关注学生学习过程提高课堂教学实效
注意课堂教学调控,提高课堂教学效果
注意课堂教学调控，提高课堂教学效果课堂教学调控是指教师在教学过程中对课堂进行有效管理和调整，以提高课堂教学效果的一种方法。
它关注的是教学过程中的细节，通过针对学生的特点和现实情况进行调整，使教学更加有效。
要充分了解学生的学情和需求。
了解学生每个学科的基础知识和学习能力，调查他们对本节课的兴趣和学习动力，了解他们的学习方式和学习状况。
只有了解学生的学情和需求，才能有针对性地进行教学调控。
教师应该根据不同学生的特点，采用多种教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式或讨论式教学方法，引导他们主动思考和独立解决问题；对于学习困难的学生，可以采用多媒体辅助教学，提供更多的练习机会，激发他们的学习兴趣。
通过差异化教学，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学效果。
要注重课堂教学的实效性。
教师在教学过程中应该及时关注学生的反应和理解情况，通过随堂测验、小组讨论等方式，快速了解学生的学习情况并给予及时的反馈。
要注重学习的可操作性，将抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生通过实践达到学习的目标。
要在课堂中创设良好的学习氛围。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生勇于提问、积极参与讨论，通过小组合作等方式培养学生的合作意识和团队精神。
要注重个别学生的认同感和成就感，及时给予他们肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要不断反思和调整教学策略。
教师应该在每节课后及时反思教学过程和效果，总结经验教训，及时调整教学策略。
通过反思和调整，不断提高课堂教学效果。
课堂教学调控是一项细致而重要的工作，它关注每个学生的学习情况和需求，以提高课堂教学效果。
教师应该全面了解学生的学情和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，营造良好的学习氛围，不断反思和调整教学策略，以提高课堂教学效果，并促进学生的全面发展。
关注教学过程、提高课堂实效
趣、 成 就感 ， 不会 感 到碌 碌 无为 。而提 高学 生的课 堂 效果 。 五、 及 时的 课 堂练 习 。 提 高 学生 课堂 知识 的 掌握 。当前 ， 各种
课程 改革进 程 的 不断推 进 ．我们 教 师发 现 在教 学过程 中追 求课 堂场 面的 热 闹 。 结 果课 后 事 半功 倍 没有 实效 ， 为 了学 生 的可 持 续发 展 ， 我 们 必须得 十 分 关 注教 学 的“ 过 程性 目标 ” ， 关 注 学生 对 知识 的探 究 与体 验 过程 ， 让 学生 充分探 究与 体验 后 ， 停 下脚 步 参与练习。 使 我 们 的课 堂既 能 落 实双 基 、 又 能发 展 能力 。 从 而提 高课 堂教 学整 体 效果 ． 促 进教 学质 量的 有效提 高。 创 设 有 助 于学 生 学 习 的教 学情 境 ． 激 发 学 生 学 习兴趣 。 课 堂教 学 情境 的创 设 是 为 了激发 学生 的 学 习积 极 性 ，让 学 生在 与 自 己生 活环 境 已有 知识 经验 密切 相 关 ， 感兴 趣 的 学 习情境 中， 通 过 自己的观 察 、 操作 、 交流 等 活动 中掌握 必要 的 基础 知 识 与基 本 技 能并 获得 积 极 的情 感体 验 ，对 引 导 学生有 效 地进 行 数 学 学 习有 着重 要 的作 用 。在 教 学加 减 法 （ 一） 时我创 设 如 下情 境 ： “ 老 师和 同学们 的踢毽 子 比赛 多 么激烈 啊 ！你 能从 图 中提 出什 么 问 题 吗 ？” 学生 通过 探 究讨 论后 解答 学过 的数 学问题 ， 并分 组板 书 “ 谁 比谁 多（ 少） 几 的 问题 。” 组 织 学生 齐读 问题 。 “ 学 生比 老 师 多 几人 ” 提 出要 求 ： 请 拿 出学具 和 同 桌说一 说 、 摆 一摆 。 应 该 怎样 解决 ？ 把这 些 问题 融入 实际 生活情 境 中 ． 学生真 正体 会到 数 学 学 习的 价值 ． 从 而 掌握所 学 知识 。 在创 设情 境 时 必须 与 学生 生活 实 际相 联 系 ， 让 学 生在 情境 中产 生 学 习需 求 。 主 动去 思 考解 决 问题
如何提高课堂教学的实效性
2013-01治教之法什么是课堂教学的实效性？其实，课堂教学有效与否要看学生是否在上课后得到发展，一堂课后“三维”教学目标是否得到落实。
要想提高课堂教学的实效性，我们应紧紧抓住课堂教学这一中心环节，但又不可忽视课堂外的其他附加因素。
提高课堂教学实效性是一个永恒的科研课题，在不断的探索实践中，总结出以下几条途径，望一同商榷。
一、教师应不断充实自我，提高文化素养近年来，教师通过各种形式参与不同层次的学习，小学教师录取的学历标准也提到本科以上，教师队伍的学历整体有了很大提高。
我们学校教师都是专科以上学历，百分之九十的老师都是本科以上的学历，但学历高不一定代表文化素养高。
文化素养可以说是科学素养、人文素养和审美素养的总和。
要成为一个具有文化素养的老师，就要多读书、多学习、多充电，成为学者型的教师。
我们注重内强素质，每年开展教师基本功大赛、教师现场作文竞赛，平时鼓励教师勤勉练字。
我们学校就建有学校博客，并鼓励老师们建立自己的新浪博客空间，在博客上，大家把平常看书的心得，教学的感悟等文章挂上，供老师们互相交流学习。
我们也鼓励老师们多看书、看报、看教学类的书籍，上网查阅最新课程动态等，完善自己的教学手段，让课堂生动活泼，在课堂上挥洒自如，让学生学有所获，这也是成就高效课堂的基础。
二、教师应不断自我反思，提高专业素养1.认真参加各级各类的培训，学习最新《课程标准》，学习新的课程理念平常多钻研教学参考用书，了解本学期所教授知识的特点及本册书的前后连贯性，明确基本理念和教学要求，掌握三维目标的具体内容，备好学情及根据教材知识的重难点制订教学方法和学习指导方法，让课堂真正有实效。
2.根据本班实际情况制订教学设计教师不仅是知识的传授者，也是课程资源的开发者和实施者。
研读新教材并根据班上的具体情况设计制订适合的教学设计，这样可以提高课堂的效率。
备课是教学工作中一个极为重要的环节，教师一是要吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材；二是要了解学生，这一点至关重要。
实效课堂教学_心得体会
随着新课程改革的深入推进，实效课堂教学成为了教育界关注的焦点。
实效课堂教学强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学的质量和效率。
作为一名教育工作者，我有幸参与了实效课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、转变教学观念，树立以学生为本的理念实效课堂教学要求教师转变传统的教学观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
这意味着教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
1. 尊重学生，关注个体差异在实效课堂教学中，教师应尊重每一位学生，关注他们的个体差异。
通过了解学生的兴趣、爱好、特长等，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的优势。
2. 激发兴趣，培养自主学习能力实效课堂教学注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过设置有趣的问题、开展小组合作等方式，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。
二、优化教学设计，提高课堂教学效率实效课堂教学要求教师优化教学设计，提高课堂教学效率。
以下是我总结的一些教学设计策略：1. 明确教学目标在教学设计过程中，教师应明确教学目标，确保课堂教学有的放矢。
教学目标应具体、明确，便于学生理解和掌握。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以根据教学内容，设计生动有趣的教学情境，让学生在情境中感受知识、理解知识。
3. 采用多种教学方法，提高课堂教学效果实效课堂教学倡导采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，提高课堂教学效果。
4. 加强课堂互动，促进学生全面发展实效课堂教学强调课堂互动，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，发表观点。
通过课堂互动，促进学生全面发展。
三、关注学生评价，提高教学质量实效课堂教学要求教师关注学生评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
整合教材内容,提高课堂教学的实效性
整合教材内容，提高课堂教学的实效性在传统的教学模式下，教师通常根据教材中的内容进行课堂教学，学生只需要被动地接受知识。
然而，随着教学理念的不断更新和教育科技的迅速发展，教师们越来越认识到整合教材内容，提高课堂教学的实效性的重要性。
本文将浅谈整合教材内容的意义以及如何实现教学的实效性。
一、整合教材内容的意义1.提高教学的针对性和系统性教材作为一种系统的知识整理和呈现方式，包含了学科的基本知识和理论体系。
将教材进行整合，有助于教师把握教学大纲和目标，提高教师对教学内容的理解和把握，从而更好地指导学生学习。
2.激发学生的学习兴趣和积极性传统的教材内容单一，容易让学生感到枯燥乏味。
而通过整合教材内容，教师可以有意识地设置多样的教学活动，引发学生兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的综合能力发展教材整合可以加强不同知识点的联系，培养学生的综合思维和跨学科能力。
通过整合教材内容，教师可以设计出更加具有挑战性的学习任务，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、如何整合教材内容1.充分了解教材的内涵和目标教师应该仔细研读教材，了解教材的主旨、核心概念和目标要求，以便更好地进行整合教学。
只有了解教材的核心内容，才能更好地将不同章节的知识点有机地结合起来。
2.寻找教材之外的资源教材并不能涵盖所有的知识点和实例。
教师可以通过拓宽资源渠道，收集相关的案例、视频资料、实地考察等，以丰富教学内容，强化学生的理解和应用能力。
3.设计多样化的教学活动教学活动的多样化有助于激发学生的兴趣，并提高课堂教学的实效性。
教师可以根据教材内容设计问答、小组讨论、课堂演示、角色扮演等活动，让学生参与到课堂中来，积极主动地学习。
4.强化知识点的联系和应用教材内容的整合不仅仅是将知识点有机地结合起来，更要将其联系和应用到实际情境当中。
教师可以设计一些实际的问题和案例，让学生将所学知识应用于解决实际问题，提高学生的学习主动性和实际能力。
增强意识 促进自主 提高效率——关注学生学习的过程,提高课堂教学有效性
第 一课 时 ，后 面像 是 第二 课 时 ；第 三 个一 样是 低 、 中、 高教 学手 段几 乎 一 象 是 怎样 一 步 一 步 陷 入 淤 泥 的 ；然 后 我让 学 生用 “ 首 先 … …接 着 …… 然
样 。我们 经常 看到 这样 一种 不 正常 的现 象一 许 多观 摩课 、展 示 课 、公 开课 后 … …最后 …… ” 句 式用 自己的话 说说黄 河象 是怎 样 失足落 水 的， 先 让学 生 把 第一 课 时上 得不 伦 不类 ，说 它是 第 一课 时 吧 ，我们 又没 有看 到 学生 识字 自言 自语 ，接着 让 学 生小组 讨论 ，然 后指 名汇 报 ，师 归纳 总结 ；最 后我 指 学 词 、读通 文本 的 教学 环节 ，但 从课 的起 点 看呢一 学 生 当时对 文 本是 一无 导学生 有感 情地 朗读 ，让学 生 自读 自悟把 黄河 象 失足落 水 一瞬 间紧 张 、痛 所 知 ，应 该是 不折 不 扣的第 一 课 时； 说它 是第 二 课时 吧 ，可 是第 二课 时 的 苦 的感 情表 现 出来 。
二课 时 。这 样 的课 ，有 人打 了个形 象 的 比喻 ，就像 一 群运 动 员在环 形 跑道 因 为这 不是 别人 强加 给 自己 的， 而 是植根 于 自己内心深 处 的。 例 如教 学 《 丰 上 ，在“ 啪” 的一声 枪 响后 ， 本来 应该 围 绕环 形跑 道跑 ，结 果大 家都 离 开跑 碑 》在 总 结全文 ，感情 升华 这个环 节 。我 让学 生再 次读 课题 ，让 学 生说 说
・
在 这个 无形 无声 的世 界里 ，每个 人 的看法 可 能不 同，因为‘ ‘ 一千 个读 者 教 学又 不可 能 建立在 学 生对 文本 的“ 零” 起 点上 ，但从 课 的终 点看一 学 生对 文本 已有较 为 全面 、深 入 的理 解 ，从 教师 的小 结 也让 人感 觉 到无 疑这 是第 就 有一 千个 哈姆 雷特 ” 。 但 每个 人 的看法 却又 都 是深邃 的 ， 有鲜 活生 命力 的 。
关注学生起点,提高教学实效
这样既培养 了学生 良好的学 习习・ 又强化 了学生课外 质， 技能的训练 ，还能在课 堂上有重点地开展读 写训练 ， 使
课 程 资 源 得 到 挖 掘 ， 生 智 力 和技 能得 到 发展 ， 堂教 学 课 学 时效得 到 提 高。 ２创 新 阅读 教 学 模式 ， ． 注重 课 堂 技 能 训 练 课本 中的文章都是 经过精心编辑的名 家作品。 它不 但 是 进 行 阅读 训 练 的 好 教 材 ，也 是 习作 训 练 的 最佳 范 文 ， 语 文课 堂 开展 读 写 训 练 的 最好 的课 程 资 源。 我 们 是
③你认 为文章运用 了哪些好词好 句。 （ ） 中学 写 （ ３读 主体 活动 ） 。 仿 照 文 章 的 顺 序 （ 写 法 ）写 一段 话 （ 者 一 篇 文 或 ， 或 章 ） 。 这仅 仅 是 一 个 大致 的过 程 ， 并不 是 一 成 不 变的 。训 练 时要充分关注学生技 能的起点 ，追求学生原有知识 、 生活经验和课程 内容的结合 ， 有时需要根据 多种情况调 整 。这 个 过程 体 现 了突 出学 生主 体 、 重 实践 的新 课 程 注 理 念 ， 习作 训 练 摆 在 了 重要 的位 置上 ， 一 种 经 过 整 把 是 合 、 写 结合 的 语 文教 学 的新课 程 。 读 阅读过程 中， 通过师生、 生生互动交流， 阅读欣 赏， 分析理解等实践 活动 ，学生体验和理解 了课文 内容 ， 充 分感悟到课文词语的得 ＇使 用， ３ － 也懂得 了文章的写法结 构。 这时学生有 了短时记忆信息。 我们运用“ 信息处理的 学习理论” 即时激 活“ 时记忆信息” 让“ 时记忆信 ， 短 ， 短
一
以生为本,切实提高课堂实效
以生为本，切实提高课堂实效一、引言教育是社会发展的基石和未来的希望。
作为教育者，我们不仅要传授知识，更要关注学生的整体发展。
课堂教学是教育的主要场所，如何提高课堂的实效，让学生真正受益，是我们教育工作者的责任和使命。
以生为本，关注学生的需求和特点，是提高课堂实效的重要途径。
二、了解学生要以生为本，首先要了解学生的需求和特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的兴趣爱好、性格特点和学习方式。
在课堂中，教师应该通过观察和交流，全面了解学生的个体差异，针对性地开展教学工作。
只有了解学生，才能更好地满足他们的学习需求，提高课堂实效。
三、关注学生的情感需求学生在成长过程中，不仅需要知识的输入，更需要情感的关怀和支持。
教师应该关注学生的情感需求，给予他们积极的情感激励，帮助他们树立自信、明确目标、培养良好的情感品质。
只有建立良好的师生关系，才能有效提高课堂实效，激发学生的学习热情。
四、体验式教学体验式教学是一种贴近学生生活、注重学生体验和参与的教学方式。
在体验式教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与者和创造者。
教师可以通过设计实验、讨论、小组合作等形式，调动学生的兴趣和潜能，提高课堂的实效。
体验式教学能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
五、多样化评价在教学中，评价是非常重要的环节。
传统的评价方式往往只重视学生的成绩，忽略了学生的个体差异和潜能。
多样化评价能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，为教师调整教学策略提供了重要依据。
教师可以通过观察、口头问答、作业等多种形式的评价，了解学生的学习状态，及时调整教学步骤和方法，提高课堂的实效。
六、注重学生的自主学习学生是学习的主体，他们应该承担起学习的责任。
教师可以通过引导学生自主发现、自主探究的方式，培养学生的自主学习能力。
充分发挥学生的主动性和创造性，提高他们的学习积极性和成就感，是提高课堂实效的重要途径。
七、创设宜人的学习环境学习环境对学生的学习效果和行为习惯有重要影响。
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关注学生学习过程提高课堂教学实效
兰香小学张莉鹏
一、创设民主、和谐的课堂气氛，使学生具有发挥主体性的良好环境
和谐民主的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。
1.激发学习兴趣，使学生乐于学习。
苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。
”在教学过程中，师生相互影响，相互制约，相互促进，教师教得愉快，学生学得轻松，双方交流活跃，信息传输畅通，教学效果则佳。
当教师的激趣使课堂富有生气时，枯燥的知识传授就会变得生动而轻松，学生必然乐于学习。
2.坚持师生平等的原则，使学生主动探究。
师生平等，关系和谐、民主，学生就会在满意、互动的积极情感中学习，在课堂上处于主动地位。
为了唤醒同学们心目中的平等意识，我把学生当成有独立人格，独立尊严的个体，平等对待。
课堂上，鼓励学生发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。
我认为教学中有争论，才能见到教学生命力的火花。
从学生与教师的争论中，可以看到学生的自信心，学生的进取意识，学生创造思维的发展。
如《李时珍》这篇课文有这样几句“他发现旧的药
书有不少缺点，许多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明形状和生长情况；一些药物记错了药效和药性。
”学生提出，“不少缺点”就是缺点多，那就不止三点，为什么第三个缺点后面用“。
”而不用“……”应改正。
学生的意见不无道理，他们这种自信心的产生，是一种意识到“我有能力”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现，有了这种自我发现心理，就会更加相信自己的能力，因而会更加生动、活泼、主动地学习，主动探究，迸发出创造思维的火花。
再者，情感是启动学生“内趋力”的重要因素。
在课堂上，教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，应真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生，特别要厚爱差生。
对学生应有规范的教师用语，如“请坐”、“请你回答”、“咱们一起研究研究”等。
这样师生关系更加民主、平等、融洽、和谐，课堂教学的主旋律----“爱”与“会”，就会产生良性循环。
3.激励性评价，使学生保持参与学习的强烈欲望。
“教学的主要毛病是令人厌倦”（赫尔巴特）。
课堂上，最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机的加以“助燃”。
教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。
课堂教学中对学生活动的评价，体现了教师课堂教学的调节能力和教学机智，是教师教学基本功的体现。
当然，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。
激励要适度、准确，富有艺术性，切忌言之过甚。
无论是对优点的褒奖还是对其前景的引向均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。
这样，有助于培养学生自尊的个性，自信的品格，刚毅的个性，持久的参与学习的积极性。
二、小组合作学习，为学生提供发挥主体性的形式，即课堂中的社会互动
师生之间的互助、互动直接影响着课堂上的气氛及学生课堂参与的程度，而学生与学生之间是良好的学习伙伴，学生与学生之间形成和谐关系，能使他们在良好的交往中逐渐养成自尊、自爱、自信、自强的品质和与他人合作学习的积极情感状态。
在课堂教学中，必须关注每一个学生课堂教学中的发展需要，组织他们积极地参与，有效地投入。
而目前班级授课制，往往只限于教师与部分同学的交往，学生的参与面受到局限。
小组合作学习，正是为满足学生心理需要，充分发挥学习积极性与主动性的重要形式。
因此要做到：
1.精心组织小组。
为学习方便，小组由前后四人组成。
在组织小组时，我们要注意人员的调配，注意每组都有学习好，语言表达能力强又有组织能力，有一定威信的同学当组长，组员也是由能力较强，一般与待提高几种层次的人组成，使每个组都具有合作互助互动的条件。
2、悉心培训组长。
为了避免小组合作学习时，有的人老抢着先说，不会听别人说，有的不说，尽让别人说，或出
现不尊重他人的现象，分组后应把组长召集在一起培训，讲清小组学习的目的、作用，教给他们怎样组织学习、讨论，如何倾听别人的发言，如何调动每个学生的积极性，这样，学生在小组内能充分发表看法，交流见解，拓宽思路，能力强的主动帮助其他同学，帮他们理解，教他们表达，在合作学习中上进互长，调动全员参与的意识，创造全员参与的条件。
全班讨论时，老师可先有意请能力一般或待提高的学生发言，能力强的同学进行补充，使每个成员都能感到自己在小组内的地位和作用，大面积提高了学生的参与率与思维的参与度。
3、把握合作时机。
我认为，新授内容的尝试，教学中难点的解决，教师提问学生思维受阻，学生质疑中的关键性问题的解决，总结规律性结论之前，某一问题可能有多种答案时，复习中的互查或练习中的互评互改等情况均可使用，可安排在适当的教学环节，这样既有利于知识的获得，能力的提高，又有调节作用，学生的学习潜能和自主意识都能得到一定的开发。
4.调动思维参与。
小组合作学习的实质是思维合作，不能满足于表面上的热热闹闹，不能满足于形式的同座讨论、小组交流。
小组合作必须为学生获得知识，形成能力，调动思维参与创造条件。
小组合作必须是真正意义的合作，不能流于形式。
总之，课堂教学应让全体学生思维都动起来，参与学习过程，成为学习的主人，仅仅带着少数尖子生进行教
学，即使过程流畅，甚至不乏精彩之处，仍不是教学的理想境界。
大面积提高教学质量，有赖于每一个学生主体作用的发挥，而小组合作学习，有利于培养学生倾听、广思、吸纳、善问、表达等多种能力。
学生在合作中相互启发，相互帮助，相互激励，学习处于主动积极、乐观向上的发展状态，打破了过去课堂学习气氛再活跃也有个别“死角”的现象，有效地提高了课堂实效。
三、优化”教法”与“学法”，使学生具有发挥主体性的能力
著名教育家陶行知说“教师的责任不在教，而在教学生学习”。
教学过程的本质，是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程，教学过程的师生双方，教师是主导，学生是主体，学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因，根据外因通过内因起作用的哲理，教学方法的优化，就不只是指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化，学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。
一言以蔽之，我们应从发展人的主体性的角度来认识素质教育，改革课堂教学。
树立主体教学观，使学生自主发展是提高课堂教学实效的关键。
2014.5.8。