小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告

小学高年级有效课外阅读的策略研究课题结题报告研究报告：小学高年级有效课外阅读的策略自参加“小学高年级有效课外阅读的策略研究”以来，我根据课题研究理念、研究目标、研究内容，采取了切实可行的措施，扎扎实实地开展了大量务实的工作，并达到了预期的效果。

现将一年来课题研究工作总结如下：问题的提出（课题背景）课外阅读是语文教学的有机组成部分，对于学生的成长和发展具有重要意义。

新颁布的《语文课程标准》也强调了学生阅读能力的培养。

然而，现代传媒的影响、家庭阅读氛围的不足以及学生阅读惯难以养成等问题，使得学生的课外阅读现状令人担忧。

解决方案为了解决这些问题，我们采取了以下措施：1.鼓励学生自主选择阅读材料，并提供指导和建议。

2.建立家庭阅读促进计划，鼓励家长和孩子共同阅读，提供良好的阅读氛围。

3.加强学校的课外阅读指导，提供有效的指导和建议。

4.鼓励学生多读整本的书，少做题，提升阅读能力和兴趣。

效果评估经过一年的实践，我们发现这些措施都取得了一定的效果。

学生的阅读能力和兴趣得到了提升，家庭阅读氛围也得到了改善。

然而，还需要进一步加强家校合作，促进学生课外阅读的发展。

本文探讨了课外阅读在学生研究中的重要性和现状，提出了指导学生开展课外阅读的有效方法，以达到培养学生阅读惯、能力，提高综合素质的目的。

本研究的理论依据在于《语文课程标准》对学生阅读的要求和建议，以及专家对阅读的重要性的认识。

本文的意义在于引导学生养成良好的研究惯，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，改善学生的阅读环境，形成班级的阅读特色，使得学生的阅读实现质的飞跃。

开展本课题研究旨在解决教学中存在的问题，全面提高语文教学质量。

我们在工作中一边教书，一边搞研究，一边思考，通过摸索出解决学生阅读低效的教育对策，促进有效课外阅读活动的持续发展，改变学生被动研究的局面，为他们的人生打下坚实的基础。

在课题研究中，我们要“捧出个人经验，收获群体智慧”，促成教育合力，避免单打独斗，闭门造车，让课题研究更加有效。

我们通过课题研究，探索如何指导不同学生掌握有效的阅读方法，培养他们良好的研究惯，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础，落实阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量。

同时，我们也要推进班级图书架的建设，营造阅读氛围，充分挖掘社区和家庭的阅读教育资源，改善学生的阅读环境。

在课题研究中，我们还要促使教师（本人）加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。

我们采用实验法、调查法、文献法、行动研究和经验总结法等多种研究方法，深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读状况进行细致调查，科学客观地记载，找准问题所在，明确研究对象。

同时，广泛收集整理研文献资料，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性、专业性和传扬祖国优秀文化。

通过研究发展性教育理论，结合课题研究目标，科学地研究方案的制定，深刻反省研究行为，积极撰写阶段科研成果，架构适宜高年级学生课外阅读的模式，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。

研究对象为我班全体学生。

研究内容包括调查我班学生读书现状，通过问卷获取一系列数据。

我们将通过以上方法，不断探索，不断改进，为学生的阅读能力和语言表达能力提供更好的指导和帮助。

2、本研究旨在探讨在当前社会背景下，学生应该读哪些书，以及教师和家长如何成为学生读书的参谋。

3、本研究旨在探讨如何进行有效的阅读，掌握适宜的读书方法和培养良好的阅读惯，以达成研究目标。

4、本研究旨在探讨如何进行有效的课外阅读评价。

六、课题研究的实施步骤准备阶段（2008年8月~2008年10月）：潜心研究有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。

完成相关读书笔记和个案分析五千字。

实验阶段（2008年11月~2009年8月）：开始行动研究，师生共读，收集系列数据，采撷各种信息源；深入分析，建立假说；进行行为实践，知行结合，评价反思，改进措施；将问题假说转化为阶段性研究成果，整个过程是一个螺旋式的上升。

完成相关读书笔记和个案分析二万字。

结题阶段（2009年9月~2009年11月）：反复实验，进一步修正方案，概括整理研究成果，撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。

完成相关读书笔记、总结和个案分析一万字。

七、课题实施的具体过程。

一）、专门安排课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，教师将每天早自和中午来到学校后的时间定为课外阅读时间。

这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时教师举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。

二）、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本班推荐课外阅读书籍目录。

调查内容。

1、你最喜欢看的书是什么。

A、童话B、漫画C、科普类D、科幻类E、文学名著F、作文辅导 G其它2、你认为看课外书对研究有帮助吗。

A、有很大帮助B、有一点帮助C、没有帮助D、有害3、你通常用什么方法读书。

A写读后感 B摘抄好词句 C在书上圈画 D只读不标注4、每学期你觉得读多少本书合适。

A三本以下 B三到十本 C十本到二十本 D二十本以上5、你认为影响读书效果的有哪些因素。

结果分析：根据调查结果显示，同学们的阅读口味随着年龄的增长而变化。

科幻类的书籍是最受欢迎的，占比高达40%，其次是作文类的书籍和童话，科普类的书籍和文学名著并列，均为30%。

漫画最少为12%。

然而，有些同学并不喜欢作文类的书籍，这也许是因为他们缺乏深度思考，而适当地模仿是写作的催化剂，越是作文水平高的同学越会模仿。

在另一项调查中，一半的同学认为阅读对他们有一些帮助，40%的同学认为帮助很大，只有5个同学认为没有帮助，且没有同学选择有害的选项。

值得注意的是，那些认为没有作用的同学，他们的课外阅读无论是质还是量都和其他同学有明显的差距。

这也许是因为这些同学的家长大多也不支持孩子的阅读，家中的“藏书”几乎为个位数。

这表明社会家庭对于阅读的漠视会直接导致年轻一代越来越远离书本，而民族的伟大复兴需要阅读。

在阅读方法方面，一半的同学选择在书上圈圈画画的批注进行阅读，44%的同学喜欢摘抄，34%的同学只读不写，而喜欢写读后感的只占10%。

虽然古人有非常好的读书方法，不动笔墨不读书，但仍有很多孩子不喜欢“动笔”，这可能是因为他们缺乏深度思考的原因。

对于读书数量，三本以下的没有人选择，一半稍多的同学认为每学期的读书数量在3到10本之间，既不影响繁重的研究，又能享受阅读的乐趣。

44%的同学认为应该在10本以上，还有10%的同学的阅读目标超过了20本。

阅读是一种享受，而不是一种负担，因此阅读数量应该根据个人的爱好和时间安排来确定。

影响读书效果的因素主要有：阅读方法不科学，略读太多精读不够；别人的干扰，无论是在不想读书的时候被逼着读书还是在想读书的时候不让你读书都会带来痛苦；书籍本身的原因，如果不符合个人胃口，也会影响阅读效果；外界环境的干扰，没有静静的阅读空间也是一个问题；另外自身的不专心，三心二意也容易导致阅读无效。

因此，提高自己的抗干扰能力，讲究科学的阅读方法是提高阅读效率的法宝。

三、强化阅读方法指导，提高课外阅读实效性。

阅读方法包括泛读、速读和精读。

思维方面，通过多种引导，让学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法。

最后，把读与思的方式转化为“读书笔记”形式，记录下时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等信息。

四、抓好检查落实。

为了避免课外阅读流于形式，我们指导学生建立相应的“读书笔记”并进行抓检查落实。

每天安排一篇1000字左右的文章阅读，以童话、寓言、成语故事为主，并逐步扩大范围。

通过定期检查“读书笔记”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，使之养成惯。

五、有效利用已有书籍资源，拓宽可阅读书籍资源。

我们通过举办“好书共分享”交换活动、建立班级图书角、组织学生去学校阅览室阅读等方式，让学生有效利用已有的书籍资源，使可阅读书籍资源发挥更多、更广的作用。

这样不仅增加了学生的课外阅读量和面，也没有增加家长的经济负担。

六、适时开展读书活动。

我们开展了各种读书活动，如5分钟演讲、成语典故、名著导读、读书心得交流、读书笔记展览、创编童话、寓言、故事、古诗擂台、美文点评等等。

这些活动不仅锻炼了学生的语言表达能力和思维能力，也增强了学生对阅读的兴趣和热爱。

本学期，我们组织了“读书伴我成长”班级读书会，学生们在会上分享了他们的阅读乐趣和收获，鼓励大家一起探索书籍的魅力。

学生们还收集了许多有关读书的名人名言、格言、对联、古诗名句，如“书籍是全人类的营养品——XXX”、“读书好、多读书、读好书——冰心”等。

会后，我们在黑板报上出版了以“课外阅读”为主题的专刊，展示了同学们的优秀读书笔记和手抄报。

为了提高学生的研究积极性，我们积极加强评价激励。

在学生的读书卡上，我们写下了一些肯定的评语，如“你真是个小才子（小才女）！”等，以激发学生的阅读欲望。

同时，我们还开展了各类读书竞赛活动和阅读之星评比，采用让学生自荐、投票选举的方式，以体现评价的公正性。

在一年多的研究中，我们取得了以下成果：一方面，学生的阅读兴趣得到了激发，班级图书角的图书利用率达到了100%；另一方面，我们促进了师生之间的阅读互动，老师们身先士卒，利用节假日、课余时间阅读中外名著，与学生分享自己的阅读感受，形成了良好的师生互动。

最后，我们实现了“课内”向“课外”的延伸，让学生在课外阅读中获得更多的知识和乐趣。

别XXX曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。

”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。

因此，教师需要加以指导，首先选择思想健康、知识性强，有益于研究的读物。

只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。

其次，选择针对性强的书籍，做到课内外结合，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

例如，研究《一本男孩子必读的书》后，向学生推荐阅读《鲁宾逊漂流记》；学了《林冲棒打洪教头》后，引导学生读《水浒传》中的有关故事等。

有了这样的阅读基础，学生的阅读不再局限于语文书、语文补充阅读材料，真正实现了“立体地读”。

读书还要勤于动笔。

课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好惯。

我们可以以“读书笔记”为切入口，有效实现了读写结合，以读促写。

一段时间下来，学生养成了较好的读书惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。