小学语文阅读教学中提高语言表达能力的策略的研究

课题名称小学语文阅读教学中提高语言表达能力的策略的研究
课题界定及理论依据
1.语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意思，交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，它由语音、词汇、语法构成一定的系统。

语言包括书面语言和口头语言。

（《现代汉语词典》商务印书馆九四年版）语言表达能力分口头语言表达能力和书面语言表达能力。

2、阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。

从
某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。

因此，切实重视
和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应
该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

3. “语言表达能力”指小学生运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。

它包括口头表达能力、文字表达能力，即我们通常所说的“说”和“写”的能力。

4、理论依据：《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”语文教学担负着的积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

语言材料主要是指汉字
和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、
语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

课题研究的背景及意义研究背景：
语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一，有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。

为此，我确立了“小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究”的个人课题，并将付诸行动。

研究的意义：
《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式，在语文阅读教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。

课题研究的内容
1、学生口语交际能力的培养。

语文阅读教学的课堂是提高学生口语表达能力的主要途径，小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。

特别是语
文课本中每一单元的“口语交际”练习，更是培养学生口语表达能力的最好舞台。

因此，教师在教学中，要精心创设交际情境，与学生一起学习一起探究教
材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

2、学生语言发展与写作能力的培养。

在阅读教学中，可以通过复述训练、续写训练等形式鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，“放任”学生浮想联翩，把课堂变成生机勃勃、百家争鸣的广阔天地，让学生在口语表达中“碰撞”生
成更多的、具有独创性的“文本”，促进其口语、写作等综合素质的提高。

3、加强学生的课外阅读，丰富学生的语言材料，提高学生的口语表达能力，当然根据不同类型的课文，教师还可用实物、CAI课件、编排课本剧表演创设
情景等多种形式，使课堂教学生动有趣，这样学生才会敢讲会讲。

课题研究过程及方法1、调查研究法。

对本校学生说话能力的现状作一比较全面的了解，从而为研究的深入打下基础。

2、文献研究法。

主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解跟课题研究相关的资料，掌握有关小学生口语表达能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和
见解，并作为我们研究的参考和借鉴。

3、经验总结法。

指及时对实施过程进行总结反思，以有利于本课题的顺利开展。

4、教学实践法。

在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。

5、个案研究法。

对个别和特殊的案例进行调查研究。

课题研究的条件及预期成果课题研究的条件：
义务教育阶段小学一至六年级学生，在语文、阅读及作文课上进行调研及实践总结。

预期成果：
我们认为采用“激励”—“积累”—“说”—“写”四个维度会把小学生语言训练更好地落实到实处。

不仅能促进学生语言表达能力的发展，还能促进学生思维能力的发展。

小学生的语言表达能力一定会得到更好的培养。