小学英语课题中期汇报
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告
小学英语课堂教学有效性小课题中期报告篇一：小学英语课堂教学艺术课题中期报告《小学英语课堂教学艺术研究》课题中期报告学科分类 _小学英语____________课题名称 _小学英语课堂教学艺术研究_立项编号____ 课题主持人课题组成员主持人所在单位 _小学英语课堂教学艺术研究课题中期报告XX年9月，《小学英语课堂教学艺术研究》课题立项以来，本课题组的成员积极行动，按照课题研究方案的安排，通过查阅课堂教学艺术的理论，课堂艺术教学资料、踊跃上优质课、示范课、观摩课、质疑探究课，并进行认真分析、讨论、探究，课堂教学水平有了很大提高，也发现了课堂教学中存在的一些问题，同时也进一步明确了研究的方向。
结合以前的努力，取得的成绩，现在把课题研究进展情况总结如下：一、本课题的研究现状小学英语教学是科学和艺术的结合，课堂艺术的恰当运用能够起到事半功倍的效果，能够让小学生真正地喜欢英语，走进英语，融入英语。
在对小学英语课堂的教学艺术研究中提升小学英语教师的课堂理念，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课，以此来优化小学英语课堂的教学环节，提高教学质量，促进小学英语教学的健康稳步发展。
关于小学英语课堂教学的研究，国内外教育界人士都有所涉及，但真正能达到引领、指导作用的，较系统的适合当今农村小学英语课堂教学的并不多，相关的教育教学论著在网上的资料显示也很难查到，因此，对于本课题的研究也就有赖于一线的教学实践与不断总结经验了。
二、前一阶段课题研究进展情况（一）加强理论学习，统一提高认识。
理论指导实践，学习转变观念。
我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育英语课程标准》。
通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“小学英语课堂教学艺术研究”是大幅度、大面积提高小学英语教学质量有效途径。
因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）
小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报（含5篇）第一篇：小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报小学英语分层教学策略的研究课题中期汇报一、课题的现实意义。
英语是一门交际语言，学习的目的在于应用。
在现代的社会，语言的教学应该是为了在日常生活中的交际。
但是现代英语教学却出现了越来越多的“哑巴英语”。
造成这个结果的有三方面原因：老师的疏忽，学生的忽视，应试教育的影响。
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的班级授课忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。
因此我们在小学英语教学中要真正学生口语方面存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。
所以我们选了关于口语教学分层教学研究的课题进行尝试。
二、课题的界定。
小学英语分层教学策略的研究是指通过对学生因材施教，针对不同学生的特点，在课堂中统一教学的同时，有意识，有计划地改变教学方法，采取不同的教学手段，使不同学生的英语水平得到最大限度的提高。
三、研究实施的理论依据。
“分层次教学”提出的理论依据是因材施教。
因材施教”是宋代朱熹根据自己的理解概括的。
“因材施教”正确含义:根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。
“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
它的特点是学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中，充分发挥潜能，不断成功和进步。
四、课题实施预定目标。
1、通过课题研究，让同学们张开嘴，说英语达到“人人敢说英语，人人会说英语，人人说好英语”的目标，切实提高英语成绩；2、切实培养不同层次学生的口语交际能力；3、使学生学会合作、沟通，学以致用，增强口语能力，为走向社会打下扎实基础。
小学英语课后作业科学布置的实践研究课题中期报告
时间：2024年12月12日
立项号
课题名称
小学英语课后作业科学布置的实践研究
负责人
所在单位
撰写人
博客地址
课
题
研
究
进
展
情
况
【课题研究工作主要进展】
1.拟定具体工作方案，形成共识。
在课题研究活动实施初，我和其他年级英语教师讨论拟定课题研究的具体工作方案。大家再次集体认真学习了英语教学的相关理论，研究了教研教改等相关文献，深刻认识到英语课后作业对英语教学成绩以及学生英语学习兴趣的的强大促进作用。
4.研究学生，理清思路
我们利用课外时间，发放了关于小学英语课后作业的调查问卷，包括学生和老师，经过调研和分析，发现这期间对孩子们对英语的学习兴趣明显提升，知识更加牢固，而且写作业的时间大量精简，老师们也会有意识地注意作业的设计，更加具有针对性。
【课题研究取得的阶段性成果】
1.理论成果
（1）形成《“双减”背景下小学英语课后作业设计》的研究报告。
2.扎实实践，及时总结成果。
课题研究活动实施后，各年级英语教师根据实施方案扎实开展了实践研究，我结合研究活动撰写了课题研究阶段总结性论文，展示了一些活动成果并引导学生参观和学习。
3.定期开展主题教研，积极推进研究进程。
在学校领导的大力协助下，我校英语教师参加各种教学活动，并多次外出学习。迄今为止，我校老师参加或组织的活动有：教研室组织的领航工程“小学英语教学观摩研讨”活动，学生英语书法大赛、英语思维导图竞赛等活动并对优秀学生进行展览和表彰。
②丰富作业形式的多样性
教师可以设计一些多样化的、能够激发学生兴趣的作业形式，如听力练习、口语表达、阅读理解、写作训练等，让学生通过多种方式来运用英语，提高英语的综合能力。
小学英语课题中期汇报
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
英语课题中期评估报告
英语课题中期评估报告《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》执笔人李梅金坛市城西小学英语组承担《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》课题，经过一年的研究工作和实践，已经取得了一定的成果，现汇报如下。
一、课题研究的现实背景及意义随着奥运会在我国的成功举办，英语学习也进入了一个新阶段，随处可见的英语也让我们感觉到：不仅要学英语，而且要学好，不仅要会考试内容，而且要了解更多的英语国家的知识。
这就要求学生必须掌握大量的词汇，才能自如应对，得体答复，礼貌应用。
因为词汇是语言重要的组成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。
”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
我们学校，处于城乡结合部，很多家庭父母外出打工，而且有相当多的外来打工家庭，祖父母辈的溺爱导致相当一部分学生学习习惯较差，又缺少有力的督促，因此提高每个学生的全面素质，端正学习态度，提高学习效率，减轻学习负担，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯显得特别重要，也只有这样，才能达到小学英语课程标准对学生的要求：“能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；正确书写字母和单词；能认读所学词语；能根据拼读的规律,读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯...”。
小学英语的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱，可是当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。
如何用智慧来教与学英语，把模仿和认字结合起来，把学习英语与汉语结合起来，把听说与认读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学英语的信心，是我们教师面临的第一大难题，也是我们研究此课题意义所在，因为若语音不过关是难以达到这些要求。
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告
小学英语阅读教育研究专项课题中期报告课题名称：小学英语阅读教育研究专项课题关键词：英语阅读、思维发展、教学策略中期报告摘要：“小学英语阅读教育研究专项课题”的中期报告中梳理阅读教育与小学思维之间的关系与内涵，提出了通过1+X问题串设计和思维导图设计两种途径的实践，得出了促进小学思维发展的策略成果，还对接下来的研究方向进行了规划。
立项时间：2019年6月课题负责人：课题组成员：一、问题的提出（一）研究缘起学科知识是促进学生思维发展的素材，为满足学生多元思维发展的需求，英语阅读学习作为培养素质和发展能力的重要媒介，应发挥构建和促进学生思维的作用。
因此教学中应突出学生主体性，鼓励学生自主生“疑”，使学生从“学答”转到“会问”；突出以“思”促学，让学生从“学会”转到“会学”上来。
本研究始于对近年来英语阅读课堂教学实践中出现问题的反思，也源于教育发展的时代要求。
1. 源于对英语阅读教学实践中问题的反思随着对英语阅读的重视程度增加，对英语阅读教学的研究也逐步深入开展，一些学生在阅读时出现的现象引起了我们的重视，如学生拿到英语阅读材料不知如何去读；学生的阅读理解基本等同于“疏通字词+翻译文本”；学生的阅读过程基本等同于“理解文本+完成练习”……经过深入总结和理性反思，我们发现上述现象背后的根本问题是：英语阅读教学中存在的阅读与思维脱节的问题，具体表现有二，其一是忽略了阅读与思维之间千丝万缕的联系，其二是学习者的思维能力与阅读课生发的思维层次不匹配的问题。
主要表现在以下几方面：（1）阅读目标知识化，忽略思维内涵受传统英语教学的影响，一些教师将英语阅教学仅仅看做拓展基础知识的途径，并未挖掘其丰富意义。
在一个个充满趣味和情节的故事过程中，教师眼中只看到了生词、句型、新的语法点等内容，将故事的语境、人物的情绪、对话的逻辑关系等等非常有价值的信息统统抛诸脑后，取而代之的是大量机械的操练和记忆性活动；在布置课后作业的过程中，机械性、记忆性、简单重复性口语和书面作业位居第一，与之相关联的过程性评价也直指重复的机械性记忆效果优劣，学生在日复一日的学习中感到乏味，难以达到提升思维，促进发展的目的。
英语 中期报告
《小学英语高效课堂教学策略研究》中期报告一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学英语教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，英语教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学英语的教与学还存在以下问题：第一，小学英语教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学英语课程标准》指出：“英语教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习英语活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习英语知识”。
可见小学英语课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。
只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习英语，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们终身可持续发展奠定坚实的基础。
小学英语高效课堂教学策略研究，确立“以生为本”，“以学定教”，彻底改变传统的接受性学习方式，通过引导学生自主学习，合作学习、展示交流使所有学生能有效地学习，以实现高效课堂的目标，这正是本课题的理论和实践上具有研究价值的地方。
小学英语课题检查中期汇报
随着课题的深入开展，我们欣喜的看到不单只有 学生在成长，同时课题组的教师也都在不断地进步。 但在研究中，也存在着一些问题，如：
1.学生独立语段写作的讲评存在困难；
2.学生使用独立语段进行交际学英语教学必将 走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必 将成为改变我国中小学外语教学的一条有效途 径。
二、主要研究思路
1.独立语段教学主题的研究
1.独立语段教学主题的梳理。
2.独立语段教学目标的研究
2.独立语段教学目标的定位
3.独立语段教学内容的研究 4.独立语段教学呈现形式的研究
课题进展情况
1.学习理论，提高教师专业素养
课题进展情况：
2.以课堂为载体，扎实开展课题研究活动。 营造学习氛围，积极开展教研活动。课题组采用
“个人钻研备课，集体讨论，取长补短，形成共识” 的操作程序，集思广益，以点带面把独立语段理论 实践落实到具体教学过程中去。 理论结合实践，开展课堂教学观摩研讨活动。曾 莉茹《What can you do?》《What are you doing?》董志坤老师的《look at the monkeys》.
3.独立语段不同文本形式怎么处理？ 4.独立语段学生输出的形式？
课题研究步骤：
第一阶段：课题准备阶段（2013年08月至—11月） 搜集 “独立语段”相关资料，了解国内外本课题的
研究动态，学习有关理论和实践资料，研究课题实施 的具体方案，确定人员分工。
课题研究步骤：
第二阶段：课题实施阶段（2013年11月至2014年8月）
汇报内容
一、为什么探索？ 二、主要研究思路 三、课题研究步骤 四、课题的进展情况 五、下阶段打算
概念1：基于单元主题的独立语段教学是在新课程理念的 引领下提出的，将所学的单词、句型等零散的知识点 放到合适的语段中整体理解，让学生语境中学会交流 和表达。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课题中期汇报篇一：小学英语语篇教学中期报告感知语篇发展语篇锦州市太和区新民中心小学付晶XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。
而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。
基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容1、2、3、理解语篇教学的内涵。
如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。
我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。
什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。
"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。
狭义上来说，是指作为课文的语篇。
在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
什么是语篇教学呢？很多时候我们会认为语篇教学嘛，就是教一篇短文喽。
其实这是个误区。
语篇教学是指始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
（二）走进语篇，提升语篇语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。
因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。
除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。
只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。
语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。
我们学校的英语老师在这个阶段主要通过“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading展开教学，学生易于接受，乐学，爱学，提高了语篇教学的高效率。
1、pre-reading——激发兴趣，走进语篇陶行知说过："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
"学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得了学习的重要性，才能在"需要"的根蒂根基上产生"兴趣"，并且在活动的过程中形成"兴趣"。
兴趣越浓，探求知识欲越强，学习的注重力越集中，学习也就越踊跃主动。
很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。
通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
①. 导入型问题。
问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。
它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
②. 铺垫型问题。
读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。
铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
例如，赵娜老师在教授《快乐英语第六册Lesson4》Part4前，语篇中的生词weedend是学生理解的难点，是在热身环节先利用问题What do you do on the weedend ? 的讨论。
学生在问题的讨论中不仅理解了生词weedend的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
③.预测型问题。
预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。
例如李帅老师在教学《小学快乐英语第六册Lesson8》 Part 4，她充分利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题Where′s the fish ?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。
这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
2、while-reading——理清思路，理解语篇读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。
这一过程中，教师根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义①. 导读型问题。
英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。
导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
例如郭倩老师在教学《小学快乐英语第四册Lesson7》 Part 3《2》时，郭老师通过“What can robot do ?”这一问题展开讨论，瞬间激发了学生的求知欲，快速系统的把握文章的大意，这样读起来更有意义，有兴趣。
②. 梳理型问题。
梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。
这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
③.细节型问题。
由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。
细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性问题（what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3、 post-reading——检测评估，提升语篇读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。
教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。
例如，付晶老师在教学了《小学快乐英语六册》Lesson 14 Part 4(Read and Think)后，付老师是这样与学生交流：T: Now we know a lot about MissGrey. What happened in his passage? （回忆性问题） Ss：She can′t go to Canada by plane .T: Why? (理解性问题)Ss: Because she is too heavy . She can′t go there by train ,because she is too big .T: Well, what do you think of Miss Grey? ( 评价性问题)S1: She’s very sad .S2: She’s worried.T: Yes, I think so. What can we do for her ? ( 生成性问题)S: She can go there by ship .T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re great 以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
可见，问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。