基于生活化的初中数学课堂导入分析

基于生活化的初中数学课堂导入分析

【摘要】生活离不开数学，数学也离不开生活，只有将数学和生活联系在一起，才能够使学生感受到数学不是枯燥的理论架构，而是充满魅力的科学世界。在进行数学课堂导入设计时，需要结合学生已有的生活经验，对学生进行具有生活特性的课堂导入，从生活出发，引出数学问题，使学生能够联系生活实际，进行自主探索，给数学课堂教学做好铺垫。

【关键词】初中数学课堂导入生活化

数学离不开生活，生活中处处有数学。在初中数学教学中，如果教师撇开生活，给学生营造一个纯粹的数学世界，那么学生将会越来越感觉数学是枯燥的，导致学生对数学产生厌学心理。教师只有联系生活实际，将数学融入生活，才能够激发学生的思考，让学生感觉到数学的魅力。在初中数学课堂导入中，运用生活化的数学教学模式，会激发学生对数学的喜爱是提高数学教学质量的重要手段。

一、创设生活情境，引出新课内容

大量研究表明，思维的起点就是意识到问题的存在。所以思维要建立在问题之上才有深远意义。初中数学的任务之一是引导学生思考，使学生在教学中初步形成逻辑思维，让学生具备理解抽象问题的能力。抽象思维和逻辑思维是学好数学必备的思维习惯，然而同时也是难度比较大的思维模式。因此在数学教学中，教师应该注重将学生的思维从形象到抽象逐渐引导，从易到难培养学生的思维模

式。在课堂导入时，教师应该创设具有生活趣味的问题情境，将本节课的数学知识恰到好处地融入创设的生活情境中，构成悬念，使学生产生认识冲突。这样就能够引起学生的求解欲望，引发学生联系自己的生活经验，思考生活中存在的数学问题。

例如在学习“求代数式的值”这个内容时，教师可以先为同学们创设一个生活中常见的问题情境，引导同学们的思考：我们学校将要举行一次篮球比赛，需要给各个年级购买一批篮球。经过商议，校长决定给每个班级购买3个篮球，每个年级另外多配置10个篮球，如果我们学校的八年级有m个班，那么大家算一下校长要给八年级购买多少篮球？这样学生在已有的数学知识上就开始进行计算，很轻易地就能够想到，3m+10是需要购买的篮球数，购买篮球的数目是随着m的变化而变化的，然后教师再提出，如果我们给出购买篮球的数目，例如25、28和31，那么大家可以得到怎样的结论？这时同学们就会将结果分别代入算式中得到m=5、6、7。此时教师就可以说：我们可以将25、28和31称为代数式 3m+10当m=5、6、7时的值，这就是本节课将要学习的内容“代数式的值”。然后教师就可以让学生翻开课本，学习本节课的理论。

二、动手操作，开发学生思维

初中是学生生理和心理发展最迅速的阶段，他们好动、喜欢动手操作。在数学课堂导入时可以利用学生这一特点，结合教学内容让学生在教学开始之前先动手操作，活跃学生的气氛，积极进行探索和思考，激发学生对本节课的热爱。这样不仅能够有效地培养学生

联系生活的能力，还能够开发他们的智力。

例如，在学习“等腰三角形的性质”时，教师上课前先让学生准备好手工制作的各种工具，按照课本的提示，亲手制作一个简单的测平仪，然后对自己的课桌测平。测量时要如何进行呢？课桌水平吗？学生在测量中肯定会遇到问题，这时，教师就可以适时地提出：本节课学习的内容将会为同学们找到答案。

三、在生活中发现数学问题

数学源于生活，生活中处处隐藏着数学知识。因此在进行教学时，教师要借助这一优势，将学生的思维从形象转移到抽象。让学生在学习中寻求解答生活问题的方法，在学习中得到满足感和自豪感，将学习当做一种乐趣。借助学生已经积累的生活经验，强化学生在生活中培养数学能力的意识。

四、生活化导入方式应注意的问题

1.教师在运用生活中的例子进行课堂导入时，一定要遵守教学目标的要求，创设能够反映教学内容的生活案例，不可生拉硬拽。

2.导入要恰当。在进行生活化的方式导入时，教师要保证恰当的导入时间，在保证导入质量的情况下，尽量缩短导入时间，以免影响教学内容的开展。对生活化的导入方式要做到收放自如，引导学生的思考方式，向教学知识点进行引导，提升导入价值。

总之，学习数学要求具备很好的抽象思维和逻辑思维能力，教师在进行课堂导入设计时，应该联系生活实际，结合要学习的内容，创设具有生活情境的导入方式，将教学内容恰当地融入生活情境，

让学生以解决生活问题为目的，积极进行思考、讨论。教师在恰当的时间，将同学们的思维向要学习的内容上引导，顺利开展教学活动；让学生动手操作，在操作中引出本节课要学习的内容，引发同学们学习的欲望，并开发学生的思维。总之，将数学融入生活情境，开展教学，是初中数学教学的重要方法。

参考文献：

[1]王志东.情境、生活、实践构建生活化数学课堂[j].小学教学参考.2012（07）.

[2]赵红霞.让数学走进生活[j].致富时代.2012（43）.