新课标下教师的多重角色

新课标下教师的多重角色
上海梅山二中马丽梅
“师者，所以传道授业解惑也。

”这是中国几千年来对教师的一贯要求，但是，随着新课标的实施，这种说法越来越显示出它的缺陷。

在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。

新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。

”也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神。

一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。

1、做平等的合作者
重建和谐的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务。

教师和学生应是平等的合作者，要彼此尊重，互相信赖。

要想真正成为学生的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围。

合作意味着参与，师生有一种共同的体验。

教师不应该对学生说你去干什么，而是应该对学生说我们一起去干什么。

我们要把学生的真心放在自己的心里。

2、做谦虚的倾听者
以前，教师掌握着“话语霸权”，学生只是被当作一个个容器，等着教师往里灌东西。

新课程则要求我们要善于倾听学生的发言。

能够像李镇西老师那样，听到“花开的声音”。

3、做真诚的赏识者
教师要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。

学生一丁点儿的优点，我们都要加以表扬，好孩子是夸出来的。

但是表扬的尺度我们要把握好。

赏识孩子不能只凭自己的预先设计进行，赏识时要关注一些小事。

教师在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”我还觉得，新课程下的语文教育教学就是要让每一个学生都能够结合自己的人生阅历和个人体验尽情阐述自己的独特的思考和感受，而不是由教师讲述着自以为一成不变的、完美无缺的“真理”；新课程下的语文教师，现在要努力做的，是“做一个风趣而讨人喜欢的人，鼓励他人（学生）去谈论、去发表，让自己专注地倾听并适时地加以由衷的赞美”（查理•尼士曼夫人语），并不是要让自己的形象如何高大，如何完美。

所以，我倡议，让我们都来做一位善动脑筋的“懒先生”吧。

不过，这就须要我们这些“懒先生”们能对每位学生做到“善听”，更要做到“善导”。

我这里所说的——我们的新课程下的语文老师要做到“善听”，“善导”——并不就等于说，在语文课堂中，我们就一点也不用讲了，就可全让我们的学生去讲了，而更是要“善讲”。

——善讲我们学生不会的，即善讲他们自己无法理解的。

其实，“善导”本身就是一种“善讲”。

总之，新课程下的语文老师，不仅仅是语文老师，我们所有的在实施着新课程教育教学的，都来做真诚的的赏识者吧。

新课程倡导探究学习与学生综合能力的培养，这就需要打破学科壁垒，打破区域界限，努力造就“学校教育社区化”、“社区生活教育化”。

需要教师能适应多种环境，协调各种关系，具有“外交家”的能力。

协调者要有宽广豁达的胸怀、热情服务的意识，要有交往的技巧，要善于挖掘家长资源，要有双赢的策略。

5、做资源的开发者
新课程不仅是教科书，还包括由其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统。

课程已经不只是“文本课程”(大纲、计划、课本)，而更是“体验课程”(被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到)。

它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对给定的内容都有自身的解读，使给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程。

以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。

我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。

6、做得法的组织者
教师在很长的时间里是一个管理者，制订了许多条例，不准学生做这个，不让学生搞那个，扼杀了学生的个性和创造力，扮演着“教育警察”的角色。

新课程，就要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

7、做有效的促进者
只有民主的教育才会有学生个性的觉醒，才能释放学生的潜能。

教师要重视营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。

美国学者罗伯特麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。

教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。

8、做勤奋的学习者
我们要向名师学，向社会学，向网络学，向学生学，更要向书本学。

“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”……都强调了读书的重要。

教师要用读书来提升人生品位。

要读文学名著，要读理论经典，要读科普文章，要读哲思美文……要把读书作为人生的精神之旅！教师与学生是一个学习的共同体，这是一种观念，更需要行动。

“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力！今天你不生活未来，那么明天你将生活在过去！”学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。

从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和发展格调。

只有学会学习，我们才能在当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。

热爱教育意味着热爱学习，投身教育意味着投身学习。

第斯多惠说过，“教师本身必须在自己的工作岗位上努力促进真正的文化教育事业，进行终身自我教育，这对教师来说是一种义不容辞的神圣职责。

”古今中外的名师无论学历高低，都具备好学不倦、自学终生的特点。

作为一名教师在专业成长的道路上善于学习，养成终身学习的习惯尤为重要。

所以我们要不断用学习来重塑自己！向书本学习，向同行学习，利用计算机网络学习，与学生互动学习，每天淘汰自己！与时俱进，不断提升自我人文素养，养成苦耕不辍，终身学习的习惯。

苏格拉底有一句名言：未经审视的人生是没有价值的。

一个人真正的生命是他的思想，对某一问题不倦的探究，是个体成长所必经的心路历程，也只有在这样一种理性的思考的基础上，人才会活得有尊严。

因此，我们不可能没有对自身教学理念、教学行为的一种思考。

“教师即研究者”是国际教师专业发展的重要理念。

教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。

教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。

教育研究是教师成长的必备条件。

从教师专业成长的角度说，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。

我们主动加强自身的科研素质，在实践中不断地探究，勤于思考。

树立较强的教育科研意识，自觉地把研究之水注入课堂，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，如学会确立研究课题、如何进行数据处理、如何撰写课题报告等等，自觉地在研究中应用，做教学实践中的“有心人”，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。

10 、做精明的反思者
反思使人成为人，使人的生活成为有意义的生活、有价值的生活。

教师之所以是教师，人之所以为人，就因为他在反思。

人在反思中过有意义的生活，在反思中存在，在反思中成为有个性的自我。

美国著名学者波斯纳曾提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。

反思是我们教师成长的必由之路。

因此，我经常反思自己的教学行为。

养成多思考、爱琢磨的好习惯，学会了遇事不要总是归责于外，而是遇事先反思自己，学会改变，学会调整，学会反思。

改变不了环境，改变自己；改变不了事实，改变态度；改变不了过去，改变现在。

不断地反思自己，调整自己，适应教学，也适应生活。

教师要在新课程改革中不断反思自我，提升自我，要尽快使自己从“教书匠”迈入“研究者”的行列。

这就意味着在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境，要以研究者的眼光审视和分析教学实践的各种问题。

教师要善于反思自己，投入研究，行动起来，为行动而研究，在行动中研究，使研究更明确、更扎实、更持久。

实施新课程，教师就要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学。

教师要努力实施“功夫在课外”的教育思想，树立以学生为主体的教育理念，表明主动合作的意愿，体现坦荡宽广的胸怀，展示勤业、敬业的职业精神。