“互联网+”大数据时代下学生自主学习的研究
浅谈大数据时代下的会计专业学生的自主学习
一
、
前 言
会计 而言 ，大数 据就 是在 繁杂 多样 的海量 数据 中快速获
取 有 价 值 的 财会 信 息 ，财会 大 数 据 同样 具 有 数 量 庞 大
随着 网络技 术 的发 展 ， 云计 算 、 物联网、 云会 计 方 兴 未艾， 大数据 时代 已悄然 到来 ， 大 数据 成为 了当下 最热 门
ＬＩＹａ ｎｑ ｉ ｎ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｅ ｒ ａ ｏ ｆ ｂ ｉ ｇ ｄ ａ ｔ ａ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ａ ｗ ｅ ｌｔ ａ ｈ ｆ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ ａ ｃ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｂ ｉ ｆ ｎ ￣ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｓ ｔ ｏ
商 业 经 济
Ｓ ＨＡＮ ＧＹ Ｅ Ｊ Ｉ Ｎ ＧＪ Ｉ
Ｎｏ ． ５， ２ ０１ ４
Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｎｏ ． ４ ４ ６
【 文 章编 号 】 １ ０ ０ ９ — ６ ０ ４ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ０ ９ 一 ｏ ２
浅 谈 大数据 时代 下 的 会计专业学 生的 ｅ ） 、 产生 速度 快（ Ｖ ｅ ｌ ｏ ｃ ｉ ｔ ｙ ） 、 类 型多 样（ ｖ ｅ ｔ ｙ ） 、 价值巨 大（ Ｖ ｌ ａ ｕ ￣ 的 特征 。大数 据是 网络技 术和 云计算 发 展 的时 代 产物 ，企 业 已逐渐 开始通 过 网络 的云会计 进行财 会数 据记 录和分 析 ， 利用 财会 大数 据构建 企业 发展模 型 ， 由云 端、 计算 机做 出直观 结果 ， 供管 理者决 策 。２ ０ １ ３ 年４ 月广 东 财政 厅 率先 启 动会 计 “ 大 数 据战 略 ” ， 通过 会计 信 息管 理 系统 收集全 省 １ ８ ０ 多万会 计 持证人 员信 息和其 他相关 数据 ， 并 计划将 大数 据应 用 于注册会 计师 、 代 记账行 业发 展， 未来 会 向会 计人员 发布相 关会 计数据 资源 。 较其他 数据 类 型 ， 财 会数 据量更 大 、 蕴含 有价值 信息 更多， 需 要更深 地挖 掘和处理 分析 。 然而， 在 大数据 时代 ， 现有 会计体 系采 用 的旧时 代原则 已突显局 限性 。著 名社
智慧教育背景下的学生自主学习研究
智慧教育背景下的学生自主学习研究摘要：智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
学者们通过对智慧教育概念、现状和特点、智慧教育对学生自主学习的影响进行深入了解后，从智慧教育背景下自主学习理念的树立、智慧课堂学习模式下学生自主学习资源体系建设和自主学习习惯养成三个方面提出了一系列有针对性的建议，以期能够为培养学生自主学习能力提供参考。
关键词：自主学习能力培养研究智慧教育随着信息技术的迅猛发展，我国已经全面进入了智慧教育时代。
智慧教育是以先进的信息技术为载体，充分运用人工智能、大数据等现代教育理念和方法，变革传统的教学模式，构建网络化、个性化、终身化的新型教育体系。
它以促进学生全面发展为核心，以信息技术为支撑，以学习环境为平台，以大数据为基础，促进自主学习。
学生自主学习就是在教师的引导下，学生依据教材内容，按照自己的要求与能力，开展有目的，有组织的学习活动。
它实质上就是知识内化，知识迁移。
所谓自主学习，其含义是可以增强学生的自主选择与判断能力。
学生的自主学习可以培养他们的自学能力及自我监控能力，探究及创新意识，实践应用能力。
一、研究背景自主学习是新课程改革的一项重要内容，是新时期实现学生的个性化、自主选择与判断，培养创新意识与实践能力，提高自主学习能力的有效途径。
在智慧教育中，学生成为教育活动的主体，教师成为智慧教育的组织者、引导者和合作者。
而学生的自主学习也被视为智慧教育中不可缺少的环节。
智慧教育要求在教育教学过程中要注重学生自主学习能力和自我监控能力的培养，鼓励学生在教学过程中自我学习、自主探究，注重培养学生发现问题、解决问题的能力和创新意识。
同时，还要注重培养学生形成良好的学习习惯，能够有效地对自己做出及时反馈，善于自我评价。
随着智慧教育的兴起，自主学习与智慧教育将在更多的领域、更多的环节实现融合。
大数据时代背景下大学生自学能力培养
参与互补 的性质，由五到六个 人组成一个小组 ，参与班 上 【参考文献 】
的平均水平 ，让小组和小组之间开展 比较合理的竞争。各 【１】王婧 ．微 时代 背景下大学英语翻转课堂模式 的构建策略研究
个小组 内的成员要在 团结协作的情况下完成老师在微信上 【Ｊ】．海外英语 ，２０１７，（Ｏ１）：８５－８６．
习内容专业性 强，学 习方式研究性强，自主学习环境优越 ， 考试过 多依赖培 训、高分过 多依赖指导 的现象仍十分严
的语句 ，非常地 快速 ，具有更大 的吸 引力，大量 的英语 学 习情 况 。
习信息让学习可 以随时学 习英语知识 。微平 台功能的强大，
评价方式设计主要有：所有参与学习的成员每个人都要
【关键词 】教学改革 ；学材化建设；多元评价 【文章编号 】１００９－５６２４（２０１８）０４－０２０７—０３
１引 言
更有机会 实践 自主学 习能 力培养，更可具 备较强 的 自主
自主学 习指主 动 、 自觉、独立 地 学习 ，是 一种控 制 学 习能力 。调查结果 显示大学生 持记忆知识 的学 习观 ，
块 的构成、成员的构成 、 目标 的设计、微 资源 的搜集、管 信的发布数量、对某个话题的关注程度进行分析，且将这
理 的形式等 。
个情况在朋友 圈进行发布 ，在微社 区回复或者发布话题情
环境设计： 申请建立一个微信群 ，群名为大学英语 ， 况 的信息，帮助学习者更好地运用微信 的学习功能。要加
在微信群 内运用那些文本、语音输入等相 关功能进行信 息 强对微平 台的管理，就要形成一个 良好 的管理机制 ，调动
的发布 ，建立了一个最初的群环境 ，再来邀请学 习者与辅 起学生的积极性，形成 良性互动的机制。
互联网时代下的教育创新案例分析
互联网时代下的教育创新案例分析随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，互联网时代已经成为了我们生活的一部分。
在这个全新的时代背景下，教育也面临着巨大的挑战和机遇。
传统的教育方式已经难以满足现代学生的需求，因此，教育创新成为了一个重要的课题。
本文将通过分析几个互联网时代下的教育创新案例，探讨教育创新在提升教育质量和培养学生创新能力方面的作用。
首先，我们来看一个在线教育平台的案例。
随着互联网的发展，越来越多的在线教育平台涌现出来，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
以“学堂在线”为例，它通过互联网技术搭建了一个开放的在线学习平台，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程，自主学习。
这种在线学习的方式打破了传统教育的时空限制，学生可以随时随地进行学习，提高了学习的效率和灵活性。
同时，学堂在线还通过在线互动和讨论的方式促进学生之间的交流和合作，培养学生的沟通和合作能力。
这种教育创新方式不仅提高了学习效果，还培养了学生的自主学习和创新能力。
其次，我们来看一个大数据在教育领域的应用案例。
随着互联网时代的到来，大数据技术的应用已经渗透到各个领域，教育也不例外。
以“作业帮”为例，它是一个基于大数据分析的在线作业辅导平台。
学生可以通过拍照上传作业照片，系统会通过图像识别和智能算法进行作业批改和解答。
这种方式不仅提高了作业批改的效率，还为学生提供了个性化的学习辅导。
通过分析学生的作业答案和学习情况，系统可以给出针对性的学习建议和辅导方案，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这种基于大数据的教育创新方式不仅提高了教学效果，还为学生提供了更加个性化和高效的学习体验。
再次，我们来看一个虚拟现实技术在教育领域的应用案例。
虚拟现实技术是一种通过计算机生成的虚拟环境，可以模拟真实世界的场景和情境。
以“VR教室”为例，它利用虚拟现实技术搭建了一个虚拟教室，学生可以通过VR设备进入虚拟教室进行学习。
在虚拟教室中，学生可以亲身体验各种场景，比如参观博物馆、探索自然环境等。
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养
网络环境下成人教育学生自主学习能力的培养摘要：随着信息技术的发展，我国成人教育的正在朝着信息化方向发展，在成人教育工作中，要通过网络技术的应用，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。
关键词：网络环境；成人教育；自主学习引言网络科学技术的发展，在促使我国教育事业朝着信息化方向发展的同时，还体现出一定的民主化发展特征。
正是在这种环境下，由于多种因素无法进入到普通高等院校学习的人们逐渐有了可以接受高等教育的机会和途径，这也成为人才培养的重要渠道之一。
随着科学技术的快速发展，我国已进入知识经济高速发展的时代，人才竞争异常激烈。
这种情况下，只有保证自身专业能力、综合素质得到有效培养和提升，才能够实现人才的稳定、可持续发展。
2网络环境下成人教育自主学习的必要性在新时代，伴随着互联网技术的飞速发展及其广泛深入的应用，云计算、大数据、APP等新技术应用不断地涌现，越来越多的学习网站建立。
这为成人高等教育的现代化和信息化奠定了良好基础。
网络为学习者提供了丰富的学习资源和便捷的交流方式，越来越多的学习者选择在网络环境下开展学习活动，网络教学成为一种主流学习方式。
在新时代，网络学习不仅仅是在网络上进行传统教育，更是教与学的深入改革，由教为主转变为以学为主，学习者主动学习，充分发挥学习者的主观性和创造性，网络教学发展为网络自主学习。
网络环境由于其资源共享、媒体形式多样、高效交互的优势，为学习者的自主学习提供了便利，尤其对于成人教育（特别是远程教育与职业培训）有着重要意义。
网络自主学习可向绝大多数人提供不同层次、质优价廉的教育和培训服务，使大多数人在任何时间、任何地点都能获得所需的信息，得到所需的知识，掌握所需的技能。
成人教育，由于集中学习的时间少，更加需要进行网络自主学习。
成人可以在任何方便的时间、地点上网获取所需信息资源，寻求辅导，相互交流、讨论。
而这种时间和地点以及资源的可随意选择性正符合成人教育学习者学习的需要，为成人学习者更好地学习创造了条件。
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究
初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养研究1. 引言1.1 背景介绍初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的重要性在当今信息技术快速发展的时代，信息技术课程在初中教育中具有重要的地位。
学生在信息技术课程学习中不仅需要掌握技能和知识，更需要培养自主学习能力。
学生的自主学习能力是指他们在学习过程中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力，能够独立地并有效地进行学习活动。
在信息技术领域，学生的自主学习能力尤为重要，因为信息技术知识更新快，技术变革频繁，学生需要拥有持续学习、自主探究的能力来适应这种变化。
1.2 研究目的初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养学生自主学习能力的培养是初中信息技术课程教学中的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展和普及，学生需要具备自主学习的能力，能够主动获取、整合和应用信息，适应未来社会的知识经济发展。
本研究旨在探讨如何在初中信息技术课程教学中有效培养学生的自主学习能力，提高他们的信息素养和综合能力。
具体来说，本研究旨在通过以下几方面的探讨：2. 探讨影响学生自主学习能力的因素，并提出初中信息技术课程教学中的应对策略，帮助学生克服学习障碍，提高自主学习的积极性和效果；通过以上方面的研究，本文旨在为初中信息技术课程教学中学生自主学习能力的培养提供理论支持和实践指导，促进学生综合素质的全面提升，为未来信息时代的人才培养做出贡献。
2. 正文2.1 学生自主学习能力的概念与特点初中信息技术课程教学中的体现学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有自我调节、自我管理和自我评价的能力，能够主动获取知识、解决问题和承担责任的能力。
在初中信息技术课程中，学生自主学习能力的体现主要有以下几个方面：学生可以独立完成信息技术相关的任务和项目。
在课堂教学中，老师可以通过提供具体的学习任务或项目，让学生自主地设计和实施，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
学生能够有效地利用信息技术资源进行自主学习。
论大数据时代下学生数据采集能力的培养
论大数据时代下学生数据采集能力的培养大数据时代已经到来，数据已经成为了当今社会最宝贵的资源之一。
在这样的大背景下，学生数据采集能力的培养变得尤为重要。
本文将围绕着大数据时代下学生数据采集能力的重要性、培养方式以及挑战和应对措施进行探讨。
1. 大数据时代的背景随着互联网的普及以及各种移动设备的普及，人们在日常生活和工作中产生的数据量呈现出爆炸式增长。
这些海量的数据被称为大数据，它具有高速、多样、大容量、价值密度低的特点。
大数据的充分挖掘和运用可以为社会和企业带来巨大的商业价值和社会价值。
2. 学生数据采集能力的重要性作为未来社会的栋梁，学生需要具备一定的大数据意识和数据采集能力。
他们需要能够自如地从各种渠道获取数据，对数据进行整理和分析，并从中发现问题、做出决策。
只有具备了这样的数据采集能力，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。
二、学生数据采集能力的培养方式1. 培养学生的数据意识在课堂教学中，老师可以引导学生了解大数据的概念和特点，让他们意识到数据在当今社会的重要性和广泛应用。
可以通过案例分析等方式，向学生展示大数据在各行各业的应用情况，引发学生对数据采集能力的兴趣。
2. 培养学生的数据采集技能学校可以开设相关的课程或者课外活动，教授学生数据采集的基本方法和技能。
这包括了数据的获取途径、数据的整理和清洗、数据分析和数据可视化等方面的技能。
可以引导学生通过参与数据分析、挖掘竞赛等方式来锻炼数据采集的实践能力。
3. 提供实践机会学校可以与企业、科研院所等机构合作，为学生提供实践机会。
学生可以参与到科研项目中去，参与大数据的收集、整理和分析工作。
通过这样的实践机会，学生可以更好地掌握数据采集的实际操作技能，并且了解大数据在实际工作中的应用场景。
1. 教育资源不足目前，我国的一些地区和学校在大数据相关教育资源方面还存在不足的情况。
为了更好地培养学生的数据采集能力，需要加大对相关教育资源的投入。
政府、企业和学校可以加强合作，共同为学生提供更好的大数据教育资源。
运用信息技术与小学语文融合培养学生自主学习能力
运用信息技术与小学语文融合培养学生自主学习能力1. 引言1.1 信息技术与小学语文教学的现状目前，随着信息技术的飞速发展和普及，小学语文教学也逐渐走向了信息化。
传统的课堂教学方式逐渐被数字化、网络化的教学手段所替代，教师们开始更多地利用电子设备和互联网资源进行教学。
学生们也通过电子书籍、在线课程等方式获取知识，大大丰富了学习的形式和内容。
在小学语文教学中，信息技术的应用主要体现在以下几个方面：通过多媒体教学等方式，可以生动直观地展示语文知识，激发学生的学习兴趣。
利用互联网资源，学生可以更广泛地接触到各种语文资料和文学作品，提升自己的综合素养。
信息技术也可以辅助教师进行教学管理和评估，提高教学效率和质量。
虽然信息技术在小学语文教学中的应用已经取得了一定程度的成果，但也面临着一些问题和挑战。
如何有效整合信息技术资源，确保教学内容的准确性和可靠性；如何让学生在信息爆炸的时代做到有序获取知识，避免信息过载等问题。
对于信息技术与小学语文教学的融合，还需要更深入的研究和探讨，以更好地发挥其在学生自主学习能力培养中的作用。
1.2 学生自主学习能力的重要性学生自主学习能力是指学生在学习过程中能够独立思考、自主探究、自主学习的能力。
这是培养学生终身学习能力、适应未来社会发展要求的重要基础。
具有自主学习能力的学生，能够在面对新的知识和问题时主动寻找解决方法，能够自觉地制定学习计划、安排学习任务，能够有效地利用各种资源进行学习，能够独立完成学习任务并取得成果。
在信息技术高度发达的今天，学生自主学习能力更显得尤为重要。
信息技术的快速发展带来了海量的信息资源，学生如果没有自主学习能力，很容易迷失在信息的海洋中，无法快速准确地获取所需信息。
信息技术为学生提供了更多的学习途径和工具，只有具备自主学习能力的学生才能更好地利用这些资源，实现个性化学习、自主学习。
培养学生自主学习能力已经成为当今教育中的重要任务和挑战。
只有让学生掌握了自主学习的能力，才能更好地适应未来社会的发展需求，实现个人的自我价值。
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学科综合XueKeZongHe
2019年6月
Jun.2019
教!J帀・TEACHER
“互联网+”大数据时代下学生自主学习的研究
刘志学，张今欣
（湖南国防工业职业技术学院，湖南湘潭411207）
摘要：在研究“互联网+”大数据背景下学生的自主学习能力研究中，环环相扣、无缝衔接的教学设计，系统的策划组织，以及每一环节的细化考核至关重要。
该课题旨在从教师层面研究如何在“互联网+”大数据背景下从教学设计、课堂组织、考核评价三个方面，在传授学生专业知识的同时，培养学生自主学习的习惯，提高学生自我管理、信息处理、交流互动以及自我考核的能力。
关键词：“互联网+”；大数据；自主学习
中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2019-03-24文章编号：1674-120X（2019）17-0061-02
一、问题的提出
通过对湖南省长株潭城市群几所高职院校毕业班学生的调査，笔者发现即将走向社会的毕业班大三学生中竟有不少学生不会在邮件中添加附件、不会对文件进行压缩打包等这些最基本的电脑操作。
这一现象不禁让笔者深思，这些高职院校的课程安排大部分时候都是满的，教师总是不断在教，学生总是不断在学，可为什么学生的综合能力离社会要求相差甚远？原因是多方面的，与学生个人基础有关，与社会风气也有关，但教师的教学方法定是其原因之一。
因此，本次课题旨在研究如何在“互联网+”大数据背景下传授学生专业知识的同时，培养学生自主学习的习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、研究意义
（一）学生获得技能的需要
只有通过自主学习，学生才会对相应的理论知识有自我的见解和认识，这样所得的知识才是自我的知识，而非教师的知识。
当然，学生只有进行了自主学习，在课堂上才能对教师教学的知识进行理解消化、全面吸收。
（二）学生生存的需要
在互联网背景下，学生可通过自主学习提高电脑操作的基本技能，学会获取知识的途径，并习得一些发现问题和解决问题的思维方法和习惯。
只有这样，学生才能掌握就业的基本技能，获得基本生存之道。
（三）学生就业后发展的需要
在自主学习过程中，学生需要设定学习目标，设定学习计划，自我搜索学习信息资源，进行自我学习监控和评测，对问题进行思考总结，这样才能提高学生的组织管理能力，在一定程度上促进学生的创业创新能力，有利于学生就业后的进一步发展。
三、原因探析
在教学中，我们曾尝试过让学生以团队为单位，进行自主探索式的教学改革，课前布置任务，学生团队解决，在课堂中进行交流讨论。
但是不同的班级出现了不同的教学效果，部分班级学生参与度高，能够及时完成老师布置的任务，课堂上能够畅所欲言，并在充分的交融中学到知识，而部分班级出现了以下几个问题：
（1）“搭便车”、浑水摸鱼的现象严重，难以保障人人参与。
（2）任务完成的质量参差不齐，如课前信息搜集不充分，课堂交流敷衍了事等。
（3）任务完成的进度拖沓，不能及时完成。
需要组长、课代表一催再催，学生才勉强完成任务，无论任务设置得多么贴近现实，他们更喜欢老师直接告诉他们答案。
出现这些问题的原因是缺乏课程系统的策划、组织与监控，因此，在大数据背景下学生自主学习的研究中，将围绕这三个问题提岀相应的优化策略，本课题从以“经济法”教学为载体进行系统的教学设计、课堂组织与评价考核这三个方面展开研究。
四、优化策略
在“互联网+”大数据背景下学生的自主学习能力研究中，环环相扣、无缝衔接的教学设计，系统的策划组织，每一环节的细化考核都至关重要。
稍不注意，就会出现一盘散沙、自由散漫、学无所成的后果。
（一）教学设计
在项目化的教学中，课前任务布置一课内交流一课后总结或者任务拓展构成教学主线，但是由于高职院校中部分学生自制力较差，容易出现“搭便车”、浑水摸鱼的结果，因此，课题将实行“流水线”的教学模式，如图1所示，每一环节
作者简介：刘志学（1984—），男，湖南邵阳人，讲师，研究方向：模具设计与制造、机械制图；
张今欣（1987—），女，湖南新化人，讲师，硕士研究生，研究方向：市场调研、市场营销。
061
学科综合2019年6月
的实施建立在上一环节完成的任务上，第一位学生首先进行资料搜集，提交给第二位学生进行进一步的整理与筛选，第三位学生根据筛选出的文本、图片、案例、视频等资料制成PPT在课堂上进行展示，并与班级同学进行沟通讨论，第四位学生将设计的知识点进行汇总归档，提交给教师。
这几个环节环环相扣，上一个环节完成质量的好坏直接影响到下一环节的难易程度,如果在规定的时间内没有完成自己的任务,下一位学生将无法实施，整个团队将无法完成任务，这就合理地避免了“搭便车”的行为。
考核评分
、
7
图1专业课程教学为载体的学生自主学习教学设计这些环节都应用了电脑、手机等现代化的工具，如专业资源网站搜集、WORD文档资料整理与筛选、PPT制作、利用WORD文档进行知识汇总、图片和视频资料的搜集与整理。
在这些自主学习过程中，学生信息搜集、信息整理、办公软件的应用，与同学、老师网络沟通以及大众场合的表达等能力得到了提升。
最重要的是在这个系统的任务实施中，培养了学生发现问题和解决问题的能力，以及学生的时间管理意识和团队精神。
而这些，在传统的教学中却难以做到。
(二)课堂组织
课堂组织将课前的任务实施结果进行展示，主要是PPT 的讲解，并对相关案例组织讨论，这将不再是教师的传统教学场合，而是学生思维碰撞、交融和知识升华的汇集地。
为了防止在课堂中学生分享的方式单调、学生讲解不够引人入胜、台下的学生走神或者没有参与进来，教师可采用相应的策略进行优化。
(1)事前对学生进行上台讲解注意事项的简短培训。
(2)对上台讲解的学生设置一些题目进行当场检测，回答出来的学生给予加分等奖励。
(3)其他团队的学生根据简易评价量表对发言者进行打分，让听众当评委，提高每位学生的参与度。
(三)考核评价
一方面，教师对学生的评价方式具体化、格式化、指标化。
具体指标如下表所示，课题研究将改变原来单一的结果考核的模式，同时让考评简单化，降低操作难度。
考核内容针对每一项任务和具体指标，每一项指标分为没有完成、完成一般、完成较好、完成得很好四个等级，任何一个环节有不恰当或者不真实的考核行为，就不予加分，严重者将予以扣分，而这将直接影响到期末的考核成绩。
这样可实现考评的公开、公正、公平，每一项任务将对学生的参与度、任务质量进行了相关的监控，保证成绩的合理性和公正性。
每一次任务会直接转为过程考核的成绩，并会在教室公示栏上进行公示，起到一定的鼓励和警示作用，只要有一次没有完成,就直接挂科，加大惩罚力度。
学生自主学习考核指标表
考核项目考核指标
信息搜集
进度：是否在规定的时间内完成任务
质量：是否有相关的案例与视频，搜集内容是否能
够较好地解决老师布置的案例纠纷
资料整理
进度：是否在规定的时间内完成任务。
质量：整理出来的内容是否能够形成PPT的文案，
这其中需包括文本、图片、视频等材料
PPT制作
进度：是否在规定的时间内完成任务
质量：PPT制作是否做到了图文并茂，其案例、视频
是否与教学内容关联密切，是否能够激起学生的兴趣课堂交流
参与度：是否上台介绍了PPT,并负责组织案例讨论
质量：发言内容是否引用了相应的法律知识点，结
论的得出是否有理有据
课后总结
进度：是否在规定的时间内以文档的形式完成法律
知识点汇总
质量：汇总内容是否涵盖了该项目内容的重点和难点另一方面，教师在考核多元化的基础上，如图2所示，把学生自评、他评、师评作为考核的参考依据。
在教学设计中指岀，每一个团队的任务像流水线一样实施，上一个环节的完成质量直接影响到下一环节的难易程度。
因此，学生的评价由自评和他评组成，为了考评的公平、公正，每一次任务都实行自评、他评和师评相结合。
自评实行简易式自评，分为没有完成、完成一般、完成较好、完成得很好四个等级,每个等级根据完成时间和完成的数量进行评价，而质量考评则由他评和师评完成，他评指的就是下一环节的学生对上一环节的任务完成情况进行评分，教师根据课堂的PPT、课堂发言情况、课后的总结对个人和团队进行评分。
这样可以减少教师对学生的主观认知，增加考核评价结果的合理性。
图2项目多元化考核
参考文献：
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[4]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].
高教研究与实践，2015(3):12-15.
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