《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告
小学生课外阅读指导策略研究课题结题报告
小学生课外阅读指导策略研究课题结题报告一、课题研究的背景、目的、意义1.课题提出的背景课外阅读是语文教育的重要组成部分，通过开展课外阅读，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣,提升学生读写能力，同时,让学生开阔视野，活跃思维，滋润心灵，开启心智。
但是，我校学生阅读现状不容乐观。
通过调查发现：从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，有80%的学生表示，从学校图书室借阅是阅读的唯一途径；从家长指导课外阅读情况来看，有92%的家长不关注学生课外阅读，购买图书也只限于《英才教程》、《一点通》等教辅资料。
本次调查还发现，有16%的家长处于“失联”状态（外出打工，很长时间和孩子电话联系一次）。
可见，经济文化较为落后的移民地区小学生，课外阅读途径单一，阅读面狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
2.课题研究的目的和意义（1）提升学生语文素养的需要。
课程标准20XX年版稿关于课外阅读，在原来实验稿的基础上，增加了两项内容：一是提高阅读品味，二是加强对课外阅读的指导。
课外阅读是形成学生语文素养的重要途径，它不仅可以使学生增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认知水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
所以，对课外阅读必须加强指导，才能保证阅读的高质量和一定的阅读量。
（2）弥补家庭教育辅导不足的需要。
红寺堡区是一个经济、文化相对落后的移民地区，大多数家庭中具备一定文化修养的年轻父母外出打工，孩子交由文化程度较低、年龄偏大的祖父母看护，这样的家庭，无能也无力为孩子提供良好的阅读条件和有效地阅读指导。
（3）提高学校课外阅读教学实效的需要。
红寺堡区各学校在学生课外阅读指导方面,还没有真正重视起来,教师的课外阅读指导能力较弱。
学生的课外阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等都有待于老师进行系统、科学的指导。
所以,开展该课题的研究可以提高学生课外阅读的实效性。
《小学小学生课外阅读有效指导的研究》阶段小结
《小学生课外阅读有效指导的研究》阶段性小结近年来学校十分重视学生的阅读，注重营造读书氛围，倡导学生以书为友。
本课题自立项以来，我们按要求撰写了课题的实施方案和开题报告，课题实施的过程中，我们在不断的修改和完善课题实施方案，随着课题组成员的增加，课题研究的力量在不断壮大。
我们按照课题方案开展了课题研究，在研究的过程中取得了一定的成果，也存在不足。
下面就课题研究情况作如下总结。
一、所做的工作（一）在课题研究过程中，不断提高对课题研究的认识。
我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，组织课题组成员再次认真学习课题申报表和实施方案，展开讨论，对课题研究实施方案进行了改进和完善，使本课题的研究与学校、教师、学生的联系更紧密，从而使目标更现实、方法更有效、计划更易操作（二）加强学习，不断提升课题组成员的研究能力。
组织课题组成员的理论学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力。
结合课题研究的内容和目标，我们组织课题组成员学习了中外关于阅读教学和课外阅读指导的文献、《语文课程标准》，并从网络、杂志中搜集相关的文章，学习别人有效的方法。
通过学习，课题组成员对本课题研究的意义有了更高、更新的认识，对自己要做的工作也更明确，思路更清晰。
在语文教学中逐步引导学生“养成良好的阅读习惯。
（三）对我校学生的课外阅读情况进行了学生和家长双方面的问卷调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生课外阅读的优势和问题。
通过调查分析，可得到以下结论：（一）对课外阅读价值的认识不足。
书籍是人类进步的阶梯，大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其形成健康的世界观和人生观，并使其个性健康发展。
但是一些学生和家长，对此的认识却并非这样。
从以上调查汇总表可以看出：高达26.1%的学生和家长对读课外书的态度不够支持，24.4%的学生和家长认为读课外书会耽误学习成绩，只有25.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。
《小学课外阅读教学研究》课题研究结题报告
《小学课外阅读教学研究》课题研究结题报告一、课题介绍(一)立项背景一是课程改革的需要。
2022年版的《语文新课程标准》，明确要求在整个小学阶段要求背诵古今优秀诗文160篇（段），课外阅读总量不少于145万字。
此外，在教学建议中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”加强学生的课外阅读既是教学改革的要求，也是时代发展的需要。
二是学生成长的需要。
青少年儿童是祖国的未来，夯实他们的文化基础，增强他们的文化自信和文化自觉尤为重要。
仅靠语文教材中的内容，提升学生语文素养，打好文化底子是远远不够的，是要让学生读足够丰富的书籍的。
三是当前课外阅读现状的需要。
当前农村学校课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： 1、学生的课外阅读量太少、阅读面太窄。
2、学生课外阅读存在很大的功利性，多是为了考试被动性阅读。
3、学生不会甄选课外阅读书籍，“口水化”阅读，碎片化阅读偏多。
4、学生课外阅读的方法不当，多为浅阅读。
5、学生没有养成良好的阅读习惯。
四是厚实学校文化内涵的需要在“书中寻找幸福”是践行我校“幸福文化”的有效策略，学校营造出满眼皆书香的文化氛围，打造书香校园，能全面提升学校“幸福文化”的内涵，提升师生的幸福指数。
（二）课题界定本课题的核心是通过小学课外阅读教学实践活动，研究课外阅读的基本课型和有效的课外阅读教学策略，指导学生有效开展课外阅读，让学生成长为具有独立阅读能力的人。
（三）研究目标1、激发学生的课外阅读兴趣，爱上阅读。
2、培养学生良好的课外阅读习惯，能坚持阅读。
3、探索出课外阅读教学的基本课型和有效的课外阅读教学策略，教给学生阅读方法，把学生培养成具有独立阅读能力的人。
（四）预期成果通过立足课堂，理论+实践，课内+课外的研究策略，深入开展研究，预期形成以下成果：1.形成优秀的课题论文集、案例集。
2.每阶段打磨出一节典型的课外阅读教学课例。
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告
《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。
特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。
然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。
研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。
研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。
问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。
数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。
三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。
影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。
对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。
2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。
3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。
四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。
研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。
《小学生课外阅读情况研究》结题报告
《小学生课外阅读情况研究》结题报告小学生课外阅读情况研究结题报告一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识、拓宽视野、认识世界的重要途径。
小学生正处于语言发展的关键期，课外阅读对于他们的知识积累、思维培养、人格塑造具有不可忽视的影响。
为了深入了解小学生的课外阅读情况，本研究以某小学为例，从阅读量、阅读内容、阅读方式、阅读动机等方面进行了调查和分析，以期为改进小学课外阅读教育提供参考。
二、研究方法本研究采用问卷调查和访谈的方式进行。
问卷调查主要针对某小学一至六年级的学生，随机抽取100名学生进行问卷调查。
问卷主要包括学生基本情况、阅读量、阅读内容、阅读方式、阅读动机等方面。
访谈则选择了10名学生进行深入交流，以更深入地了解他们的阅读需求和阅读体验。
三、研究结果1、阅读量调查显示，小学生的课外阅读量普遍偏低，只有30%的学生每天能保持1小时以上的课外阅读时间，60%的学生每天的课外阅读时间不足1小时，10%的学生几乎没有课外阅读时间。
2、阅读内容小学生的课外阅读内容主要集中在儿童文学、科普读物、动漫绘本等方面。
其中，儿童文学是最受欢迎的阅读类型，其次是科普读物和动漫绘本。
值得注意的是，学生对于经典名著的阅读兴趣普遍较低。
3、阅读方式大部分学生倾向于纸质书籍阅读，只有少数学生使用电子阅读器进行阅读。
此外，部分学生还选择通过互联网获取阅读资源。
4、阅读动机学生的课外阅读动机主要集中在兴趣爱好和知识积累两个方面。
其中，兴趣爱好是最主要的原因，其次是知识积累和拓宽视野。
四、讨论与建议针对小学生课外阅读量不足的问题，建议学校加强课外阅读指导，如开设课外阅读指导课程，引导学生养成良好的阅读习惯。
同时，鼓励学生利用课余时间进行阅读，提高阅读时间的有效性。
针对学生阅读内容偏好的问题，建议学校加强经典名著的推广和介绍，通过开展读书活动、名著导读等方式，提高学生的阅读兴趣和阅读层次。
同时，鼓励学生拓展阅读领域，丰富阅读类型，提高阅读的全面性。
小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告
小学课外阅读指导的有效策略研究结题报告《小学课外阅读指导的有效策略研究》得到区教研室小语科各位领导的大力指导，由石楼中心小学语文学科组承担研究。
课题研究从开题到现在已经进行了近三年，现已顺利完成了研究期初的预定目标，特申请结题。
一、课题的设计(一)研究背景及目标1、研究目标本课题是在我校上一阶段申报研究了《“小学课外阅读”课程文化资源的利用与开发研究》基础上提出的。
通过上一阶段的探索研究，我们形成了一个“因校制宜”推动课外阅读活动运行起来的体系，建立了一个生态化的课外阅读资源网——《“书海任遨游”小学语文课外阅读资源网站》，构建了“立足课堂——走向课外”的开放性教学模式，为已经开发出的课外阅读课程资源搭建了一个交流共享的平台。
但要推动课外阅读深入、扎实、有效而常态化地开展下去，就必须结合新大纲要求，根据不同年龄阶段学生的身心特点，开展小学课外阅读指导的有效策略研究。
因此，我们开展此课题的研究，就是要对已经开发出来的宝贵资源进行二次开发与利用，研究保持学生的阅读兴趣，促进学生养成良好的读书习惯，指导学生掌握正确的读书方法的策略，让教师们在课外阅读指导中有法可依，有章可循，使课外阅读开展得更有实效性。
2、研究内容(1)继续进行课外阅读序列研究，完善课外阅读推荐书目。
针对低、中、高各级段小学生的阅读能力和社会化心理水平提供程度合适的书籍或文段供学生选择阅读，进一步丰富和不断更新“书海任遨游”资源网站内课外阅读推荐书目的内容，切实解决好“读什么”的问题。
(2)进行课外阅读课内指导课型的系列研究。
根据低、中、高各级段学生不同的阅读心理，形成功能不同的指导课型：如低年段重在培养学生的课外阅读兴趣;中年段重在逐渐培养良好的读书习惯;高年段重在提升综合的阅读能力。
根据低、中、高各级段学生不同的年龄特点，研究不同题材、体裁的课外阅读课内指导课型：低年级以注音童话、寓言、儿歌、童谣、科学小故事、科学小知识等为主;中年级侧重研究儿童小说、成语故事、科普读物、科幻作品等的指导;高年段可以阅读一些程度适合的名著，开展一些专题探究性阅读，在同一主题下进行阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、阅读展示课系列课型研究。
《小学生课外阅读情况研究》结题报告
《小学生课外阅读情况研究》结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究目标和内容•研究设计和实施•研究结果和发现•研究结论和建议目录01研究背景和意义国家教育政策对小学生课外阅读的要求和推动当前小学生课外阅读状况和问题的普遍存在提高学生阅读能力和素养的必要性研究背景研究意义为优化小学生课外阅读提供理论支持和实践指导提高学生阅读能力和素养，促进学生的全面发展深入了解小学生课外阅读的现状和问题研究问题小学生课外阅读的现状和问题是什么？影响小学生课外阅读的因素有哪些？如何优化小学生课外阅读？02研究目标和内容研究目标了解当前小学生课外阅读现状及存在的问题；分析影响小学生课外阅读的因素；探讨小学生课外阅读对语文素养、阅读能力和学业成绩的影响。
研究内容小学生课外阅读的现状及问题研究；影响小学生课外阅读的因素研究；小学生课外阅读对语文素养、阅读能力和学业成绩的影响研究。
研究方法对国内外相关研究成果进行梳理和评价，为研究提供理论依据；文献综述问卷调查个案研究实证研究设计问卷对小学生及家长进行调查，获取相关数据；选取部分小学生进行个案研究，深入了解他们的课外阅读情况和影响因素；通过实验等方法检验小学生课外阅读对语文素养、阅读能力和学业成绩的影响。
03研究设计和实施1 2 3研究目的是了解小学生课外阅读现状及其影响因素，为提高小学生阅读水平和素养提供科学依据。
研究问题和目的采用问卷调查、观察法和访谈法等多种研究方法，以大样本调查为主，辅以个案调查和深度访谈。
研究方法研究对象为某城市小学三年级至六年级学生，共涉及10所学校，涵盖不同地区、不同层次和经济状况。
研究对象研究过程包括前期准备、实施调查和数据处理三个阶段。
研究过程前期准备包括确定研究问题、制定研究计划、设计调查问卷和选择研究对象等。
前期准备实施调查包括发放调查问卷、进行学生观察和教师访谈等工作。
实施调查数据处理包括数据清洗、整理和分析等步骤。
《小学生课外阅读有效性研究》结题报告
《小学生课外阅读有效性研究》结题报告第一篇：《小学生课外阅读有效性研究》结题报告篇一：《小学生有效课外阅读的策略与研究》结题报告《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告2013年5月《小学生有效课外阅读的策略与研究》课题结题报告一、课题提出的背景我所在学校地处城乡结合部，本地学生大多是郊区农村家庭，占学校人数的60%，前不久，我对所在学校五、六年级两个班65位学生进行了一次问卷调查，调查结果很令人遗憾——课外阅读这一重要的语文教学手段处被人遗忘的角落，处在令人尴尬的境地。
课外阅读是语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的延伸和必不可少的，是提高学生语文水平和能力的练兵场。
教师通过课堂教学教给学生阅读理解的方法、技巧。
学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。
这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。
故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。
《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。
”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
目前在语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。
教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。
另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。
应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《小学生课外阅读有效指导的研究》结题报告一、课题提出的背景:课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸或补充。
苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、在阅读。
”课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义。
《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
但是，当前课外阅读却依然存在很多问题：学生课外阅读内容单一，兴趣不浓；学生阅读习惯和阅读量难以保持；学生阅读能力和理解能力不强；课外阅读时间不断减少；阅读方法指导有效性不高；阅读效果反馈没有很好体现；家庭环境对学生阅读的导向作用不强等。
因此，加强课外阅读，提高阅读有效性指导已成为我们深入研究的问题。
二、概念的界定：教育家夸美纽斯说“书籍是培植智慧的工具。
”课外阅读对于小学生的身心发展具有非常重要的作用。
教育部制定的《义务教育语文新课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确的要求。
雨果早就认为“书籍是造就灵魂的工具”。
他还认为“教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星”。
课外阅读对于小学生发展的价值已经超越了语文学科的范畴，它不仅能够帮助学生增长知识、开阔视野，而且能够丰富学生的人生阅历，启迪智慧，修身养性，提高学生的综合素质。
三、理论依据教育部2001年7月正式出版的全日制义务教育各科《课程标准》（实验稿）《语文新课程标准》（实验稿）中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。
要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。
“新教育理念”的基本理念：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。
这是课题开展的纲领性思想。
四、课题研究的目的及意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年义务教育课外阅读总量应在400万字以上。
其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
为了确保学生完成这一课外阅读量，就要重视大量的阅读与积累。
我们有必要创造一切条件，激发学生的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，以提高学生的语言素养。
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。
”这说明局限在课堂的语文学习是封闭的，不可能有高效。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为，扩大课外阅读量具有非常重要的作用。
他发现，对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被他们纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中。
课堂所教的科学知识对他产生特殊的吸引力。
课外书读得越多，积累的东西越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少。
他还认为，课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别是对学习有困难的学生。
小学阶段，是一个人记忆力最好的时期。
这时，如果阅读一些课外读物，摘抄一些名诗佳句，背诵一些精彩段篇，不仅拓宽了学生的知识面，而且对激发学生学习语文的兴趣，提高作文水平，养成自觉学习的良好习惯，有着不可估量的作用。
古人曾云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”美国的学校也明文规定：“不阅读就别想毕业”。
由此可见阅读的重要性。
我校常抓学生朗读习惯的培养，激励全校学生多阅读课外书籍，争创“读书型特色学校”，通过一些实践和探索，积累一些经验。
如，在校园中班级中张贴读书宣传标语，每天早操前的15分钟课外阅读，同时学校为各个班级的学生专门放置了大量的课外书供学生阅读，教师鼓励学生大量读书等。
不仅创设了良好的读书氛围，而且教师也越来越重视对学生的课外阅读的引导。
但是，由于对指导学生进行课外阅读缺乏系统深入的研究，使得我校的“读书活动”不能很好地深入下去。
学生读课外书时，也有些盲目，没有形成良好的习惯，没有掌握科学的方法。
我们一致认为，要进一步推动学校特色的创建，要把课外阅读活动持之以恒、行之有效地开展下去，引导学生更好地投入于课外阅读，只有进行深入系统的研究。
因此，我们提出了“小学生课外阅读的有效指导”课题研究。
五、本课题研究的基本内容、重点和难点通过研究，提高教师对课外阅读的认识，掌握指导学生进行课外阅读的方法，促进教师的发展；整理出适合本校低、中、高各年段学生阅读的课外书籍的书目，探索出“课外阅读指导课”的各种课型；引导每个学生爱读书、读好书、会读书，促进学生语文素养的提高。
研究内容如下：1、设计问卷进行调查。
调查本校学生课外阅读的现状。
2、研究小学生课外阅读的书源问题。
通过研究，找到能拓展学生阅读书源的多种途径。
3、整理出“第八小学课外阅读推荐书目”。
在调查的基础上，根据学生年龄段特点，根据《语文课程标准》“关于课外读物的建议”，确立与学生相符合的课外读物，并向学生推荐。
4、总结对学生进行课外阅读有效指导的经验，研究并探索课外阅读指导课的多种课型。
指导学生读多少课外书，读哪些书，如何安排好时间等，订出相应的年段、学期、课时的周密计划。
每两周开设一次课外阅读指导课，如读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等，以进行有针对性的指导。
加强对阅读方法的指导，注重形式多样化，如可以指导学生学会选择读的内容，让学生远离低品位、低质量的书籍，而去阅读经典的、有益的、有趣的书籍；可以指导学生能边读书边动笔墨，把读书与思考结合起来；可以指导学生逐步学会精读、略读与浏览；可以指导学生学会理清情节，评论人物；可以指导学生提出思考，读后回答；可以指导学生欣赏语言，学习写法；可以指导学生做读书卡片，写各种类型的读书笔记等。
5、组织课外阅读活动。
组织多形式读书交流、读书汇报、读书展示等活动。
如举行速读赛、朗诵赛、辩论赛、读书故事会、读书知识赛、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀读书笔记展评等。
在实践与体验中，引导学生交流读书收获，分享读书乐趣。
研究的重点是：研究小学生课外阅读的书源问题；整理出适合本校学生阅读的课外书书目，并推荐学生阅读；研究并探索课外阅读指导课的多种课型，激发学生的阅读兴趣，使学生掌握科学的阅读方法。
六、运用的主要研究方法和手段1、按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。
2、教师定期推荐阅读书目，推荐订阅少儿期报刊，坚持让学生诵读经典；教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。
3、每个教学班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流中心；定期举行学生好书推荐活动。
每个班每学期出两期有关“课外阅读”的墙报或者黑板报，并设计一些小的栏目：如“好书大家读”“读书心语”等。
4、以“书香校园创建”为载体，开展行之有效的读书节活动，开设“班级读书会”。
5、努力构建学生课外阅读的网络平台，创造条件，让学生主动阅读。
6、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的时空。
建立读者意识，为学生提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的机会。
将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。
7、背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗；学校推荐书目中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果；通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动；定期评选“读书大王”、“读书小明星”、“小小藏书王”等。
8、课内外及时衔接，教师辅导学生链接课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野；教师撰写教育日志，建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。
9、学校组织外出交流学习，学习经济较发达地区的先进教育理念，取长补短，积累经验，更好的提高教师的教学水平。
10、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
课题研究的方法:1、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
2、行动研究法，调查清楚我校教师在指导学生课外阅读的现状；调查清楚我校学生课外阅读的现状，并制定相应计划，在实践中探索研究并做好记录。
通过调查分析，弄清教师在指导学生课外阅读中存在的问题，提高教师指导学生阅读的能力；弄清学生的阅读爱好，推荐给他们喜欢的读物，并做好读书笔记。
营造良好的读书氛围。
争取家长的认同和支持，积极为子女订购课外读物。
给孩子选择合适的课外读物并让孩子保持阅读的激情，调动阅读的积极性，激发学生的课外阅读兴趣。
3、个案研究法：对阅读能力较强的和阅读能力尤其低下的这一部分学生，对阅读先进班级进行深入的考察和分析，搜集更多的个案资料，从多角度研究学生阅读的有效性。
做好课外阅读推荐。
所谓最好的书，也就是在特定成长阶段最适宜的阅读的优秀读物。
如小学一二年级可以多度童话、神话故事方面的书籍，三四年级的孩子来说，可以先诵读经典故事、科幻故事等，到了五六年级可以多读一些优秀儿童文学，逐步过渡到经典名著。
4、经验总结法：对学生阅读过程中的表现、个体差异、阅读的共同规律、适合学生的阅读方法等进行经验总结，促进学生阅读有效性的提高。
以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。
这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。
在课题研究过程中根据学生的年龄层次，选择适合的书籍，并通过讲述故事、绘本阅读指导、古诗文吟诵、班级读书会阅读指导课的形式，对学生的阅读进行有效地指导。
及时从课题实验中总结得失，撰写研究报告，实验论文，在实践中反思，在反思中实践。
5、文献法：广泛收集整理文献资料，如：经典书籍、名人格言、为学生阅读提供正面材料。
出台学校课外阅读指导目录，建立电子图书库。
七、研究步骤：（一）课题准备阶段：1、针对目前的小学生课外阅读现状，分析课外阅读存在的问题，选准研究方向，确立研究课题。
2、成立课题组。
3、组织课题组成员学习有关方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。
4、组织课题组成员讨论研究方案。
（二）课题研究阶段：1、按方案开展课外阅读指导的实践研究，定期组织案例分析与交流。
进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。
2、分阶段开展课外阅读指导的研讨和学生语文实践活动，推进课题研究。