中国教学方法分类模式
教学方法
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激光笔的使用
• 手要稳，不要大幅度乱晃 • 指到目标后，多停留一会，小幅度运动 • 大会场，要用大功率的激光笔 • 鼠标也是很好的选择
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讲授法的技巧
• 讲好不容易，对教师要求最高
• 语速得当，音量足，情绪饱满，适当幽默
• 根据教学对象调整教学内容，重视学生的 需求
• 结合PPT、教具、视频和动画
• 分为有剧本和无剧本两种形式。
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角色扮演法的演示1
•课间实习 •2-3名同学按照剧本进行表演 •分别扮演医生、患者、护士 •解决病人不足 •提高教学趣味性 •加深印象
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角色扮演法的演示2
1、门诊带教演示 2、教学查房演示 3、基地评估中的教学查房 ……
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如何进行规范的教学查房
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导师用正面评价也就是表扬，结束这次反馈。
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三、直观教学法
• 直观教学法（Instruction）是指利用实物、模型、 标本、动作、语言、多媒体（PPT、录像）等教 学手段和方式，刺激学生视觉、听觉、触觉，强 化学生记忆认知效果的方法。
口诀 老头脸上油光光 走起路来慌张张 喜怒哀乐没表情 闲来无事点钞忙
综合运用正面的反馈和负面的反馈，效 果更好
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表扬三明治式反馈
赞扬
批评
赞扬
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表扬三明治的优点和缺点
• 优点：让人更易接受批评，减少学生的 交流恐惧，有助于双方建立信任
• 缺点：容易让人抓不住重点，搞不清状 况，流于程序化
• 总体评价：简单实用的常见“套路”。
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背景
国内BOPPPS教学模式研究述评
国内BOPPPS教学模式研究述评发布时间：2021-10-20T03:56:40.439Z 来源：《中国教工》2021年第9期作者：张洪健[导读] BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。
张洪健四川外国语大学中国语言文化学院,重庆 400031）摘要：BOPPPS模式由导入、目标、预评价、参与式学习、后测评、总结等环节组成，对课堂教学具有很强的指导性。
该模式自2011年引进我国以来，逐渐在高校中得以应用，其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期和蓬勃发展期三个基本阶段。
关键词：BOPPPS；教学模式；应用研究；教学设计引言BOPPPS教学模式（以下简称BOPPPS）首创于20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊项目，它是一种以建构主义和交际法为理论依据，以教学反思和教学互动为主要特征,以导入、学习目标、前测、参与式教学、后测、总结等为主要教学环节的教学模式。
该模式一改传统课堂“以教师为主导”的局限性，满足了“探究式”、“个性化”、“参与式”的教育发展新要求，被多个国家的高校和培训机构所推崇。
自王若涵、张志翔（2011）首次在国内介绍BOPPPS以来，我国学者便围绕模式介绍、教学方案设计、教学效果论证、网络学习平台应用等问题对 BOPPPS进行了全面而深入的研究。
其应用研究进展可分为理论引入期、深入研究期、蓬勃发展期等三个基本阶段。
一、理论引入期(2011—2014年)王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS引进我国，他们结合BOPPPS教学理念探讨了该模式在植物生态学科的应用情况。
其后，宋荣（2012）针对“三维CAD软件应用”课程，提出了一套基于BOPPPS的教学设计。
而吴继红（2014）则基于BOPPPS制订了一套涵盖课堂准备、授课交流、课后评估等教学标准。
陈卫卫等（2014）探讨了BOPPPS与问题驱动教学法、教学要素5W之间的内部关系，并以“算法与数据结构课程”为例进行了教学设计。
中国古典舞中的身韵教学方法
中国古典舞中的身韵教学方法中国古典舞中的身韵教学方法一、中国古典的起源、形成及其发展中国古典舞有着极为悠久的历史，它的渊源可以追溯到中国古代宫廷舞蹈或更为遥远时代的民间舞蹈，在周礼乐《六代舞》、汉魏“舞戏”、唐代《十部乐》等乐舞中都有其痕迹。
新中国建立以后至五十年代初期，舞蹈工作者为发展、创新民族舞蹈艺术，建立了一套中国古典舞教材，一直到80年代，中国古典舞不断发展，从外形到内涵突破局限，整理和创造出了许多别具一格的古典舞，更创建了古典舞身韵。
它把以往古典舞中的动作规律提炼为以腰为中心、进行圆运动的基本动作，极大地拓展了中国古典舞的运动空间，不仅从外形上，而且从内在神韵上，都使中古典舞形成了细腻圆润、刚柔相济、情景交融、技艺结合，以及精、气、神和手、眼、身、法、步完美结合与高度统一的美学特色。
二、身韵的概念及基本元素“身韵”是“身法”和“韵律”的统称。
其中，“身法”侧重外部技法范畴，“韵律”则侧重内部意蕴风骨，两者的完美融合，才能将中国古典舞的审美特色及风貌展露无遗。
也就是说，“身韵”指的是“形神兼备，身心并用，内外统一”。
而“形、神、劲、律”是身韵形成必备的四大要素。
其中，形指的是外部动作，姿势仪态、动作的运动流程等均在此范畴;神是古典舞的灵魂意蕴所在，具有核心统领地位;劲指的是力，即动作的徐缓、轻重、刚柔等力道;律指的是动作过程中自身的律动以及运动所遵循的特定规律。
只有四者达到内外融通之境，才能使得整支舞看起来和谐唯美、心意相合、气韵共生。
三、中国古典舞中的身韵教学方法(一)从训练角度出发，做好素质训练从训练角度讲，中国古典舞中身韵的教学任务主要囊括形体训练、技巧训练、艺术张力训练、素质训练以及舞台艺术美感训练等。
因此，肌肉素质、柔韧性、爆发力、忍耐度以及表现力等要素在古典舞身韵教学中不可或缺。
在平时，对运动频率和幅度、肌肉群的强化、韧带的柔软性等方面的训练也要加大强度。
例如，在完成180度“前旁搬腿”时，主力腿、动力腿必须直膝，且主力脚必须保持最高程度的半脚尖，保持时间务必达到自身的极限(通常为两个八拍)。
疫情时期中国经验之弹性教学方法分析———以邯郸市“空中课堂”教育教学为例
2020年第15期/C （05）多教师迅速将学生带领到解题的细枝末节中，导致学生无法建立系统化的思维模式。
数学教育家波利亚曾指出：“如果你深入到细节中去，你就可能在细节中迷失自我。
过多过细的枝节对思维是一种负担，它们会阻碍你对要点投入足够的注意力，甚至会使你全然看不到要点。
”比如，立体几何专题复习课，教师不应当直接把立体图展示给学生，告知学生如何建立三维坐标系，用向量三部曲解题。
教师应当触及解决立体几何的大观念———空间想象，引导学生观察、想象问题中可能的线面位置关系，特别关注其中的平行与垂直关系（这是几何的大概念），鼓励学生自己绘制草图，尝试添加辅助线解决问题。
空间想象能力绝不能仅靠教师训练培养，而是挖掘学生自身的探究意识，不断地观察、想象、尝试，如此才能逐步培养这一能力。
（三）寓教于乐，关注学生全面发展教师要向厨师学习，厨师准备一桌美餐，需要整体考虑菜品的色香味美等方面。
教学工作也是如此，教师开展线上教学也要考虑“色香味美”。
教师可以用风趣幽默的语言，引经据典，必要时用猜谜语、讲故事的方式，分享当下抗击“疫情”感人肺腑的人和事，传递正确的价值观念，寓教于乐。
比如1，2，3……50数列求和，教师可讲高斯的故事。
另外，教师可抓住一切时机渗透认识论和方法论的知识。
教学重要的还是要教授知识间的联系。
在学习单项式、多项式、次数、项数等零碎概念时，教师需让学生知道它与整式运算的关系，让他们清楚凡是能作为数学运算的一个对象，它的各个要素必须是确定的、毫无疑议的。
从兴趣到本质，从部分到整体，从特殊到一般，帮助学生养成客观、严谨、系统认识问题的思维习惯，这是落实数学核心素养，也是落实立德树人，关注学生全面发展的需要。
总之，线上教学借助信息技术，使师生摆脱时空限制，能够合理安排学习进度和学习方法，是值得大力倡导的教育现代化手段。
线上教学与常态教学的主旨是一样的，就是要教会学生学习，教会学生做人。
教师应当积极拥抱线上教学，积极学习，适应新的教育教学方法，提升教学业务能力，不断解决在线教学的痛点，提升教学成效。
体育教学内容的分类方法
体育教学内容的分类方法一、本文概述体育教学内容的分类方法，是体育教育领域中的一个重要议题。
随着教育改革的深入和体育课程体系的不断完善，对体育教学内容进行科学、系统的分类，已成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键。
本文旨在探讨体育教学内容的分类方法，以期为体育教学实践提供有益的参考。
本文将首先回顾体育教学内容分类的历史与现状，分析当前分类方法存在的问题和不足。
接着，将结合现代教育理念和实践需求，提出一种新的体育教学内容分类框架。
该框架将综合考虑学生的身心发展阶段、体育技能的层次性、教学内容的时效性等因素，力求构建一个既科学又实用的分类体系。
在此基础上，本文将深入探讨各类体育教学内容的特点和教学方法，分析各类内容在促进学生体育素养提升、身心健康发展等方面的作用。
还将结合具体的教学案例，展示如何在实际教学中运用这些分类方法，提高教学效果。
本文将对体育教学内容分类方法的发展趋势进行展望，探讨未来体育教学中可能出现的新内容、新方法和新挑战。
通过本文的研究，旨在为体育教育工作者提供一套全面、系统的教学内容分类指南，推动体育教学质量的不断提升。
二、体育教学内容的分类依据教育目标与课程目标：体育教学内容的分类首先要与教育目标和课程目标保持一致。
不同的教育阶段和课程目标对体育教学内容有不同的要求，因此，教学内容的分类需要反映出这些目标和要求。
学生身心发展特点：学生的身心发展特点是体育教学内容分类的重要依据。
根据学生的年龄、性别、体能、技能等因素，选择适合的教学内容，以满足学生的身心发展需求。
体育学科特点：体育教学内容的分类还需要考虑体育学科的特点。
体育学科具有实践性、技能性、竞技性等特点，这些特点决定了体育教学内容的分类方式和具体内容。
教学内容的性质：体育教学内容的性质也是分类的依据之一。
教学内容可以分为理论知识、基本技术、基本技能、体能训练、竞技比赛等多个方面，这些方面需要根据具体的教学目标和学生的实际情况进行选择和组合。
中国传统音乐的教学理论与方法
中国传统音乐的教学理论与方法对中国传统音乐教学的理论与方法的探索是我国当下音乐教育中极为重要的一个课题。
对于博大精深的传统音乐文化，学者们有着各种不同的分类观①，目的是便于我们对其进行更为系统地研究与教学。
我们应建立起相应的教学理论与方法，才能有效地传承与发展我国的传统音乐文化。
笔者将从中国传统音乐教学的核心理念、方法论原则、教学的具体方法等三个方面进行论述。
一、核心理念中国传统音乐教学的核心理念主要应体现在以下几个方面：1.以传承中国优秀音乐文化为己任在当今世界音乐教育改革潮流中，民族音乐文化的传承问题已越来越被音乐教育学界所关注。
传统音乐是我国文化宝库中的一颗璀璨明珠，大力传承与发展传统音乐对于我国民族音乐文化的保存、民族精神和气质的弘扬以及国家文化软实力的提升等方面都有着极为重要的意义。
因此，在当代学校中，确立合理的传统音乐的课程设置,立足校本教研，探索传统音乐的教学法，将具有强烈艺术感染力的传统民间音乐、文人音乐、宗教音乐和宫廷音乐编写成系列化的教材，同时开发和利用民间与校外的传统音乐的课程资源,借助现代信息技术和网络系统传播与传承我国优秀的传统音乐等,这些都是我们音乐教育工作者当下最为重要的目标和任务。
2.以音乐的实践为导向中国传统音乐的教学过程应始终保持以音乐的实践为导向。
在教学时，教师不仅要重视引发学生对传统音乐的审美体验，在学习的过程中体味传统音乐的美和内在精神魅力，更应强调其对传统音乐的整体认知与把握，将中国传统音乐置于历史、文化、社会等相关语境之中，从多重角度解读我国传统音乐的本质与价值，在具体的教学过程中体会蕴藏其中的民族精神与民族气质。
在传统音乐的教学中我们更应强调“行动”，强调过程，让学生能够在不同方面去体验和理解音乐，无论是学习演唱民歌还是戏曲唱腔，无论是学习演奏旋律乐器还是打击乐器，都应在演唱演奏中学，做到“反思于行”②，通过亲身的表演来体悟五彩缤纷的传统音乐。
3.重视兴趣的培养兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极态度，也是引起个人愉快地学习和研究的精神力量。
语文教学模式：解构与建构
模 式 ，参 照 中 国最 早 的 字 典 《 文 解 字 》 ： “ ，法 改革家们所共 同关注的一个重要课题 。夸美纽斯构建 了四步 说 模 也 。 ” “ ， 刑 （ ） 。 ”模 式 即模 型 ， 也 即 法 事 规 范之 教 学模 式 。此 后 ，１— １ 世 纪之 间 ，德 国著 名 教 育家 赫 尔 巴 式 型 ８ ９
法 ” ，教 学模 式 称 为 “ 方 法 ” 。综 合而 言 ，有如 下 几 种 定 大
的程序教学模式 。
我 国现代 意 义 上 的第 一 个语 文 教 学 模 式是 语 文 学家 黎 锦
义： （ ）从教学结构角度看 ，如： “ １ 教学模式是反映特定的 熙 １２ 年在 《 ９４ 新著国文教学法》 中提出的 “ 三段六步法”：
问题——假 设——论证——检验 （ 现代教育）五步教学模
复 习 旧课— — 讲 授 新课 — — 巩 固新 课 —— 布 置 作 业 （ 传 新
国师 范教 育 家 乔伊 斯 与 韦 尔于 １７ 年在 合 作 编著 的 《 学模 式。２ 世纪３ 年代，前苏联教育家凯洛夫提出了组织教学一 ９２ 教 Ｏ ０
教学模式。此后，教学模式的理论不断发展，教学模式的内
涵也 不 断 的丰 富 。
论的信息加工处理模式，如乔伊斯的概念获得模式、奥苏 贝
尔 的有 意 义言 语接 受 学 习教 学模 式 。 （） 据人 本主 义 理论 形 ２根
上世纪８ 年代中后期教学模式开始成为我国教学研究的 成 个人 人 格发 展模 式 ，如 罗杰 斯 的非 指 导性 教 学模 式 （） Ｏ ３ 以 热点 ，己经成为较为丰富而成熟的教学理论。我国教育界从 社会心理学为基础 的社会互动作用模式 ，如西伦 的小组研究
衡水模式的主要内容
衡水模式的主要内容衡水模式是指中国河北省衡水市教育发展中采用的一种教育模式，以其独特的教学理念和教育方法而闻名于世。
衡水模式的主要内容包括以下几个方面：一、全面素质教育衡水模式注重培养学生的全面素质，而不仅仅是追求知识的传授和应试的成绩。
在衡水模式中，学校注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和社会责任感等。
学校通过丰富多样的教学活动和课外活动来培养学生的综合素质，使学生能够在面对各种挑战和问题时具备解决能力和创新思维。
二、严格的学业要求衡水模式下的学校对学生的学业要求非常严格。
学校设置了一系列的学习目标和标准，要求学生按时完成各项学习任务，并在考试中取得优异的成绩。
学校注重培养学生的学习方法和学习习惯，提高学生的学习效率和自主学习能力。
衡水模式下的学校还注重培养学生的实践能力，鼓励学生参加各种学术竞赛和实践活动，以提高学生的实际动手能力和创新能力。
三、优秀的师资力量衡水模式下的学校拥有一支优秀的师资力量。
这些教师具有高学历和丰富的教学经验，他们教学水平高，教学方法灵活多样。
这些教师注重培养学生的学习兴趣和学习动力，能够根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学，提高学生的学习效果和学习成绩。
四、科学的教育管理衡水模式下的学校注重科学的教育管理。
学校建立了一套完善的管理体系，包括教育目标的确定、教学计划的制定、教学资源的调配和教师培训等。
学校注重教学质量的监控和评估，及时发现和解决教学中存在的问题，提高教学效果和教学质量。
学校还注重家校合作，与家长密切沟通，共同关注学生的学习和成长。
五、注重学生的身心健康衡水模式下的学校注重学生的身心健康。
学校开设了丰富多样的体育课程和课外活动，鼓励学生参加各种体育运动和文化艺术活动，提供良好的学习和生活环境。
学校还注重学生的心理健康，开展心理辅导和心理健康教育，帮助学生解决学习和生活中的问题，增强学生的心理素质和抗压能力。
衡水模式以其独特的教学理念和教育方法，取得了显著的教育成果。
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教学方法
中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
一是“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
二是“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等
三是“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；语文课的分散识字法、外语课的听说法；美术课的写生法；音乐课的视唱法；劳动技术课的工序法等。
四是“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
五是“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
在小学科学、初中物理、化学、生物等课程中，课堂教学方法主要是直观演示法或引导探究法或实验法，但它们不是孤立进行的，同时要配合讲授法或谈话法或讨论法。
直观教学法主要有直观演示法与学生实验法。
直观演示法主要是教师在操作各种实物、直观教具或进行示范性实验，用于一般的课堂教学。
运用演示法的基本要求是：一要目的明确，二要现象明显且容易观察，三是尽量排除次要因素或减小次要因素的影响。
学生实验法主要同于实验课，是以实际训练学生技能为主的，学生必须独立操作实验。
直观教学法可以使学科情景具体化、形象化，有利于激发学习兴趣，进行积极地思考，促使知识由具体感知向抽象思维转换。
直观手段有各类实物标本、各种实验、自然界、人为环境（如工厂、植物园、博物馆等）、模型、影片、黑板画、幻灯片、各类图片（挂图、照片、教材插图等）。
初中化学课程标准指出，化学中常见的探究活动形式包括实验探究与调查、讨论两大类型。
探究法是一种高水平的启发式教学法。
这种教学方法是以学生动手动脑为中心，并辅以阅读教材和参看其他直观手段的集体活动。
它把传授知识、训练基本技能与培养学生独立获得知识的能力统一起来了。
通过提高学习兴趣和学习主动性，发展学生智力来提高学习质量。
完成探究的最佳途径是小组合作。
引导探究法教学的基本过程是
1、教师精心设计，呈现问题情境。
2、提出问题。
可以是教师提出，但最好诱导学生提出
3、作出假设。
学生给出假设，教师修正
4、设计探究实验或收集证据。
以学生为主，教师指导纠错。
5、实验探究或分析讨论。
可以用演示实验的方法。
6、获得结论与验证。
引导学生得出结论，并知道要验证（如数学里的验算、化学里对制取的气体的检验等）。