关注学生学习过程的情感体验
如何在教学教案中注重学生的情感体验和情绪管理
如何在教学教案中注重学生的情感体验和情绪管理在教学教案中注重学生的情感体验和情绪管理教学是一项既要求掌握知识技能，又要关注学生情感体验和情绪管理的艺术。
通过注重学生的情感体验和情绪管理，可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的综合发展。
本文将探讨在教学教案中如何注重学生的情感体验和情绪管理。
一、设置情感引入环节在教学开始之前，设置合适的情感引入环节对于提升学生的情感体验至关重要。
可以通过提问、讲故事或者展示相关视频来引发学生的兴趣，激发他们的情绪。
例如，在教授中国古诗时，可以讲述古诗背后的故事或者播放与古诗相关的视频片段，让学生在情感上与诗歌产生共鸣。
二、营造积极的学习氛围在教学教案中，要注重营造积极的学习氛围，让学生在轻松、活跃的氛围中学习。
可以通过合作学习、小组讨论等方式，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
同时，教师要及时给予学生合理的表扬和鼓励，增强他们的自信心和学习的动力。
三、关注学生情绪变化在教学过程中，要关注学生的情绪变化，及时做出调整。
如果学生出现焦虑、压力等负面情绪，教师可以适时与学生交流，倾听他们的心声，提供必要的安慰和支持。
在教学教案中，可以设置情绪管理的活动，帮助学生学会管理自己的情绪，提高情绪调节能力。
四、创设情感体验的机会在教学教案中，要创设情感体验的机会，让学生从真实的情境中感受到知识的价值和意义。
可以组织实地考察、观察实验等活动，让学生亲身体验到知识的实用性和生动性。
同时，教师要引导学生通过观察、思考和表达，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
五、引导积极情绪的表达在教学教案中，要引导学生积极地表达自己的情绪和情感体验。
可以设置课堂分享或者小组讨论的环节，让学生有机会与他人分享自己的感受和思考。
同时，教师要给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们勇于表达，培养他们的自信心和情感表达能力。
六、组织情感体验的反思与总结在教学教案中，要组织学生对情感体验进行反思和总结。
可以设立课堂日记、情感体验分享或者小结报告等形式，让学生将自己的情感体验进行整理和归纳。
教学反思关注学生学习情感
教学反思关注学生学习情感在教学过程中，学生的学习情感是一个重要的因素。
学习情感直接影响着学生对知识的接受和学习效果。
教师应当注重关注学生的学习情感，合理引导和管理学生的情感，以提高教学效果和学生的学习质量。
本文将从以下几个方面展开论述。
一、了解学生的情感状态教师在教学过程中，首先应该了解学生的学习情感状态。
学生的学习情感包括积极向上的情感和消极抵触的情感。
通过观察学生的表情、举止和言行，以及与学生的沟通交流，教师可以初步了解到学生的情感状态。
同时，教师可以根据学生的平时表现、考试成绩等来对学生的学习情感进行评估。
只有了解学生的情感状态，教师才能有针对性地进行教学，并进行有效的情感引导。
二、积极引导学生的学习情感在教学过程中，教师应积极引导学生的学习情感，增强学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以运用一些教学方法和技巧来激发学生的学习兴趣，如使用多媒体教学、实施小组合作学习等。
其次，教师应注重学习内容的设计和选择，使学生能够感受到学习的意义和趣味性。
此外，教师还应对学生的学习过程进行及时的反馈和鼓励，以增强学生的学习动力和自信心。
三、塑造积极向上的学习氛围教师的教学反思还应关注塑造积极向上的学习氛围。
学习氛围是指学生在学习环境中所感受到的学习气氛和学习态度。
教师可以通过以下几个方面来塑造积极向上的学习氛围。
首先，教师要以身作则，做出良好的榜样。
其次，教师可以组织一些有益的学习活动，如学生分享、学习小组讨论等，使学生能够相互学习和促进。
最后，教师可以鼓励学生彼此尊重、关心和帮助，形成良好的学习气氛。
四、关注学生的情感需求学生的情感需求是他们在学习过程中所追求的心理满足和情感支持。
教师要关注学生的情感需求，并尽可能地给予满足和支持。
首先，教师应多与学生进行近距离接触和交流，了解他们的内心想法和需求。
其次，教师应提供积极的情感支持和精神激励，给予学生鼓励和肯定。
此外，教师还应关注学生的生活状态和情感变化，提供必要的帮助和支持。
关注学生的情感体验 让学生亲近数学
关注学生的情感体验让学生亲近数学在数学课程标准的基本理念中，特别指出要关注学生的情感态度，同时现代认知心理学的大量研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感再学习活动中主要起到动力作用，积极的情感体验能够使学生产生积极的影响。
教学中不断优化教学活动，注重增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力。
下面谈一谈我粗浅的观点和看法。
一、创设民主、和谐、愉悦的学习环境，激发学习兴趣孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
因此，在教学中注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境，尊重学生和赞赏每一位学生，把学习的主动权交给学生。
在教学过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应为一个“平等中的首席”，教师也不应该成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者，让学生在独立思考的基础上去主动合作交流。
当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学生的自信心。
教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。
只有在这种环境下敢说、想说、爱说，才能真正成为课堂的主人，使学生得到应有的发展，此时学生的创新精神才能得以培养。
课堂教学中学生才能真的动起来，积极的思考、参与，非常放松地把自己的观点与伙伴们交流，在兴趣盎然中学习数学，从而也充分见证了一位学者说的那句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流之后是两种思想。
放松了思想，也就放松了思维，数学问题的提出和思考就会碰撞出奇异的火花。
二、数学问题生活化，使学生喜欢学数学现代教学论认为，数学学习的基础是学生的生活经验，数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。
现代数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
教学工作总结关注学生的情感需求建立和谐的师生关系
教学工作总结关注学生的情感需求建立和谐的师生关系教学工作是教师在学校中的重要职责之一，其目标是为学生提供良好的学习环境和全面的成长机会。
为了更好地展开教学工作，教师应当关注学生的情感需求，建立起和谐的师生关系。
本文将从以下几个方面进行总结和思考。
一、关注学生的情感需求学生的情感需求是指他们在学习过程中所产生的情感体验和情绪变化。
作为教师，我们应当充分关注学生的情感需求，并及时作出回应。
首先，我们要积极倾听学生的心声，理解他们的情感状态。
可以通过和学生的日常交流、班级讨论、心理辅导等方式，了解到他们的困惑、压力和快乐。
基于这些了解，我们可以更好地为学生提供帮助和支持。
此外，我们还需关注到学生的情感变化，对出现的问题及时引导和解决，以确保他们的情感需求得到满足。
二、建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系对于有效的教学工作尤为重要。
在这样的关系中，师生之间建立了互相尊重、信任和理解的良好基础，从而能够更有效地进行教育教学活动。
为了建立和谐的师生关系，教师可以采取以下几种措施。
首先，我们应当对学生保持平等和公正的态度，将每个学生都视为独特的个体，以尊重他们的权益和需求。
其次，我们可以多与学生进行沟通和互动，了解他们的学习动态和兴趣爱好，因材施教，体现个性化教育。
另外，教师还应当对学生给予关心和关注，及时给予肯定和赞扬，增强学生的自信心和自尊心。
三、教师角色的转变在关注学生的情感需求和建立和谐的师生关系的同时，教师的角色也需要适应相应的变化。
传统上，教师更多扮演着知识的传授者和权威代表的角色。
然而，在现代教育环境下，教师应当更加注重引导学生自主学习和全面发展。
这需要教师具备更强的情感教育意识和沟通能力，能够与学生建立起更加紧密的联系。
同时，教师还应当不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和知识，以更好地满足学生的学习需求。
四、示范作用的发挥作为教师，我们不仅需要关注学生的情感需求和建立和谐的师生关系，还应当发挥示范作用，引导学生积极发展良好的情感态度和行为习惯。
关注学生情感体验,激发学生学习兴趣
系数太高 ， 出学生的能力范围， 超 脱离学生的 划 为一 层……在教学 中学生 可根据个 体需
作 者单位 ： 浙大华家池子弟小 学
一
１ ０５—
同年龄 阶段应有不同侧重 ， 其实就是选择与 学 生对 不 同的项 目有不 同的喜好 ， 若 学 生的身体状况 和认 知水平相吻 合的体育 运动 的重要因素。长期以来 ， 国的体育教 能根据 自己的爱好和特 长选 择 自己所 喜爱 我 教 学内容 。组织 和选择体育教学 内容时对 学内容一直 比较偏重竞 技化 ， 强调学习内容 的体育项 目， 有利 于调动学生 的学习积极性 学生主体地位 的尊重 ， 意味着要给予学生 还 的系统性和完整性 ， 重视的是给学生灌输 整 和主观能 动性 。因此 ， 在体育教学 中 ， 合理 使他们有思维 的自由、 套 的竞技 战术 内容 ， 我们希望所 有学生能够 的组织和选择 体育教学 内容的前提就 是必 生命 自由发展 的空间。 掌握所有 的运动项 目内容 ， 我们期 望将所有 须熟悉和 了解 学生的需要 。学生 的需要 具 心灵 的 自由。学生在学 习时可以选择他 喜 欢 的老 师 ， 喜欢 的教学 内容 ， 他 有表达 自己 的学生最好都 培养 成“ 动全才 ” 运 。尽管 我 有一定 的层次性 ， 满足不同层次学生的个体 争辩的权力 ， 他应该 知道学 的是什么 ， 们 的愿望是美好 的 ，但 是却背离 了教育是 需要 ， 首先要 了解学生需要什 么？差异在哪 意愿 、 如何 来学 ， 能按照 自己的思路 “ 面向全体学生” 的宗 旨。只有极少数的“ 精 里？然后根据其情 况 ， 采取相应 的对 策 ， 这 为什 么要学 ， 发 进行独 立思考 ， 英” 可能会与我们 的愿望 相符 ， 却有相 当一 是调动 和发挥学生主观能动性 ， 提高教学质 提 出问题 ， 表不 同意见 ，
课堂教学过三关心得体会
一、引言课堂教学是教师与学生进行知识传授、思想交流的重要场所。
在课堂教学中，教师需要关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的学习过程，关注学生的学习成果。
近年来，我国教育部门提出了“过三关”的教育理念，即关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的学习过程，关注学生的学习成果。
作为一名教育工作者，我在课堂教学中深刻体会到了过三关的重要性，以下是我对课堂教学过三关的一些心得体会。
二、关注学生的情感、态度、价值观1. 建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂教学成功的基础。
在课堂教学中，教师要以平等、尊重、关爱的心态对待每一位学生，关注学生的情感需求，营造和谐、民主的课堂氛围。
通过与学生进行有效的沟通，了解学生的心理特点，关注学生的情绪变化，从而调整教学策略，使课堂教学更加贴近学生的实际需求。
2. 引导学生树立正确的价值观在课堂教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生树立正确的价值观。
教师可以通过案例教学、讨论教学等方式，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
同时，教师要关注学生的心理健康，引导学生正确对待生活中的挫折和困难，培养他们积极向上的心态。
3. 培养学生的审美情趣审美教育是课堂教学的重要组成部分。
教师可以通过美育课程，引导学生欣赏自然之美、艺术之美，培养他们的审美情趣。
在课堂教学中，教师还要关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和特长，激发他们的创造力和想象力。
三、关注学生的学习过程1. 精心设计教学环节课堂教学环节的设计是提高教学质量的关键。
教师要根据教材内容和学生特点，精心设计教学环节，使课堂教学既有深度又有广度。
在教学过程中，教师要注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，提高他们的自主学习能力。
2. 重视学生的课堂参与课堂参与是学生掌握知识、提高能力的重要途径。
教师要在课堂教学中，关注学生的课堂表现，鼓励他们积极参与讨论、提问、发言等活动。
同时，教师要善于运用教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
关注学生在课堂学习中的情感体验
自己选 择 从 自 己喜 欢 的那 个 问 题 开始 学 习 。课 堂 上 ，有 人在
善良的孩子？学生是老师的一面镜子， 你对他笑 ， 他就对你笑 ， 你对他全心全意地投入 ，他就会对你的工作产生回报 。学生 在课堂教学中， 我们 不应成为“ 居高临下” 的指导者， 而应
课前 ， 老师将所要 学的所有 问题点 ， 写在黑板上， 然后 由学生 在课堂上学到的不仅仅是知识 ， 更是 怎样做人。 写字， 有人 在画画， 有人在读书 ； 喜欢 写作文 的写作文……上 成 为一个“ 平等 的” 参与者 ： 我们也不应成为正确与错误的“ 最
学生在课 堂学习中的情感体验 ， 引导学生主动探 究知识 ， 从而焕发 出课 堂的活力 呢？本文就此提 出一些意见。
关键词 课 堂学 习 师生关系 情感交流 文献标识码 ： Ａ
较劲 ！初 中刚 入 学 时 ， 孩 子们 初 生 牛 犊 不 怕虎 ， 每 节 课 手都 举
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ － ３ １ 把课堂还给学生 ， 提高课堂生活质量
关注学 生在 课堂学 习中的情感体验
郝冬 月
（ 石嘴 山市光 明 中学 宁夏 ・ 石嘴 山
摘 要
７ ５ ３ ０ ０ ０ ）
学生课 堂学 习质 量的好坏 与师生关 系的亲疏有着密不可分的关系。 尊重 学生情感体 验， 热爱学生， 学生就会
亲其师， 信其道 ， 乐学爱 学， 学生课 堂学 习质量就会提 高。 因此， 关注学生的学 习情感是 非常必要的。那 么， 如何关注
教师工作计划——注重学生情感体验
教师工作计划——注重学生情感体验一、引言在教育工作中，我们不仅要关注学生的知识掌握，更要关注他们的情感体验。
情感是学生学习动力的源泉，也是塑造他们人格的重要因素。
因此，作为教师，我们需要制定一份注重学生情感体验的工作计划，以促进学生的全面发展。
二、教学目标1.培养学生积极向上的情感态度，提高学习动机和兴趣。
2.引导学生形成正确的价值观和人生观，促进身心健康。
3.提高学生的自我认知和情感调控能力，增强适应社会的能力。
三、教学内容与方法1.情感教育融入学科教学在各学科教学中，教师应充分挖掘教材中的情感教育元素，将情感教育融入课堂教学。
例如，在语文课上，通过文学作品引导学生感受人性的美好；在数学课上，通过解决实际问题增强学生的成就感。
2.开展主题班会和团队活动定期开展主题班会和团队活动，鼓励学生分享自己的经历和感受。
通过交流与合作，培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
3.创设良好的学习氛围营造一个温馨、和谐、积极向上的学习氛围，关注学生的学习需求和情感变化。
在课堂上，教师应多采用鼓励性语言，帮助学生树立自信心。
4.家校合作共育加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的情感发展。
通过家长会、家访等形式，让家长了解学校的教育理念和教学方法，促进家校共育。
四、教学评价与反馈1.观察与记录学生的表现在教学过程中，教师应观察并记录学生的表现，及时发现学生在情感方面的问题。
通过对学生课堂参与度、作业完成情况等方面的观察，了解学生的学习态度和情感状态。
2.开展情感教育效果评估定期开展情感教育效果评估，收集学生、家长和教师等多方面的反馈意见。
评估内容包括学生的学习动力、人际交往能力、自我认知能力等方面。
根据评估结果，调整和完善教学计划。
3.个别辅导与支持针对情感方面存在问题的学生，教师应给予个别辅导与支持。
通过与学生进行深入交流，了解他们的困惑和需求，提供适当的帮助和建议。
同时，与其他教师、学校心理辅导师等合作，共同关注学生的情感发展。
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关注学生学习过程的情感体验
“体验”，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。
“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。
体验的这种特性，全面关联着语文课程、教材改革的新理念、新精神。
鉴于此，在语文教学时，更应该让学生回到综合的生活中，回到丰富的实践中，回到真实的情境中去体验和感悟。
一、联系生活，感受情感
教育家指出：语文的外延和生活的外延相等。
生活是文章的唯一源泉，联系生活展开情境，把教材所写的生活和学生的生活沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，才能领略文中表露的感情。
把这种体验融入到对课文的朗读中，才能够真正把文章读懂。
1．回忆经历——感受
低年级课本中的许多课文都来源于学生常见和比较熟悉的生活，但是在课文的学习中，低年级学生往往不善于主动联系和体会这些经历的生活，这就需要教师引导。
朱利清老师在教学《识字6》理解“索取”和“奉献”两个词义的时候就是巧妙地借助了学生生活中熟悉的两种动物——老鼠和蜜蜂，问学生哪种动物比较能够代表奉献，哪种动物比较能够代表索取……枯燥深奥的词义理解变得趣味盎然。
2．结合生活——联想
生活经历的回忆，能够帮助学生把已有的某些经验，转移到对课文的情感体验上来，但是对于学生没有经历的事情，结合生活情境进行合理想象，也可以帮助学生体验课文情感。
在《两只小狮子》的教学中，懒狮子说到自己的爸爸妈妈是林中的大王时，傲气十足，一副得意洋洋的样子。
引导学生体验这种情感，大多数学生可能没有懒狮子的这种生活经历，但是让学生结合生活情境想象一下，自己向别人吹牛、夸口的时候的感觉，懒狮子语气中的得意，便能够很容易地体验到了。
“结合生活联想”对学生的语文学习是十分有益的，它能给学生“导流”，促进学生表达对生活的感受。
二、参与实践，体验情感
情感体验还强调在语文的实践性上，这就意味着要针对课文内容亲身参与动手操作，“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”说的就是这个道理。
1．在比一比中体会
教育家指出：“比较是思维的基础。
启发学生选择课文中的关键词句进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲斟酌的艺术匠心，对于体验课文情感，培养学生锤炼语言的良好习惯极为有利。
又如朱利清老师在教学《识字6》理解“热忱”这个词语时，就出示了两个句子来进行对比。
A.王叔叔来我家，我给叔叔倒水，拿苹果，叔叔夸我真热情。
B.李老师热爱工作，对工作满腔热忱。
在课堂教学中这样反复推敲仔细琢磨，老师有针对性地提出来，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈的共鸣，学生对于词义的理解更为深入和透彻，同时促使情感体验的不断深入。
2．在画一画中感受
低年级学生，思维以具体形象为主，对直观形象最感兴趣，因此，要了解课文的情感，教师可以根据课文内容为学生创设一个“画一画”的情境，把“文”与“画”结合起来。
一教师在教学《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致：学生读过诗后，老师提议用画来表示诗意，大家讨论该画什么？有个学生说，要画篱笆，老师追问该画得松一点还是密一点，学生说要画得松一点，因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思；又有位学生提议还要画一条狭长的路，因为是“一径深”；还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。
讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。
有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么能体现‘儿童急走追黄蝶呢？’”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。
”为了让诗的意境更深入地促进学生的体验，教师提示一句：“注意是追黄蝶而不是追蝴蝶。
”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝴蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。
”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，只露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来”……让学生尽情体验浓浓的诗情画意，让想象展翅飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，因而也最容易激发学生的创新意识和参与学习的兴致。
3．在演一演中尝试
儿童是生活在游戏中的，让学生入境演一演，引导学生在演读课文的时候注意与人物、作者进行换位体验，设身处置地理解他人的情感，移他人之情于自己的心中，引发自身的情感转化，会收到事半功倍的效果。
朱利清老师在教学《识字7》理解“虚心”“骄傲”就是以这样的方式达到了很好的教学效果。
老师请学生扮演一只骄傲的公鸡，双手反背，高昂着头，神气活现的样子，边说：“你们瞧，
我长得多漂亮。
你？大肚皮青蛙，丑八怪！”请学生评议这是只骄傲的公鸡吗？从哪里看出来？（引导学生从语言、行为等方面去理解）
爱表演是学生的天性，表中的角色体验，使学生有一种身临其境的感受，更容易理解文章的情感。
三、创设情境，传达情感
心理学家研究表明：小学生心理发展尚不完善，感觉知觉以具体形象为主，根据低年级学生这一年龄特点，
在朗读指导时，为学生创设直观形象的情境，帮助学生体验文章的情感，会使学生产生与文中人物情感的共鸣。
1．课件演示，润“情”细无声。
课件的演示呈现是有形的，文字和语言是无形的，对于低年级学生来说只有把这种有形和无形结合起来，才能最充分地调动学生情感，引发学生更加丰富的情感体验。
因此，低年级的语文教学离不开这一直观的手段。
“雪中送炭”这个词对低年级的学生来说，理解起来有难度，可是朱利清老师在教学《识字6》理解这个词语时借助了一段FLASH动画（在一个寒冷的冬天，一位路人身穿单衣，蜷缩在屋角。
另一个人看见了说：“他真可怜我要给他雪中送炭。
”然后从家里搬来了一大堆柴火帮助那个路人取暖），学生一下子明白了，在人寒冷的时候送人炭火是给予人家雪中送炭的帮助，然后老师引导，当人饥饿、痛苦时候，咱们应该送什么？从而使学生深刻理解词语的含义。
2．环境感染，润“情”于有形。
低年级学生对具体形象的东西最感兴趣，包括动画片以环境的渲染来激发学生的情感，会收到很好的教学效果。
又如朱利清老师在教学《识字6》运用词语这一环节就创设了一个环境。
先是用音乐引出孩子喜闻乐见的动画片《西游记》中的角色，你想把哪张卡片送个谁？为什么？
教师要有意识地创设教育情境，把课文中所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生的面前，让学生身临其境，再联系已有经验，去体会，去感悟。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
”语文课中的情感体验正是让学生去做这样的一个发现者、研究者和探索者。
教师要激发学生心灵深处的这种体验欲望，创造条件让学生主动参与学习活动。
只有学生的主动参与，学生才会产生强大的学习内驱力，体验学习是体现育人为本教学理念的一种学习方式，大力实施体验式学习，一定能增强教学的针对性和实效性。