不仅是要关注学习的结果-更要关注学生的学习过程
教师工作计划——关注学生学习过程与方法,促进全面发展
教师工作计划——关注学生学习过程与方法，促进全面发展随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
为了更好地促进学生的全面发展，我制定了以下的工作计划，旨在关注学生的学习过程与方法，帮助他们更好地成长。
一、了解学生的学习过程学习是一个复杂的过程，不仅仅是知识的积累，更是思维能力和情感态度的培养。
因此，我计划通过以下几种方式了解学生的学习过程：1.观察学生的课堂表现：在课堂上，我会仔细观察学生的表现，了解他们的注意力集中情况、思维活跃度以及参与度等，以便及时调整教学策略。
2.与学生交流：我会利用课后时间与学生进行交流，了解他们在学习中的困惑和收获，以及他们对学习内容的理解和应用情况。
3.分析作业和测验结果：通过批改学生的作业和测验试卷，我可以了解学生对知识点的掌握情况，以及他们在学习中存在的问题。
二、培养学生的学习方法掌握正确的学习方法对于提高学习效率至关重要。
因此，我将致力于帮助学生培养以下学习方法：1.自主学习：鼓励学生独立思考，培养他们主动学习的习惯。
我会为他们提供丰富的学习资源，引导他们学会如何查找、筛选和整合信息。
2.合作学习：倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互相讲解等方式，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.探究学习：激发学生的探究欲望，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
我会为他们设计一些具有挑战性的学习任务，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
三、关注学生的全面发展除了关注学生的学习过程和方法外，我还会注重学生的全面发展，包括他们的身心健康、兴趣爱好和个性特点等。
1.身心健康：关注学生的身体健康和心理健康，鼓励他们参加体育锻炼和心理健康活动，培养他们的运动习惯和积极心态。
2.兴趣爱好：尊重学生的个性差异和兴趣爱好，为他们提供多样化的学习资源和活动平台，让他们在兴趣爱好的驱使下更好地发展自己。
3.个性特点：关注学生的个性特点，帮助他们认识和发挥自己的优势，培养他们的自信心和自尊心。
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究
小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究摘要Abstract小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。
采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。
本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。
关键词过程性评价激励主体多元化多样化国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。
评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。
在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。
总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。
一．课题的提出传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。
那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。
评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。
现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。
这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。
关注学生学习过程的评价策略
关注学生学习过程的评价策略作者：孙美莲来源：《北京教育·普教版》2019年第02期《数学课程标准》指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
”所以，数学教学评价一定要关注学生的学习过程、水平、情感态度，帮助他们认识自我，建立信心，从而促进其各方面能力的发展。
1.自我评价与他人评价相结合在知识的掌握中，学生应该是教师、家长以及同学学习群体中的一部分。
因此，对学生学业成绩的评价，也应该由学生自己、教师、家长、同伴共同参与。
评价应努力构建学生学习过程的互动评价共同体，力求让学生在评价中正确认识自己，并获得多角度肯定。
例如，在课上，将某个学生的课堂练习题进行展示，由其他学生对解题方法进行评价。
学生之间的这种互动对话，可以让课堂评价互动起来，使学生在同伴的表扬中获得成功的体验。
再如，在学习算术时，除了教师在课堂上运用“工整”“正确”“整洁”等对学生进行评价外，还可以每周让家长给学生出20道口算题、4道计算题，并由家长来进行评价——正确画一颗星，书写工整画一颗星，有进步画一个笑脸。
2.即时评价与延时评价相结合在小学数学教学中，教师应把即时评价与延时评价巧妙结合起来。
当学生的发言很精彩时，教师要及时把肯定的评价送给他;当学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是在学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，引导学生自悟自得。
如在“长方形的周长”教学中，学生通过动手量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
我提问：“如果知道了长方形的长、宽，会求周长吗？”有的学生说把四条边相加，有的说两条长加两条宽，还有的说用长加宽乘以2。
我继续提问：“长+宽×2，大家发现了什么问题？”学生立刻发现问题并修正了过来。
我评价：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出求周长的好方法，真是一个善于思考的孩子！”及时评价与延时评价相结合，既留给学生更多思考的时间和空间，又及时给予反馈，让他们品尝到成功的快乐。
数学课堂教学评价的意义
评时又肯定其进步的一面。这样，有利 动学生学习的主观能动性，使学生有被
于提高学生的学习信心，促进学生的全 认可的满足感与成就感。
面发展和个性发展。如“你也可以成为 数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难
五、让学生在认真倾听中学会评价
忘。三是以发展的眼光看待学生。少年 儿童处于身心发育时期，各个方面很不 稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为 参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横 向比较。教师要善于找出学生的“闪光 点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学 生才会在比较中树立信心，在评价中不 断进步，真正使评价成为学生发展的“推 动器”。
评分，而是为了掌握学生的学习情况，以 今天，我们更应不断更新教学方法，不断
更好地组织教学，帮助学生进行后续的 提高评价技能，培养学生的合作意识，让
学习。
他们在合作的氛围中愉悦地学习并获得
四、评价中要时刻体现“尊重”
成功。 【 作 者 单 位 ：沭 阳 安 博 银 河 学 校
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让 江苏】
课堂教学的评价体系要求主体的多 元化和评价形式的多样化。评价应关注 学生学习能力的发展过程以及学习的效 果，采用形成性评价与总结评价相结合 的方式，既关注结果，又关注过程，使对 学习过程和对学习结果的评价达和谐 统一。
二、课堂评价要关注长效导向作用
评价不仅要注重学生当前的学习状 况，更应该注重其今后的发展。因此，评
三、课堂评价要进行理性评价
个学生具有学习数学的自信心和持续学 习数学的能力。评价学生在课堂教学中
关于课堂评价，我们更多地停留在 的表现是新课程改革的重点之一，有什
教师对学生的回答说“对”“好”“正确”等 么样的评价，就会出现什么样的数学课
评价语的层面上，缺少系统设计，因此， 堂教学。我们有责任在数学课堂教学中
不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程
关注学生学习数学的过程新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。
在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。
作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。
鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。
二、重视数学活动的交流数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。
另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在的共同反思。
不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程
关注学生学习数学的过程新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。
在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。
作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。
鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。
二、重视数学活动的交流数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。
另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。
数学教育理论-教学评价
6. 恰当地呈现和利用评价结果 评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。 第一学段的评价应当以描述性评价为主， 第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式， 评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学 的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成 良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈 现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌 握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还 有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。
《数学教学理论与实践》
数学日记表
日期： 姓名： 今天的数学课的课题： 所涉及的重要的数学概念： 你理解的最好的地方： 你不明白或还需要进一步理解的地方： 所学的内容能否应用在日常生活中，举例说明：
《数学教学理论与实践》
成长记录袋
反映学生学习数学的进步的重要资料 记录保持下来，归建成档，为学生提供很 好的形成性评价。
《数学教学理论与实践》
（2）表现性评价 学生通过实际任务来表现知识和技能成 就的评价方式。教师评价与学生自我评价 相结合、评价内容和过程融为一体的定性 评价方式。
调查和实验 数学日记 成长记录袋
《数学教学理论与实践》
调查实验
——各种动手操作活动。 ——有利于考察学生提出假设、分析和综 合数据以及推断的能力。
通过对数学教学过程及结果 的考察，对教学效果、学生 的学习质量及个性发展水平 作出科学的判断，诊断教学 双边活动存在的问题，进而 调整、优化教学过程的数学 教学实践活动。
《数学教学理论与实践》
2.传统数学学习评价的特征
（1）评价形式以考试为主，缺少多样化的评价。 （2）评价内容以知识技能为主，缺少对学生发 展的全面评价。 （3）评价主体以学校和教师为主，缺少学生的 自我评价。 （4）学生对评价缺少积极的态度。 （5）评价结果的处理以分数为主，缺少科学的 分析与反馈。
数学学习与检测答案
数学学习与检测答案【篇一：2011年版数学课程标准测试题及答案】=txt>一、填空。
1、数学是研究（空间形势）和（数量）的科学。
2、（数学）是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民应该具备的基本素质。
作为促进学生会全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生（使学生掌握现代生活）和学习中所需要的（数学知识与技能），更要发挥数学在培养人的（理性思维）和（创新能力）方面的不可替代的作用。
3、义务教育阶段的数学课程是（培养公民素质）的基础课程。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。
5、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，（要符合学生的认知规律）。
它不仅包括数学的结果，也包括（数学结果的形成过程）和（蕴涵的数学思想方法）。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生（体验与理解）、（思考与探索）。
课程内容的组织要重视（过程）处理好（过程与结果的关系）；要重视（直观），处理好（处理好直观与抽象的关系）；要重视（要重视直接经验），处理好（直接经验与间接经验的关系）。
课程内容的呈现应注意（层次性）和（多样性）。
6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、（共同发展）的过程。
学生是(学习的主体)。
7、数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的（学习兴趣），调动学生的（积极性），引发学生的（数学思考），鼓励学生的（创造性思维）；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的（数学学习方法）。
8、学生学习应当是一个主动活泼的、主动的和富有个性的过程。
（认真听讲）、（积极思考）（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）等，都是学习数学的重要方式。
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关注学生学习数学的过程
新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程
新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。
在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。
作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。
鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。
二、重视数学活动的交流
数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。
另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。
学生则通过这种合作与交流，从不同的侧面了解他人的思路，丰富发展自己从多角度思考同一问题的能力，在这个过程中，努力学会理解探究他人的想法，学会批判地回顾自己的观点，从而完善解题策略。
所以说，强调数学活动的交流，对于学生思维品质的培养是很有好处的，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。
同时，在思维的整理过程中，新的东西往往一次又一次会在脑海里闪动，思维在此时显得异常活跃，智慧的火花随时都有可能迸发出来，交流是创造思维能力的催化剂，它刺激原认知水平的发展，如：提出这样的叙述是否有道理？怎样才能把问题讲好，讲透，讲得简洁一些？从某种意义上说，数学活动的过程有时又是一次数学交流的过程。
三、注重学生数学猜想的获得及对猜想的验证，提倡对验证过程的
反思数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获
得的，没有数学猜想的活动是无意义的活动，在思考问题中学生往往通过直观判断来进行，呈现出很强的个性化色彩。
有的学生通过大量的数学实践来证明自己的猜想，由于其数学化水平的局限性，虽然把握住事物的主要矛盾，但并没有洞察事物的本质属性，没有及时归纳总结，其解决问题的过程是尝试错误式的，其质量和效率是无法保证的；有的学生却能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力营造出一个针对问题的主要矛盾开展的数学猜想，提出自己独到的见解，从而揭示出事物的本质。
通过数学活动和猜想，为进一步制定下一步的实验计划，拟定方案打下了基础，使学生的数学能力有了一个螺旋式的渐进上升的过程。
我认为，一个学生数学化的程度是其数学猜想质量的一个重要标准，其数学建模的能力为数学猜想提供了可能。
因此，需要培养学生掌握不同的解决问题的策略。
同时，猜想一旦形成，正确、清楚、行之有效的验证过程也是十分重要的，这是数学思维中最为有序、最为严谨的部分。
数学猜想一旦得到证明，还需要有良好的反思能力，逐步养成良好的归纳与总结的习惯，进一步培养学生由要我学为我要学，爱因斯坦曾说：提出一个问题有时比解决一个问题更为重要，没有良好的反思能力，是很难在问题解决后再次提出新的问题的。
最后必须指出的是，强调关注学生的学习过程，并不是对最终的结果不予过问，我们在密切关注学生的学习过程的情况下，还要深入了解这一过程最终所取得的结果，如果某个学生长期解决问题的方式、过程雷同化，又相对缺乏科学性、系统性，这时老师可以以合作者的身
份，帮助学生、引导学生，使之思维的过程变得科学、清晰、简洁、有效，结果趋于合理正确。
对于学生思维建构的确有困难的，老师应强调大众化的，易于广大学生共同接受的思维过程，必要时针对书本中的有代表的例题，作典型解析，而不要怕浪费时间。
总之，数学虽然是相对抽象的科学，有时不能生动，形象的进行剖析，但潜藏于学生内心的思维活动之丰富，却又是其他学科难以匹敌的，作为一名数学教师，要把这种潜在的活力，激发出来。
这就需要我们在任何的教学活动中更加关注学生学习的过程。