课活动以儿童为中心；3）推行个别化授课；4）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知矛盾的创立者和促进者、社会交往的推动者等身份参加授课活动。
8．自我管理策略这种策略教给学生改变行为方式的方法。
授课程序为：1）教给学生行为的原则和技巧；2）教给学生自我估计的步骤；3）拟订自我管理、自我决断、自我指导的计划；4）防备不良的随机行为。
教学策略知识点整理
教学策略知识点整理●第一节概述●1.什么是教学策略【设计，目的需要，方式；目标，学生，教师，环境】【已考】【n】2020年●①教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要，而采取的教学行为方式或教学活动方式。
●②教学目的是教学策略制订或选择的决定性因素；②学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础；教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件；教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择。
●2.教学策略制订的基本依据【简答】●（1）教学目标是教学策略制订或选择的决定性因素●教学目标不同，所需采取的教学策略也不同。
目标是提高学习者对某一学科的兴趣和信心，应选择有助于了解该学科的最新发展动态或该学科与社会生活紧密联系等方面的教学策略；目标是掌握知识技能和发展智能，应根据知识与技能的内在的逻辑联系、对学习者认知结构的促进、主观态度等进行考虑。
●（2）学生的初始状态是教学策略制订或选择的基础●学生的初始状态是指个体现有的知识与技能水平、学习风格、心理发展水平等。
根据学生的初始状态，可采用匹配策略或失配策略。
匹配策略是指与学生初始状态的优势或偏爱的方式一致的教学策略；而失配策略是指针对学生初始状态中的劣势采取补救性措施，引导他们向潜在的、最高的水平发展。
●（3）教师自身的特征是有效教学策略制订或选择的重要条件●教师自身的特征包括教学思想、知识经验、教学风格、职业心理素质水平等。
教师应充分发挥自身特征中积极因素的作用，克服消极因素的不利影响。
●（4）教学环境与情境制约有效教学策略的制订或选择●教学环境是教学活动赖以进行的重要因素，它由学校内部物质环境和心理环境构成。
而教学情境是在教学环境背景下产生的个体当时所意识到的特定的、具有的情境。
●3.策略的可教性【了解】●①策略是外显性与内隐性相统一的。
尽管作为策略组成要素的学习调节与控制和元认知等是一种内部意向活动，策略的使用却是伴随着某种外部活动的操作过程，是外显的、有形的行为。
第八章教学策略
v 教师对教材进行加工的方法以及总结出的 结构应该用来训练学生。
第八章教学策略
（二）心理匹配策略
v 1、定义 心理匹配策略指教师在教学过程中，恰
当处理教材，使之呈现的教学内容被学生 主观上感到满足其需要，从而达到教学材 料与学生需要之间的统一，以有效调节学 生的学习心向，提高学习的积极性。
教学策略的可操作性较强； v 联系： v （1）教学策略是教学观念中的一个属概念，其本
身的制定与选择受教学观念的影响； v （2）教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具
有指导与支配作用；
第八章教学策略
（三）教学策略与教学方法、教学模式的关系
v 1、教学策略与教学方法 v 2、教学策略与教学模式 v 三者的逻辑关系： 教学模式（上位）——教学策略（中
策略
第八章教学策略
第一节 概述
v 一、什么是教学策略 v 二、教学策略制定的基本依据 v 三、策略的可教性 v 四、策略教学的有效性 v 五、教学策略的分类
第八章教学策略
一、什么是教学策略
v 部分研究者对教学策略概念的归纳: v 把教学策略看成是为实现某种教学目标而制定的
教学实施的综合性方案；
v 把教学策略看成是一种教学思想，认为教学策略 可以看成一种教学观念或原则，通过教学方法、 教学模式和教学手段得以体现；
很多时候，教师要对支持性条件进行分析，让学 生能迁移过去所使用过的认知策略等支持性条件。
第八章教学策略
（二）单元水平设计策略
v 1、含义：单元水平教学设计是基于整体学 习比分散学习更有效的理论，研究教师应 清楚在一个单元内应教什么内容和用什么 方法的问题。这促使教师提前考虑教学目 标中的困难而进行全面的考虑，使教学设 计更有效。
小学数学教学中渗透分类思想的策略探讨
小学数学教学中渗透分类思想的策略探讨
分类思想在小学数学教学中是非常重要的，因为它可以帮助学生将复杂的问题划分成不同的子问题，从而更容易理解和解决。
以下是渗透分类思想的几种策略：
1. 引导学生分类思考：在教学中，可以适当引导学生使用分类思想来理解和解决问题，例如，在解决加减法问题时，可以要求学生将数字按照位数分类，然后再进行运算。
2. 提供分类思维模型：在教学中，可以向学生提供各种分类模型和图表，来帮助他们更好地理解分类思想的应用。
例如，在讲授分数时，可以使用分数线进行分类。
3. 培养学生的分类能力：通过练习和演练，可以帮助学生培养分类能力。
例如，在数学竞赛中，可以设置多个分类的问题，来锻炼学生的分类能力。
4. 将分类思想与实际问题联系起来：在教学中，可以将分类思想与实际问题联系起来，并帮助学生发掘实际问题中的分类规律，例如，在讲授数据分析时，可以让学生分类统计数据。
总之，小学数学教学中要渗透分类思想，需要教师在教学过程中使用多种方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用分类思想。
小学数学分类思想的意义和教学策略
小学数学分类思想的意义和教学策略摘要：数学中的分类思想是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成不同种类的数学思想。
分类思想对学生的逻辑思维发展有着重要的意义。
教学中可以用分类思想引入新知识和新概念，归纳整理知识，解决问题；根据数学的量性特征进行分类。
关键词：小学数学分类思想意义教学策略一、相关研究综述分类思想是一种基本的数学思想。
它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
关于分类思想的具体作用，强振宇、杨磊认为当知识积累到一定的程度就需要运用分类、归纳的思想来帮助学生建构自己的知识网络，以及能够增强思维的缜密性和提高解题的能力。
郑毓信认为分类能够为相应的抽象提供必要的基础和为如何逐步深入地去开展认识指明可能的途径。
关于如何渗透分类思想，强振宇、杨磊认为在教学中进行数学分类思想的渗透，应挖掘教材提供的机会，把握渗透分类思想的契机；通过掌握合理的分类方法来理清数学知识；引导学生进行分类讨论来解决复杂的问题。
顾争光认为应挖掘学生的生活经验，应把学生生活中的分类经验迁移到数学中来；分类思想只有通过不断的思考、运用，才会被内化成学生自己的东西，形成数学方法；教学时要灵活运用分类思想，注重训练学生思维的条理性和概括性，促进分类思想方法的形成。
吴振金认为重点让学生学会选择不同分类标准的方法，从而培养学生思维的开阔性和灵活性。
郑毓信教授认为应引导学生根据数学的量性特征进行分类。
二、小学数学分类思想的意义分类能力的发展反映了学生思维发展，特别是概括能力的发展水平。
它既是学生逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进学生逻辑思维能力的发展具有重要作用。
1.为数学抽象提供必要的基础。
分类需要对客观事物进行分析、比较，并抽象概括出事物的一般特点与本质属性。
具体来说，儿童需先具体地判断对象的相同与不同之处，将某些对象看成同类或将一些东西看成同类（归类），即主要集中于对象的某个（些）特征，并认为是这些事物的共性所在，而对其他一些属性暂不考虑。
教学策略分类教学内容
教学策略分类教学内容教学策略可以根据教学内容的不同进行分类。
下面我将介绍几种常见的教学策略分类，并对每种策略进行详细的讲解。
1.直接教学策略直接教学策略是最常见的一种教学策略，适用于传授知识和技能的教学内容。
这种策略强调教师的主导作用，通过直接讲解、示范和练习来达到教学目标。
直接教学策略包括讲授式教学、示范教学和练习演练等。
2.激发探究策略激发探究策略适用于培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种策略强调学生的积极参与和思考，通过提出问题、探究现象和寻找解决办法来培养学生的创新和批判思维。
激发探究策略包括启发式教学、问题解决教学和合作学习等。
3.情景模拟策略情景模拟策略适用于培养学生的实践操作和应用能力。
这种策略通过创造真实或虚拟的情景来让学生体验实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
情景模拟策略包括案例教学、模拟实验和实地考察等。
4.多媒体教学策略多媒体教学策略适用于教学内容需要通过图像、声音和视频等多种媒体形式展示的情况。
这种策略通过利用多媒体技术来提高学生对教学内容的理解和记忆效果。
多媒体教学策略包括多媒体演示、互动游戏和网络资源的利用等。
5.反思评价策略反思评价策略适用于培养学生的自我反思和评价能力。
这种策略强调学生对自己学习过程和成果的反思和评价，通过自我调整和改进来提高学习效果。
反思评价策略包括学习日志、学习合同和自主评价等。
总结起来，教学策略可以根据教学内容的不同进行分类，包括直接教学策略、激发探究策略、情景模拟策略、多媒体教学策略和反思评价策略。
教师在选择教学策略时应根据具体的教学目标和学生的学习特点来进行合理选择，并结合教学内容的特点，灵活运用不同的策略。
这样可以提高学生的学习积极性和学习效果，促进他们的全面发展。
小学语文教学策略方法(最新)
一、汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。
要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。
其一，汉语拼音知识与生活经验相结合;其二，学生主体与教师主导相结合;其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合;其四，传授拼音知识与品德教育相结合。
二、识字写字教学策略(1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率(2)恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力第一，笔画、结构分析法。
第二，组字归类识字法。
第三，比较辨析识字法。
第四，联义联想识字法。
第五，形象识字法。
第六，结合生活识字法。
第七，游戏识记法。
(3)讲究科学方法，提高写字教学的质量第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。
第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。
第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
三、小学阅读知识教学策略《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。
一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。
那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢?一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。
二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。
三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢?第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。
五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。
教学策略分类
教学策略分类在教育教学过程中，教师采用不同的教学策略来提升学生的学习效果。
教学策略是指教师根据教学目标和学生的特点，灵活运用的一系列教学方法、手段和策略。
本文将对教学策略进行分类，包括激励性策略、互动性策略和多元化策略。
激励性策略是指通过激发学生的学习兴趣和动力，来促进学生的学习积极性的一类教学策略。
其中一种常见的激励性策略是奖励和表扬。
教师可以根据学生的表现给予适当的奖励或表扬，以鼓励学生继续努力。
另外，设立学习目标和小竞赛也是激励性策略的应用方式。
通过设立明确的学习目标和小竞赛，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
互动性策略强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动、交流和合作。
其中，合作学习是互动性策略中常见的一种形式。
在合作学习中，学生可以在小组中共同讨论、解决问题，相互交流和学习，从而促进彼此的学习成长。
教师还可以使用问答和讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
多元化策略强调根据学生的不同特点和学习风格，采用多种教学方法和手段进行教学。
个性化教学是多元化策略的一种体现。
教师可以通过了解学生的特点和需求，为每个学生制定个性化的学习计划和教学策略。
此外，使用多种教学资源和媒体也是多元化策略中的一种方式。
教师可以利用图表、图片、视频等多种教学资源，提供丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣。
综上所述，教学策略的分类包括激励性策略、互动性策略和多元化策略。
教师可以根据具体的教学需求和学生的特点，灵活运用不同的教学策略，提升学生的学习效果，促进学生全面发展。
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教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。
包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。
教学策略以提高教学效率为目的。
教学策略有以下几种分类（当代教育学笔记-袁振国：根据教学策略的构成因素，顾泠沅分出：内容型、形式型、方法型、综合型）
1 ．内容型策略
这种教学策略是以教学内容为中心的策略。
以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。
2 ．形式型策略
这种策略是以教学组织形式为中心的策略。
集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。
改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。
3 ．方法型策略
这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。
强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。
4 ．综合型策略
这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。
是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。
5 ．先行组织者策略
这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。
其教学程序是：
1 ）准备预备性材料；
2 ）设想学习进程；
3 ）显现预备性材料和新材料；
4 ）从预备性材料中抽象出新信息；
5 ）运用活动强化。
其特点是教学时并不立即原封不动地呈示教材，而是呈示具有“组织”作用的相关材料，也就是说，它指向的并非是教材的“实体”，而是一种“关系”。
这一概念是奥苏贝尔提出的。
在教学过程中，可以设计三种“组织者”：陈述性、比较性、具体模型组织者。
6 ．概念形成策略
这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。
包括选择性策略和接受性策略两种。
教学程序是：1 ）呈现实例；2 ）确认概念；3 ）强化练习；4 ）发展思维技巧。
7 ．认知发展策略
这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。
这种策略运用的基本原则是：
1 ）儿童从实践中获得知识；
2 ）教学活动以儿童为中心；
3 ）实施个别化教学；
4 ）社会交往起重要作用。
教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。
8 ．自我管理策略
这种策略教给学生改变行为方式的方法。
教学程序为：
1 ）教给学生行为的原则和技巧；
2 ）教给学生自我估计的步骤；
3 ）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划；
4 ）避免不良的随机行为。
方法包括示范、督促、强化和指导。
9 ．行为练习策略
这种策略又称为“直接教学”。
主要特征是建立一系列模式化的教师行为。
教学程序是：1 ）明确课程的目的、环节和内容；2 ）呈现新信息；3 ）控制练习时间； 4 ）通过语言提示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5 ）个别指导；6 ）提供机会使学生独立练习。
（三年级）小学美术教学设计。