“简单课”讲出“地理味儿”——论人口迁移的教学逻辑
高中地理教学探索人口迁移的原因和影响
高中地理教学探索人口迁移的原因和影响人口迁移是指人口从一个地方迁移到另一个地方的现象。
它是全球各地都普遍存在的现象，对社会经济和地理格局产生着重大的影响。
本文将探讨人口迁移的原因和影响，并辅以相关数据和案例进行论述。
一、人口迁移的原因人口迁移有多种原因。
首先，经济因素是人口迁移的主要驱动力之一。
工业化的快速发展导致了城市化进程的加速，人们纷纷离开农村地区，到城市寻求更好的工作和生活机会。
同时，资源分布和产业结构的不均衡也促使人们跨地区迁移，以获得更好的生计。
其次，自然因素也对人口迁移起到重要的影响。
灾害性天气事件（如洪水、地震、飓风等）常常导致人们被迫离开原居住地，寻求更安全和宜居的地方。
例如，近年来全球气候变暖引发的海洋水位上升，正迫使一些低洼地区的居民搬离，寻找更高的海拔地区居住。
此外，政治因素也是人口迁移的原因之一。
政治动荡和国际冲突往往会导致大规模的人口流动。
战争、内乱和政权更迭都会迫使人们逃离原居住地，寻找更安全和稳定的环境。
二、人口迁移的影响人口迁移对原居地和目的地都产生着重要的影响。
就原居地而言，人口减少会导致社会和经济的动荡。
农村地区的人口大规模外流可能导致农业产出减少和社会服务的不足。
同时，人口减少还可能导致老龄化问题的加剧。
此外，人口减少还可能导致资源下降、环境破坏等问题。
而对目的地来说，人口增加会带来新的挑战和机遇。
首先，人口增加意味着更多的劳动力和市场潜力，有助于推动经济发展。
其次，人口增加还带来了多样化的文化和社会特征，丰富了目的地的社会生活。
同时，人口迁移还对社会结构、教育、医疗和公共服务等方面产生重要影响。
目的地需要为迁徙人口提供住房、教育和医疗保障。
在城市化过程中，城市的基础设施可能会不堪重负，导致交通拥堵、环境污染等问题。
三、人口迁移的案例和数据以中国为例，中国的经济发展和城市化进程推动了数亿人口从农村地区迁移到城市。
据统计，2019年中国城镇人口占总人口的比例已经达到了60.6%。
高中地理必修二 第1章第2节 人口迁移教学设计
第一章 人 口 第二节 人 口 迁 移本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化原因之一。
在当今社会人口迁移是一个普遍的现象，对该部分内容学生在生活中应该有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。
本节主要通过案例分析，使学生了解什么是人口迁移。
通过案例和活动探究，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。
本节课的难点在于“人口迁移”影响因素分析，教师在讲授时，应该多列举身边的例子让学生理解。
1、人口迁移的概念、分类及影响2、分析影响人口迁移的因素多媒体 自制教具导入新课：每年的春运是全国大规模的人口移动，这种春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？人口迁移需要满足哪些条件？要解决这些问题，首先了解什么是人口迁移。
（展示2017年的春运场景图片）图1.10 2017年的春运场景（教师板书）一、人口迁移概念：人口居住地发生长期或永久改变的人口移动，称为人口迁移。
教师分析人口迁移要素：空间：改变居住地、跨越行政区界线时间：达一年以上(承转)判断人口迁移要遵循上面几个要素，在生活中哪些案例属于人口迁移呢？学生举例回答，教师点拨（过渡）人口迁移会使得一个地区人口数量发生变化，这种人口数量的变化称为人口的机械增长。
教师讲述：一个国家或地区的人口数量变化是由人口自然增长和机械增长共同决定的。
（设问）怎样来判断一个地区的人口是迁入还是迁出呢？教师讲述：人口机械增长率的概念和计算。
人口机械增长率=（年内迁入人口数—年内迁入人口数）/年平均人口数区域人口机械增长率为正时，为人口净迁入区区域人口机械增长率为负时，为人口净迁出区（过渡）当今社会是一个人口迁移日益频繁的时代，这样的迁移会对人口的迁入区和迁出区产生什么影响呢？学生探究活动：认识人口迁移的影响（图1.11）图 1.11 人口迁移产生的不同影响举例提示：从迁入地和迁出地，正面影响和负面影响来探究（承转）从探究活动，我们认识到人口迁移会对人口的迁入区和迁出区产生很大的影响，那么是什么因素在影响人们发生迁移呢？教师板书:二、影响人口迁移的因素（承转）要分析人口迁移的原因，首先我们先了解人口迁移的推拉理论。
高中地理人口迁移教学设计
高中地理人口迁移教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中地理课程中的人口迁移为主题，通过引导学生探究人口迁移的原因、特点、影响及我国人口迁移的现状与趋势，使学生掌握相关知识，并能运用地理思维分析人口迁移问题。
此外，本节课还旨在培养学生的地图阅读能力、资料分析能力以及合作探究能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经学习了地理基础知识，具备一定的地理素养。
此外，学生在之前的学习中已经掌握了人口分布、人口增长等概念，为本节课的学习奠定了基础。
但在分析人口迁移问题时，学生可能存在一定的困难，需要教师在教学过程中给予引导和帮助。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解人口迁移的定义、分类及原因；（2）掌握人口迁移的特点、影响及我国人口迁移的现状与趋势；（3）能够运用地图阅读、资料分析等方法，分析人口迁移问题；（4）能够运用地理思维，从多角度分析人口迁移对地理环境和社会经济的影响；（5）学会使用地理信息系统（GIS）等工具，对人口迁移数据进行处理和分析。
2、过程与方法（1）通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的地理思维能力；（2）利用地图、统计数据等教学资源，提高学生的地图阅读和资料分析能力；（3）通过案例教学，引导学生学会从实践中发现问题、分析问题、解决问题；（4）开展小组讨论、辩论等活动，培养学生的沟通表达能力；（5）运用现代教育技术，如GIS等，提高学生对地理信息的处理和应用能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对我国人口迁移问题的关注和责任感，激发学生热爱家乡、关心社会的情感；（2）引导学生正确看待人口迁移现象，消除对流动人口的歧视和偏见，树立平等、包容、尊重的态度；（3）通过学习人口迁移对地理环境和社会经济的影响，使学生认识到人类活动与地理环境的相互关系，培养可持续发展观念；（4）培养学生的团队协作精神，学会倾听他人意见，尊重他人观点；（5）激发学生的求知欲，培养勇于探索、积极进取的学习态度。
2023年《人口的迁移》说课稿
2023年《人口的迁移》说课稿2023年《人口的迁移》说课稿1各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是人口的迁移。
下面开始我的说课。
根据新课程标准的理念，我将严格按照启发式原则展开教学，从教材分析、学情分析、教材目标，教学重难点，教学方法，教学过程等方面着手，引导学生从实例中认识人口迁移及其划分。
一、说教材本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化又一原因。
人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。
教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移。
通过大量的实例和活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。
本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的.辨别以及对迁入地、迁出地的影响，教师在讲授时，应该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加于区别理解。
总之，通过本节内容的学习，使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解；同时，也能帮助其树立正确的人生观和价值观。
二、说学情“人口迁移”这一概念是初中地理课程没有出现的新专业术语，高中地理课程标准要求学生能分辨“人口迁移与人口流动”目的是要使学生对这个问题有比较深层次的理解。
有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。
对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。
因此，教学中涉及了一些探究活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。
三、说教学目标（一）知识与技能目标1、明确人口迁移的概念、主要类型以及人口迁移的意义；2、说出影响人口迁移的主要因素。
利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。
（二）过程与方法1、通过多媒体辅助教学，从现实生活和历史资料分析人口迁移的概念及其原因；2、利用比较法帮助学生理解不同范围、不同历史时期人口迁移具有不同的特点。
《第二节人口迁移》教学设计教学反思-2023-2024学年高中地理人教版19必修第二册
《人口迁移》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解人口迁移的概念和影响因素。
2. 掌握人口迁移的基本规律。
3. 能够分析实际案例，解释人口迁移现象。
4. 培养关注人口问题的意识，理解人口迁移对社会、经济、环境的影响。
二、教学重难点1. 教学重点：理解人口迁移的影响因素，掌握基本的人口迁移规律。
2. 教学难点：运用所学知识分析实际案例，综合理解人口迁移的影响。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、视频等多媒体素材。
2. 收集关于人口迁移的案例和相关数据。
3. 设计互动式课堂活动，引导学生积极参与讨论。
4. 准备地理教具，如地图、地球仪等。
5. 提醒学生提前预习相关内容，准备笔记本记录课堂重点。
四、教学过程：1. 导入（15分钟）通过展示一些关于人口迁移的案例，如农民工进城、大学生异地求学、跨国移民等，引导学生思考人口迁移的原因和影响。
然后引出本节课的主题——人口迁移。
2. 概念讲解（15分钟）解释人口迁移的概念，并引导学生理解其本质。
可以通过一些例子帮助学生理解。
同时，介绍人口移动和人口流动的概念，并说明三者之间的区别。
3. 影响因素分析（30分钟）通过PPT展示一些常见的人口迁移案例，引导学生分析这些案例中影响人口迁移的因素。
可以从自然环境、经济、社会文化、政治法律等方面进行分析。
教师进行总结，强调一些主要的因素，如经济因素、政策法规、社会文化因素等。
4. 我国人口迁移历史和现状（15分钟）通过PPT展示我国人口迁移的历史和现状，介绍我国农村剩余劳动力向城市转移的情况，以及城市化进程中的人口迁移问题。
可以结合一些数据和案例进行分析。
5. 讨论与探究（20分钟）引导学生思考人口迁移对迁出地和迁入地的影响，并分组进行讨论。
然后每组派代表发表观点，进行交流和讨论。
教师进行总结，强调人口迁移对迁出地和迁入地的影响是多方面的，既有积极的一面，也有消极的一面。
需要综合考虑各种因素，制定合理的政策措施。
《人口迁移》教学设计-经典教学教辅文档
《人口迁移》教学设计教学目标人地观念：经过分析人口迁移对环境的影响，建立热爱家乡、可持续发展的人地观念。
综合思想：结合洪洞人口迁移的案例综合分析影响人口迁移的自然和社会经济文明要素。
地理理论力：能联系实践，探求本地人口迁移的类型，分析次要原因。
区域认知：经过我国不同时期、当今世界人口迁移的学习，加强对国家国际发展状态的认知。
教学重点人口迁移的缘由、影响教学难点人口挪动的缘由【教学过程】导入P1要问家乡在何处，山西洪洞大槐树。
加入一个学习交流QQ群，群内备注：路文霞，收到群内好友请求，他名：路明飞，他父亲：路文*，我侄子名：路明*。
这是巧合吗？本来，我们600年前是一家，明初从山西洪洞大槐树出发，我家在灵寿落户，他家远走至安徽芜湖。
荣幸的是，我们都还严厉按照家谱起名字，所以虽然相隔千里，还能相认。
（明朝初年，我们为甚么要从山西迁出？人口的迁移又会产生哪些影响呢？本节课我们一同学习解答这些疑问。
）P2 章节信息人口迁移名词辨析（对一个地区来说，人口增长除了上节课受生物学规律制约的人口自然增长外，还有人口迁移，又称人口机械增长。
）P3浏览（16页第二段），判断某老师从大学毕业后的行为中哪些属于人口迁移？A. 在大学求学四年B. 毕业后来农村工作C. 今年春节假期去云南旅游D. 周末去超市买水果生：回答，阐明缘由板书：人口迁移定义（人们总是不断地进行空间挪动，但不能把一切的空间挪动都当做人口迁移。
）人口迁移是人们变更定居地的空间流动行为。
需求具备三个条件：①人口迁移是一种空间流动行为，这里的空间需求超越必然的行政界线，比如县、市、省、国家。
②改变了居住地。
（灵寿到石家庄通勤）③定：工夫永世或1年以上。
如果由于探亲、出差，短期又回到原居住地，这类空间流动不属于人口迁移。
板书定义：变更定居地空间流动5min Q1：按照不同的标准，人口迁移有不同的分类方式，常用的有两种，按照空间流动范围，也就是能否跨越国界线，分为？Q2：P16图1-9近古代世界人口的迁移流动路线表示。
公开课教案-《人口迁移》
《人口迁移》教学设计
在互联网+教育的大背景下，用平板辅助教学已经不是新鲜事，“翻转课堂”也已经成为了一个很热的词。
这节课我结合平板、互联网等技术手段，用“翻转课堂”的形式进行了新型地理教学的尝试，利用平板的交互功能和互联网的资源搜索功能，引领学生结合身边的案例对影响人口迁移的因素、影响及应对措施进行了探究，既开阔了学生的知识面，也让学生了解了现实中“留守儿童”的社会问题，同时培养了学生参政议政的意识，分析解决问题的能力以及公民意识和爱国精神。
的成果，渗透学科前沿技术与生活的关系。
探究活动：延续预习任务学习我国改革开放后的人口移动，学生自主思考2分钟，之后合作探究6分钟，之后学生交流展示。
学生谈人口迁移对迁出地和迁入地的影响时引出“留守儿童”的问题，播放关于“留守儿童”的视频，通过视频让学生了解关于“留守儿童”的社会问题。
探究活动：全国“两会”正在北京召开，如果你作为人口迁出大省湖南或人口迁入大省浙江的人大代分的合作探究解决一系列问题，通过学生展示和教师点拨突破重难点。
通过“留守儿童”的视频开阔学生的视野，用“两会”这一情境让学生代入身份，培养学生关心国家大事，参政议政的意识，分析解决问题的能力。
通过探究活动深刻了解人口迁移的最主要因素就是经济发展水平的差异，大力发展中西部的经济，缩小经济差距才是解决这一问题的根本途径。
通过总结让学生。
地理教案人口迁移
地理教案人口迁移教案标题：地理教案-人口迁移教案概述：本节课的教学目标是让学生了解人口迁移的概念、原因和影响，并能够分析和评估不同类型的人口迁移对社会、经济和环境的影响。
通过本节课的学习，学生将培养地理思维能力、数据分析能力和批判性思维能力。
教学目标：1. 理解人口迁移的定义和分类。
2. 掌握人口迁移的主要原因，包括经济、社会、政治和环境因素。
3. 了解人口迁移对社会、经济和环境的影响。
4. 能够分析和评估不同类型的人口迁移对社会、经济和环境的影响。
教学准备：1. 教材：地理教科书、地图、图片、视频等。
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等。
3. 学生资源：学生手册、练习册等。
4. 活动资源：小组讨论、角色扮演、案例分析等。
教学步骤：1. 引入（5分钟）- 利用图片或视频引起学生对人口迁移的兴趣，并提出问题：你了解什么是人口迁移吗？你认为人口迁移有哪些原因？- 学生回答问题，并进行简要讨论。
2. 知识讲解（15分钟）- 讲解人口迁移的定义和分类，包括国际人口迁移、城市化和农村-城市迁移等。
- 分析人口迁移的主要原因，例如就业机会、教育和医疗资源、政治稳定等。
3. 案例分析（20分钟）- 分组让学生选择一个具体的人口迁移案例，如中国的农民工迁徙或叙利亚的难民危机。
- 学生通过小组讨论和资料收集，分析该案例的原因、影响和解决方案。
- 每个小组向全班汇报他们的分析结果。
4. 数据分析（15分钟）- 提供一份地图或数据表，展示不同地区的人口迁移情况。
- 学生根据提供的数据，分析和比较不同地区的人口迁移原因和影响。
- 学生讨论并总结他们的发现。
5. 总结与评价（10分钟）- 教师对本节课的重点内容进行总结，并强调人口迁移对社会、经济和环境的影响。
- 学生进行自我评价，回答问题：你对人口迁移有了更深入的了解吗？你认为人口迁移对社会有哪些积极和消极的影响？6. 作业布置（5分钟）- 要求学生根据本节课的学习和讨论，撰写一篇关于人口迁移的短文，包括原因、影响和解决方案。
《人口迁移》教案（通用2篇）
《人口迁移》教案（通用2篇）《人口迁移》篇1一、教学目标（一）知识与能力①了解人口迁移的概念和分类。
②探究人口迁移的特点，举例说明人口迁移的主要原因。
③正确认识人口迁移客观存在及其正、负影响。
④通过有关人口移动的讨论，学会全面地、客观地分析某一具体的人口迁移现象。
（二）过程与方法：①通过分析人口迁移与人口移动两概念的关系，明确不同地理概念的区别与联系，从而提高学生的观察能力，分析能力和判断能力。
②通过剖析人口迁移的基本原因推力拉力作用，帮助学生进一步理解各因素对人口迁移的影响，使学生学会正确看待各地理事物之间的联系。
③在讨论过程中，引导学生团结协作，大胆表达、交流，发展学生学会合作、与人交往的能力。
（三）情感态度与价值观通过人口迁移的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点看待生活。
激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真求实的科学态度，形成正确的世界观。
培养学生高度的民族自豪感和爱国主义精神。
培养学生正确的人口观和环境观。
二、教学重难点（一）教学重点1.人口迁移的地理范围（国际、国内）。
2..影响人口迁移的因素及其变化。
（二）教学难点1.第二次世界大战前后的国际人口迁移的特点和流向，尝试分析时代背景。
2.利用推拉理论分析影响人口迁移的因素及其变化。
三、教学方法自主探究、合作学习、多媒体教学四、教学过程第一阶段：播放录像，导入新课：播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，人口的大量移动。
承转过渡：这些人的移动是人口流动，还是人口迁移呢？什么是人口迁移呢？请同学们阅读教材P16正文第二段并思考这两个问题。
第二阶段：出示问题“什么是人口迁移“，引导、组织学生思考。
①学生回答后，教师总结。
人口自然增长是人口变动的一个方面，人口迁移是人口变动的另一个方面。
人口迁移是人口移动的一种形式，是人们变更定居地的空间流动行为。
②教师展示问题：人口迁移可以分为哪几类呢？在学生讨论、回答基础上，教师归纳。
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教学经验2015年第11期"简单课"讲出"地理味儿"一一论人口迁移的教学逻辑
朱承熙(东北师范大学教育学部，吉林长春1:10024)
捕要人口迁移"剖部1分教学内容在4很良多老师心中都属于"简羊课存在着重知识、轻能力、轻方法等问题，问题的症结在于"例-规法"与"规一例法"的大莹莹复使用。梳理地理学者在研究人口迁移问题时的共性.为人口迁移的教学提供了有益的启发。将"一个区域一一段时间一地理表达一综合分析可作为人口迁移教学的教学逻辑主线，能够将人口迁移讲出"地理味儿"会"方法，"涨"能力。关键词:人口迁移教学;教学i逻辑
教材巾的不同章节，在教师的心目中，尤其是新教师的心目中，其难度也有所不同。既有像"大气环流""洋流"这样"难峭"的"硬骨头"也有像"人口迁移"这样相对来说的的共同特征就是，教材内容相对容易理解，甚至是"学生自己看看就能会"。但是，当笔者看过一定数量这样"简单课"的教案以及视频录像后，去IJ发现"简单课"其实并不简单，其中还存在若不少问题。问题的关键就在于，这些"学生自己看看就能会"的课，我们到底要让学生"会"什么?笔者的观点是，在..简单课"上.学生用较少的时间与心理资师、就能掌握教材知识.那么，空余出来的教学时间与学生心理资源就为学生?J得地理方法、提升地理能力提供了有利条件。"简单课"绝不应该"简单讲"..简单课"更应讲出"地理味儿.，。教师应当充分利用"简单课理知识的|间叫时'压要"会"方?法去，"胀"能力。一、人口迁移教学中存在的问题关于人口迁移的教学，笔者在看过一定数量教案与视频录像后.发现本跟在教学中存在的最大问题是"{9卜视法"与"规-例法"的大生过重复使用。具体表现虫11以下教学情境。[教学情境一]教师呈现"三峡移民"的材料，之后提闷，上述45 材料体现了影响人口迁移的什么因素?然后，教师再主现"印己分治"的材料，再提问，上述材料体现了影响人口迁移的什么因素?[教学'情境二]教师在讲校完某种影响人口迁移的因素后，继续举例，"其实受:xx因素影响的人口迁移的例子还有很多，比如1兑…"19"1]一规法"是指教师先呈现例证，然后让学生从例证中归纳结论的教学方法。"规一例法"是教师先呈现结论，再用实例说明解释的教学方法。综合使用这两种教学方法能让学生'快速草握和巩固知识，提高学生概括化认知水平。然而，就人U迁移的教学而霄，大量重复使用"例-规法"与"规-例法"却存在着如下问题。问题一:重知识，而轻能力，轻方法。课程标准中，针对人口迁移部分的内容标准是"举例凶明人口迁移的主要原因。"单就这一条内容标准来说..例-规法"与"规一例法"可以很好地完成课标要求，学生在学习之后，能够说出影响人U迁移的|玄|素，并能举出例子。但是，课标对本谍的要求却不仅仅限于这一条内容标准，课程标准中"课程理念"与"课程目标"中诸如"注重对地理问题的探索.H"尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分睡圃醒我碍，左边带年第11期析，并把地理倍息运用于地理学巧过程"等等理念王若要求闰样需要罢教师在教学中予以重视。部这种在人口迁移的教学在大量重复使ffl"伊J-规法"与"规-斜法"的教学方式，仅仅照颜到了课栋对知识的要求，而忽视了课标在能力与方法上的理念与要求。问题工:割子过多商杂，饿乏逻辑线。在人口迁移的教学中，大量重复使用"倒…巍法"与"现甲例法"的教学方式往往是一种影响阪素对应一个例子，ι一个例子M负责"一个影响因素。这样教学的缺点首先在子，例子过多，学生应接不暇。每个例子涉及到的空间位置、时间背景若阿王相间，在一堂课有限的时间盟，学生在直到大个甚至更多的时间句空间背景中转换，在一堂课有限的教学时间里，学生掉，~，只能走马现花，又苦每一个例子，只能简单了解，不能深入其中。而过，各个例子"各有分工"u各白为战钱的贯穿与镜领'学生不知道各个倒子之间的联系，不知道各个例子为什么按如此的顺序组合，在学习过后很难形成完整的认知结梅。闷题王:没有"地理味儿的整体认识O地理学在性质上是综合的[飞地球表面的现象没有一种可以孤立辛苦得飞地理学讲求整体性、联系链，地理思雄是整体的、联系的思维。然而，大量"一种影响因素对应一个例子，一个例子负责一个影响自主素"式的例子，会使学生产生"一个菌素就能影响一件事情，件事情只受一种因素影响"的错误认知，使学生不能整体、联系地看待问题，割裂了学生对事物的整体认识。
二、人口迁移教学中的"地理昧JL"针对人口迁移这部分先容，怎么讲才能既使学生宪藉掌握和关知识，又能讲出"撒黯味儿学习的过程中"会"方法，"班"能力呢?为了四答这一问题，笔者在《地理学报》等专业地理刊物中栓索相关研究，想看着地理学者们在研究人口迁移问题时，他们研究什么样的问题?研究思路是什么?按照什么样的逻辑进行研究?能给教学什么启示?通过对一定数蠢的诸如《中国流动，人口的影响要素与结间分宿》这样的地理学术培文的分析，笔者发现，地理学家研究人口迁移问题有很大的共性，这些共性能为人口迁移的教学提供有益的启发。具体来说，地理学家在研究人口迁移剖题时的共性〈或者说研究理辑〉有以下九点:共性一:聚焦具体区域。人文地理学家庶当依靠地域的基础进抒研究[210地理学者在研究人口迁移问题时，一般不会笼统地研究人口迂移问题，也不合同时明
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教学组验究多个区域的人口迁移问嚣，丽是将问题聚焦在一个具体的区域(如中菌、由东省等〉上，就选定区域，进行具体分斩。共性工:考察一段时间。人文地理学不能周限于只考虑事物的现状气了解佳倚事物的最好方法是了解其演变或发展气地理学者在研究某区域人口迁移问题时，一般不会"就事i论仑事某…J个俨时i间闯点中发生的人口迁移现象加以研究，而是选取有一定时间跨度的…段连绕的时间〈如1978年-2008年，1775年至今等)却以研究，研究该区域在一段连镜的时间内的人[J迁移及其变化状况。共性三三:使用地理表达。地理学家都是地回专家。真正的地理学家会情不自禁地用地图来解决问题气统计图表中载有丰富的地理学资料叭用地璋的表达方式来表达地理问题楚地理学者的特质。具体到人口迁移问题，地理学者常用的地理，表达方式有人口分布地阁、迁移人口来、源比重地圈，人口迁移数量演变表、外来人口与人均GDP复合图等。共性四:综合考虑分析。地理学家通过分析句结合的逻辑过程，达到对现象相互关联性的最大理解[飞地理学者研究人口迁移问黯，研究的焦点在于玲人口迁移现象的解释句对未来人口迁移的预测，在解择与预7j!~时，地理学者会运用不问理论，从不罔倔苗、不陆角度、主密合考虑各种要素郎以分桥。让我的担E光再转移四人口迁移的教学。人口迁移这部分内窑，怎么讲才能讲出"地理味儿"?通过人口迁移，我们可以培葬学生哪方面的方法与能力?用何种形式培葬?榄理地理学者在研究人口迁移问题时的共慌，为我们回答以上问题提供了有益的启发。在教学实眼中，我们可以借鉴地理学家的思路，将"一个区域一一段时间一地理表达一综合分析"作为人口迁移教学的教学理辑主线，按照地逻辑金钱设计案锅，编制探究问蠕，让学生模仿地理学家，在"仿真"地理问题'情境中，H会"方法，"r张"能力。
三、人羽迁移教学中嚣倒设计再解析材料一:晓代山东的人口迁移明代山东分为六府:东昌、充州、济南、贵州、菜少1;和登刑。膏、菜、接二月专人口密集，而东昌府财人口稀少，明代~东的人口迁移，大多是从奇、菜、登、济、充Ji府向东昌府等西部地区迁移。"青(:1"川、充(步1'1)、济南、登(TI川、菜(合1'1)五府，民稠地狭;东昌别地广民稀。五府之民……元回耕种者，皆令分丁就东昂开某部田，.)支离元游氏，地无旷土，而民食可足也。"教学经验一一一明太手且实录材料二:请代山东的人口迁移清代山东人口迅猛增长，而耕地的增加却极为有限自乾隆年间以后，人均耕地始终在二三亩的水平上徘徊..山峦海溅，开垦无遗"。清代山东水旱自然灾害频繁，几乎是无年不灾，无处不灾【清代的268年中，山东仅有两年元灾，自然灾害之严重，超过全国其他各省"回既无收，人因鲜食，故扶老携幼，结队成群，相率逃荒于奉(天)锦(州)各属.以觅宗族亲友而就食"东北地区土地肥沃，劳动力极为缺乏，农业经济又极待开发，且东北土地税轻，地租少，粮价低廉，清政府对东北的赋税政策始终走"重在才招召垦'课斌从宽大量贫苦农民背井离乡，或"出口"，或"闯关..向东北流迁1904年后清政府实行了移民招垦政策，在吉、黑两省各县设立招垦局，山东贫苦农民更加"蜂攒蚁聚i遍&布于东北各地材料三:抗战时期山东的人U迁移抗战初期，日军蚕食山东各地，所到之处烧杀淫掳，大批民众被迫迁移，济南原有人口六十余万，由于日军的侵略战争，人口仅剩两万，大量城市居民逃亡周边山区短期避难-日本帝国主义为了加强其统治，大量迁移本国人口到中国。1941年，山东省内日韩移民已超过15万人抗战进入相持阶段后，日军在山东频繁扫荡，同时大肆掠夺劳工，大量山东劳工被强制迁往日本与伪满大批民众不堪忍受日伪的残酷统治，举家迁移，迁往东北地区、陕甘宁边区以及重庆云南等后方地区。材料四:建阿以来111东的人U迁移1953年，政务院发出《关于劝阻农民盲目流人城市的指示L首次对农村人口向城镇的迁移流动进行限制随后又出台了一系列约束性规定，1958年，全国人大审议通过了《中华人民共和国户口登记条例L该条例规定"公民由农村迁往城市.必须持有城市劳动部门的录用证明、学校录取证明.或者城市户口登记机关的准予过人的证明，向常住地户口登记机关申请办理迁出手续"改革开放前，山东的人口迁移主要包括知识青年上山下乡动员由城市迁往农村;1969年前后山东各地在战备疏散中迁往农村;文化大革命"初期曾将大批"地、宫、反、坏、右"(即"黑豆类")人员遣送回原籍改革开放以来，山东由人口净迁出省变为人口净迁入省u2014年，山东的GDP总量在全国各省、市、自治区中排名第三据统计，迁往山东的人口以中青年为主，受教育程度多为初中、高中，从事行业以职业以
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2015年第11期生产运输设备操作及商业服务业为主
固1改革开披以来山东省迁入人口来源图[B)+人均GDP-*-迁移流动人口占~.{t人口tMd2ti 口E
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图22010年山东各地人均与迁移流动人口占
常住人口比例圄[9)核心探究问题:分析影响山东人口迁移的因素案例分析:本案例在设计的总体思路上，借鉴f地理学家在分析人口迁移问题时的思路。以"一个区域一一段时间一地理表达综合分析"作为案例设计的逻辑主线与指导思路，首先案例将人口迁移问题依托并聚焦于一个具体的区域一一山东省.而非多个不l间司区域对山东省的人u迁移问题作较为i深采入的探i忡才1.监免了多个例于区域各异'学生学J戎衬1走马观花无法i深果入的现象其其.次'案例设有"就事论事析影响阀素'而是选取了一段时间一一明代至今，来考察山东省人口迁移现象。用一段连续又有一定跨度的时间，让学生知遇"它发生了什么变化·'，在使学生对问题形成完整而连续的认识的同时.也将教材涉及的儿乎全部影响人U迁移的要素融入真中.保证了学生知识学习的完整性。然后，本案例注重地理表达方式的使用，在语言描述的基础上，将"改革开放以来111东省迁入人口来源圆"与"2010年山东各地人均与迁移流动人口占常住人口比例圆"加入案例.让载有丰富地理信息的"图"与"表"成为学生信息的来惊与分析的工具。锻炼学生对地理信息的提取、整理与表达能力ε最后，案例在设计时，考虑到学生的认知水平与高中地理知识容量，并没有将从明代至今山东省人U迁移的全部信息呈