关注学生学习感情
教师如何进行情感教育,关注学生情感成长
教师如何进行情感教育，关注学生情感成长教师不仅仅是教学专业知识的人，更是学生情感成长的引路人。
情感教育可以帮助学生培养自信心、提升情商、激发学习兴趣，让他们能够更好地面对困难和挫折。
那么，如何进行情感教育呢？以下为解决这个问题提供几点参考。
首先，教师应该真正关心学生。
情感教育需要感性的理解，而这是需要耐心、细心的倾听学生的情感表达。
通过对学生情感生活的关注，发现他们的难点、困惑，了解他们的纠结和挣扎，更为深刻地了解学生的个性和内心需求。
在这个过程中，教师应该运用恰当的语言和方法与学生进行交流，以建立起师生之间的信任和感情。
同时，及时对学生的情感问题进行干预，对于有问题的学生，及时找学生家长沟通，寻求相应的解决措施。
其次，教师可以帮助学生建立正确的积极情感认知。
通过鼓励学生以积极的心态面对人生，认识到自己的价值，增强信心，从而发现自己的长处并努力发挥，树立正确的人生观和价值观。
可以通过直接教学或者小组讨论等方式，让学生思考如何面对人生中的时刻，如何克服挫折，如何把握自己的优势，提高自我的认知水平。
教师应该注重在学生中培养奋斗精神，让他们明白，成功来自于自身努力和积累，而不是仅仅依赖天赋或者运气。
最后，教师应该倡导一种温馨、和谐的教育氛围，鼓励学生在学习与生活中关爱和支持彼此，形成良好的人际友好关系。
教师应该注重在班级中注重班风、树立正面的榜样，让学生自发地建立友爱、互助、团结的校园文化，共同营造愉悦、健康的成长乐土。
在这个方面，教师应该具有启发性和冒险性，为学生提供创新性的学习方法以及多样化的活动形式，让他们从多个角度感受到成就与奉献的喜悦。
综上所述，情感教育需要关心学生、建立正确的情感认知和树立维护班级文化的观念，同时也需要教师在实践中不断摸索和总结。
作为一名老师，只有坚定承担起情感育人的责任，做好情感教育，才能让学生更好地成长、更好地面对人生的各种挑战。
在进行情感教育的过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄、性格、文化背景等因素，采用因人而异的方法，灵活地运用适合学生的教育方式和手段。
如何在教学中注重学生的情感培养
如何在教学中注重学生的情感培养在教学中注重学生的情感培养教学是一项既要传授知识又要培养学生全面发展的任务。
除了注重学生的认知能力培养外，教师还应该关注学生的情感培养。
学生的情感状态直接影响着他们的学习效果和成长。
本文将探讨在教学中如何注重学生的情感培养，并提供一些建议。
一、关注学生的情感需求学生是有感情的个体，他们需要被关注、被认可和被尊重。
教师应该积极关注学生的情感需求，在教学中给予学生充分的温暖与关怀。
首先，在班级管理上，教师应该尽量保持公正和公平，不偏袒任何学生，确保每个学生都能够被平等对待。
其次，教师要注重与学生的沟通交流，关心学生的日常生活和成长情况，创造良好的沟通氛围。
此外，教师还应该鼓励学生表达自己的情感和意见，尊重学生的个体差异。
二、倾听学生的内心声音学生在学习过程中会面临各种各样的情感问题，如焦虑、压力、挫折等。
作为教师，我们应该倾听学生的内心声音，给予适当的帮助和支持。
首先，教师可以定期和学生进行心理交流，了解他们的情感状态。
可以开展一些小组讨论、写作活动等，让学生表达自己的想法和感受。
其次，教师应该耐心倾听学生的问题和困惑，给予积极的回应和建议。
在处理学生的情感问题时，教师还要注重保护学生的隐私权，避免公开批评或嘲笑。
三、创设良好的学习氛围学习氛围对学生的情感培养起到重要的影响。
教师应该创设一个积极、和谐的学习氛围，激发学生的学习动力。
首先，教师要提供丰富多样的教学资源，创新教学方法，使学生在学习中感到兴奋和有趣。
其次，教师要营造一个互相合作和支持的学习氛围，鼓励学生之间的合作学习和相互帮助。
另外，教师还应该及时鼓励和表扬学生的努力和成就，增强他们的自信心和积极性。
四、培养学生的情感管理能力情感管理能力是学生个体成长的重要组成部分。
教师应该引导学生学会正确的情感管理方法，培养他们的情感智慧。
首先，教师可以通过示范和激励的方式教给学生一些情感管理的技巧，如情绪调节、冲突解决等。
班主任如何帮助学生解决学习、生活和情感问题？
班主任如何帮助学生解决学习、生活和情感问题？作为班主任，除了教授学科知识外，还需要关注并解决学生在学习、生活和情感方面遇到的问题。
这不仅是班主任的职责，更是一种责任和关心。
因此，本文将围绕“班主任如何帮助学生解决学习、生活和情感问题”这一主题展开。
一、学习问题学生在学习上遇到的问题很多，比如难以完成作业、考试成绩不理想、学习习惯差等。
而班主任在帮助学生解决这些问题时，需要采取以下措施：1. 科学引导首先，班主任应该科学引导学生。
对于学生不理想的考试成绩，首先要研究原因所在，例如是知识点掌握不牢固、考试时间不足、考试方法问题、考试心态问题等。
根据不同的原因给出相应的解决方法，例如安排针对性强的补习内容，矫正学生的学习方法等，让学生认识到自己的不足，并通过有针对性的学习来提升自己的学习成绩。
2. 充分沟通班主任还要充分的与学生沟通。
在与学生的沟通中，班主任要以平等、互相尊重的态度对待学生，倾听学生的诉求，并针对学生的问题给予建议。
班主任要让学生清楚的认识到问题的存在，切实提出解决方案，促进学生的学习和成长。
3. 建立自信心另外，班主任要帮助学生建立自信心。
在学习中，学生有时会遇到挫折和困难，特别是在阅读、写作等方面。
班主任应该帮助学生树立起正确的心态，鼓励学生多阅读，多写作。
二、生活问题生活中的问题通常比较琐碎，但却是学生成长的关键时期，班主任应该积极关注。
例如，学生受到家庭、感情和人际关系等方面的影响，班主任需要做以下事情：1. 帮助特殊需求学生班主任要关注有特殊需求的学生，比如留守儿童、单亲家庭和孤儿等。
在家庭生活方面，班主任应该关注学生没有家长的情况下，如何照顾自己，提供一些日常生活、心理健康等方面的建议和帮助。
同时，可以开展关心关爱特殊学生的活动，让他们感受到班级大家庭的温暖。
2. 关注学生人际关系班主任还要关注学生与同学、老师和家长之间的人际关系。
在同学关系方面，班主任应该排除暴力、欺负、歧视等行为，建立一个阳光、健康的班级氛围；在与老师和家长的关系方面，班主任应该关注学生与老师的互动以及与家长的沟通，合作共同为学生发展营造一个良好的环境。
关注学生的情感需求建立良好的情感连接
关注学生的情感需求建立良好的情感连接作为教育工作者，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的情感需求，建立良好的情感连接。
只有当学生感受到我们的关心和理解，他们才能在学习中获得更好的成长与发展。
下面，我们将探讨如何关注学生的情感需求，并建立良好的情感连接。
1. 了解学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们有着不同的背景、兴趣和需求。
作为教育工作者，我们应该尊重学生的差异性，并试图了解每个学生的情感需求。
通过观察、倾听和与学生的交流，我们可以更好地理解他们的内心世界，从而有效满足他们的情感需求。
2. 建立信任和尊重学生与教师之间的信任和尊重是建立良好情感连接的基础。
我们应该为学生创造一个安全、开放的学习环境，在这个环境中，学生可以自由地表达自己的情感和想法，而不用担心被批评或嘲笑。
通过与学生的良好沟通和互动，我们可以建立起信任和尊重的关系，从而更好地满足他们的情感需求。
3. 倾听和理解倾听和理解是关注学生情感需求的重要方法。
我们应该主动倾听学生的倾诉，关注他们的情感体验。
当学生遇到困难、焦虑或烦恼时，我们应该耐心倾听，并试图理解他们的感受。
在这个过程中，我们可以给予学生情感支持和积极的建议，帮助他们化解情感困惑，从而建立更紧密的情感连接。
4. 树立榜样和引导作为教育工作者，我们不仅要关注学生的情感需求，还要成为他们的榜样和引导者。
我们应该积极培养学生的情感素养，教导他们正确处理情感问题的方法和技巧。
通过自身的言行和行为示范，我们可以引导学生形成积极、健康的情感表达方式，帮助他们建立良好的情感连接。
5. 建立积极的互动和合作关系学生的情感需求不仅需要教师的关心和理解，更需要同伴之间的支持和互助。
我们应该鼓励学生建立积极的互动和合作关系，培养他们的团队合作精神和社交能力。
通过集体活动、小组讨论等形式，我们可以促进学生之间的情感交流，让他们在合作中得到情感的满足和支持。
总之，关注学生的情感需求并建立良好的情感连接对于学生的成长和发展至关重要。
如何在教学中注重学生的情感发展和素质培养
如何在教学中注重学生的情感发展和素质培养在教育教学过程中，注重学生的情感发展和素质培养是非常重要的。
除了传授知识外，教师还应关注学生的情感需求和发展，培养学生的综合素质。
本文将从几个方面探讨如何在教学中注重学生的情感发展和素质培养。
一、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围对学生的情感发展和素质培养非常重要。
教师可以通过营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
在教学中，鼓励学生积极参与讨论和提问，培养他们的思辨能力和表达能力。
此外，教师还应尊重学生的个体差异，鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，激发他们的学习热情。
二、关注学生的情感需求学生的情感需求对于学习和成长至关重要。
教师应关注学生的情感状态，及时发现并妥善处理学生的情感问题。
对于有焦虑、抑郁等情绪问题的学生，教师应给予关爱和疏导，引导他们积极面对挑战和困难。
此外，教师还可以通过开展一些情感教育活动，培养学生的情商和自我管理能力，帮助他们更好地调节情绪和处理人际关系。
三、注重学生的品德教育品德教育是学生素质培养的重要内容之一。
教师应注重培养学生的良好品德和价值观，引导他们树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
在日常教学中，教师可以通过讲授优秀人物的故事、开展志愿者活动等方式，培养学生的公德心、团队意识和社会责任感。
同时，教师还应注重个别学生的德育问题，及时开展针对性的辅导和指导，帮助他们改正错误行为和丧失的学习动力。
四、鼓励学生参与社会实践鼓励学生参与社会实践是培养学生综合素质的有效途径之一。
教师可以组织学生参观社区、企业等，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性。
通过实践活动，学生可以锻炼实际操作能力、社交能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生利用假期时间参与志愿者活动，帮助他们提升公民意识和社会责任感。
总结起来，在教学中注重学生的情感发展和素质培养，不仅能够促进学生的全面发展，还能够提高他们的学习动力和学习效果。
希望广大教师能够从这些方面切实关注学生的情感需求，注重培养学生的品德素质，帮助他们成长为有责任感、有担当的社会主义事业建设者和接班人。
关注学生情感 发展学生个性
关注学生情感发展学生个性《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
这是从学习主体发展的内在需要出发的。
对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。
如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
那么，在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性，我有以下几点尝试：一、挖掘教材之美，丰富学生的内心。
语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。
小学语文教材中选取的诗词歌谣、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、人物或动物（拟人化）形象、高尚情感、节奏韵律、巧妙情节、深邃意境等都是丰富学生精神世界、陶冶学生情操的好教材。
首先是语文教材中的语言文字美。
中国的文字是很好的美育素材。
中国的文字是在象形文字的基础上发展起来的象形、表意相结合的文字。
象形字、形声字俯拾即是。
中国的文字已经有大约三千多年的历史，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。
通过学习生字，学生也可以受到审美的教育，如汉字的结构之美、韵律之美。
中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的历史，从古到今产生了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有许多优秀的代表作。
这些作品的文字之简洁、语言之优美是十分突出的。
其次是语文教材中的自然美。
语文教材中的许多课文是描述大自然的，例如《美丽的小兴安岭》描写了祖国东北的小兴安岭在一年四季的变化；《庐山的云雾》，紧扣住庐山云雾的特点，运用联想、比较和比喻等方法，以明快优美的语言，描绘了庐山那秀丽多姿、神奇多变的景观，抒发了作者对祖国美丽山河无比热爱的美好感情。
教师如何在教学中关注学生情感需求
教师如何在教学中关注学生情感需求教师在课堂教学中，不仅需要关注学生的学业成绩和知识获取，还应该关注学生的情感需求。
因为学生的情感状态直接影响着他们的学习效果和学习动力。
本文将探讨教师在教学中如何关注学生的情感需求，并提供一些实用的方法。
一、了解学生的情感需求教师需要首先了解学生的情感需求，才能针对性地进行教学。
不同年龄段、性格特点、家庭背景的学生情感需求各异，教师可以通过以下方法来获取了解：1.与学生进行沟通：教师应当与学生建立良好的沟通渠道，关注他们的感受、需求和困惑，了解他们在学习中所面临的挑战。
2.观察学生的表现：教师可以从学生的语言表达、行为举止以及课堂表现来观察他们的情感状态，如是否焦虑、自信、喜悦等。
二、创设和谐的学习环境教师可以通过创设和谐的学习环境来满足学生的情感需求。
1.建立信任关系：教师应当与学生建立互信的关系，让学生敢于表达自己的想法和情感。
2.培养团队意识：教师可以通过协作学习、小组活动等方式，培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的归属感和安全感。
3.关注个体差异：教师要关注学生的个体差异，并创造多样化的学习机会，让每个学生都能在适合自己的环境中发展和成长。
三、提供情感支持和鼓励教师应当时刻提供情感支持和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性。
1.倾听和理解：教师要耐心倾听学生的声音，理解他们的困扰和挑战，给予及时的关心和支持。
2.正面反馈：教师要及时给予学生正面的反馈和鼓励，激发他们的自信心和成就感。
同时，要避免过分的批评和指责，以免伤害学生的情感。
四、关注学生的情感发展教师不仅要关注学生当前的情感状态，还要着眼于他们的情感发展。
1.情感教育：教师可以通过情感教育的方式，培养学生的情绪调控和人际交往能力，帮助他们建立积极健康的情感态度。
2.情感导向的教学：教师可以在教学中加入一些情感导向的活动，如分享个人经历、讨论社会问题等，使学生能够体验到情感的亲近和分享。
总之，教师在教学中应当注重关注学生的情感需求。
如何在教学中关注学生的情感需求
如何在教学中关注学生的情感需求教学中关注学生的情感需求是培养学生全面发展的重要环节。
只关注学生的知识学习，而忽视情感需求的满足，不能激发学生学习的内在动力，也难以使学生在学习中获得全面的成长。
因此，教师应该积极关注学生的情感需求，创造积极、和谐的学习环境，激发学生的学习热情并激发其探索和创造的潜力。
一、理解学生的情感需求在教学中关注学生的情感需求首先需要教师能够准确理解学生的情感需求。
学生的情感需求包括尊重、认同、关怀、归属感、自我价值感等方面。
教师应该通过观察和倾听，了解学生的个性特点、兴趣爱好、家庭背景等信息，从而更好地了解他们的情感需求。
二、营造和谐的学习环境创造和谐的学习环境是关注学生情感需求的前提。
教师应该营造一个课堂氛围和谐、气氛融洽的学习环境。
这可以通过以下几个方面来实现：1. 尊重与平等：教师要尊重每个学生，不歧视或偏袒任何一个学生。
同时，在互动中充分尊重学生的意见和主张，给予学生充分表达自己的机会，让学生感受到平等对待。
2. 温馨关怀：教师要关心学生的生活和成长，建立起师生间的良好互动关系。
及时了解学生的困惑和问题，并给予适当的帮助和支持，让学生感受到被关怀和支持。
3. 鼓励与表扬：及时发现学生的优点和潜力，给予鼓励和肯定。
同时，也要充分接纳学生的错误和失败，尽量从积极的角度给予指导和帮助，激发他们勇于尝试的信心。
4. 合作与互助：鼓励学生之间的互助合作，培养学生的团队精神和合作能力。
学生通过合作与互助，可以更好地满足彼此之间的情感需求，培养友情和团队精神。
三、关注学生的心理发展学生的情感需求与心理发展紧密相关。
教师应该关注学生的心理发展，根据学生的成长特点，采取相应的教学方式和方法。
具体而言，可以从以下几个方面去关注学生的心理发展：1. 知识与兴趣的匹配：教师可以通过多样化的教学手段和资源，充分满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 指导与引导：通过引导和激励，帮助学生建立正确的学习目标和自我认知，促进学生的自主学习和思维发展。
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小学数学教学案例分析
-------关注每个学生的情感
背景介绍：
随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
教学应该更多的关注每个学生的情感。
健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
可见，教学中关注学生情感的重要性。
我们真的应该关注学生的情感。
给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。
课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。
”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。
对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。
案例分析：
一：教学应该更多的关注每个学生的情感
《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要.
教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。
教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。
”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。
作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育
在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢久而久之,让我发现这不是别的,正是教师一句表扬的话.为什么我们不是给"差生"更多的表扬,更多的鼓励,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界,用心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时,"差生"就会以十二分的热情回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。
他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。
所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。
有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。
“自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”这些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。
但心理活动明显是倾向于优生。
在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。
身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。
事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。
老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。
让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。
面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的；儿童必须经历挫折才能超越挫折。
因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。
没有情感的教育是没有生命的教育。
课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。
这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会积极主动的参与数学学习，达到有效学习的目的。
重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。
如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所
以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。