关注学生学习的过程
关注学生的学习过程
关注学生的学习过程关键词：探索关注体验新的数学课程标准在知识与技能目标的阐述中反复用了这样的句式：“经历……的过程，掌握……并能解决简单的问题。
”通过对新课程的学习，我们也深刻地体会到在数学教学中，让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自参与数学知识、结论形成的过程，帮助学生理解和掌握相应的数学知识，更可以给学生带来探索的体验，创新的尝试，体会数学与生活的密切联系；让学生经历了学习的过程，不但让他们获得了发展的机会，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力，让学生经历学习的过程，有利于培养他们克服困难的意志，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
因此，让学生经历学习的过程也是实现数学思考、解决问题、情感与态度目标的一个重要途径。
一、让学生经历从现实生活中发现、提出数学问题的过程。
如在教学“有余数除法的认识”一课时，我们可以提供这样一个现实情境：一个小男孩手拿10根铅笔，旁边还站着小弟弟、小妹妹。
这时，我提出的问题是：如果是你，你会怎样？学生马上以主人翁的身份发表意见。
学生A说：“我拿上4根，弟弟妹妹还小，各拿3根”，学生B说：“那不行，不公平。
”学生C说：“每人拿3根，还余1根。
”学生D说：“如果再有2根，就每人4根，可现在只有10根，只好每人3根，剩下1根了。
”在我的引导启发下，学生从中体会到把一些物体平均分有时会有剩余，从平均分的活动中抽象出有余数的除法，帮助学生体会和理解有余数除法的意义。
然后再采用小组合作的学习形式分4个层次组织学习活动：一是分一分，让学生在小组内把10根铅笔分给4人、5人、6人，并记录分的结果。
二是说一说，在小组活动的基础上组织交流，将分的结果进行分类。
三是写一写，引导学生根据其中一次分得有剩余的过程和结果写出算式，认识有余数的除法。
四是试一试，把其他几种分得有剩余的情况试着用算式表示出来，然后交流。
这样学生经历了把生活实际问题转变成数学问题的过程，并在操作的过程中建立了余数的概念，认识了有余数的除法。
教师个人工作总结关注学生的学习进程及时调整教学策略
教师个人工作总结关注学生的学习进程及时调整教学策略教师是学生成长中的重要引路人，他们的关注和教育方法对学生的学习进程有着至关重要的影响。
本文将通过总结个人教学经验，探讨如何关注学生的学习进程以及如何及时调整教学策略，以期提高学生的学习效果。
一、了解学生的学习需求学生是教学工作的关注重点，了解学生的学习需求是做好教学工作的基础。
教师可以通过多种途径来了解学生的学习需求，例如与学生的互动交流、观察学生的学习情况、分析学生的学习成绩等。
通过这些方式，教师可以更好地把握学生的学习状况，从而为他们量身定制适合的教学策略。
二、及时调整教学策略教学过程中，教师要及时对学生的学习进程进行观察和评估，以便相应地调整教学策略。
具体而言，教师可以通过以下几个方面来进行调整：1. 灵活运用不同的教学方法每个学生都有自己的学习特点和学习习惯，在教学过程中，教师应该探索并灵活运用不同的教学方法。
例如，对于理性思维突出的学生，教师可以采用理性分析和逻辑推理等方法进行教学；对于感性思维突出的学生，可以通过情感沟通和形象思维等方法来激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 细化教学目标和评估方式精确的教学目标和评估方式有助于教师更好地把握学生的学习进程。
教师可以根据学生的实际情况，制定明确的教学目标，并通过各种评估手段来监测学生的学习情况。
当发现学生的学习进程与预期目标不符合时，教师应及时调整教学策略，以便更好地满足学生的学习需求。
3. 提供个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏。
教师可以通过个性化教学来满足不同学生的需求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性学习内容；对于学习能力较弱的学生，可以给予更多的辅导和指导。
通过个性化教学，教师可以更好地关注学生的学习进程，并在教学中针对个体学生进行及时调整。
总结：了解学生的学习需求并及时调整教学策略是教师工作中的重要一环。
教师需要通过多种方式来了解学生的学习需求，并在教学过程中灵活运用不同的教学方法、细化教学目标和评估方式，以及提供个性化教学。
关注学生的学习过程
关注学生得学习过程，提升学习兴趣小学数学课堂教学，不仅要让学生掌握相应得数学知识,还要给学生提供一种“经历”，使她们在这种“经历”中得态度情感、意志品质，创新精神与实践能力等方面能够协调发展,学生得学习过程就是一个特殊得认识活动，认识得主体就是学生,而不就是教师,教师得作用就是启发,诱导。
在教学中我除了注意采取多种手段，激发学生情感外，还特别关注她们得学习过程,开发学习潜能,。
人们得认识总就是从形象思维过渡到抽象思维,起关键作用得就是人得主观能动性。
如果学生缺少学习得主动性与积极性，教学就将成为无帆之船,无线之筝，缺少方向性,更就是显得苍白无力,因此,在教学中想方设法启动学生思维得闸门、想象得翅膀,让学生积极、主动地投入到数学活动中，使学生经历要学-－能学--会学--乐学得过程。
一、注重导入方式，激发求知欲－－使学生要学新课程倡导数学学习最重要得就就是让学生主动经历学习过程,在探究中获取了知识,形成能力,大胆创新。
在教学中我注意鼓励学生探索、发现、获取,要达到成功教学，必须把学生得被动学习，转变成主动学习。
很感谢新课程标准为我们新世纪得教学指明了方向，如在教学观念上突出“以人得发展为本”、实现“人人学有价值得数学”,“人人都能获得必需得数学”“不同得学生要在数学上得到不同得发展”，即由数学接受性学习转变为数学探索性学习,主动性学习。
只有让学生积极主动地参与学习过程,才能增强学生得独立性、积极性、探索性、自主性与创造性等个性品质,促进学生活泼、健康地发展。
例如,在教学“认识物体”一课时,首先，我用“变形金刚”这个学生非常熟悉得玩具引入课题,学生得积极性立刻被调动起来。
接着,我请每个学生拿出一套立体图形学具,学生拿出得只不过就是一些盒、易拉罐、皮球等，如此这些,有什么巧妙之处呢?学生得好奇心、探索欲更加强烈了。
这时,我不急于讲授新知识,只就是引导学生像玩“变形金刚”那样随心所欲地在课桌上摆弄,瞧一瞧,摸一摸,瞧能发现什么。
关注孩子的学习过程
关注孩子的学习过程，关注学习习惯的养成和学习能力的培养。
小学阶段学习是人一生中最基础的学习，这其中的学习不仅学到了最基础的知识，还将形成一些学习习惯。
而这些习惯不仅影响到他们小学阶段的学习，而且还将影响其一生的学习。
因此，从此要养成非常好的学习习惯是非常重要和必要的。
我在平时的教学中，是这样引导学生培养良好的学习习惯的。
1、预习的习惯预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。
而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。
这对于他今后升入高一级的学校学习有很大的帮助。
2、听讲的习惯上课专心听讲，集中注意力，这是保证课堂35分钟效率的最低要求。
它包括两个方面的要求，一是认真听教师讲课并观察教师的教具演示过程、板书内容、讲课的动作及表情等等，理解教师讲课的内容。
二是注意听同学的发言，同学在回答老师提出的问题时，要注意听，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方；如果让自己回答，该怎样说好。
边听边思考，同意的可以轻轻点头表示赞同，若需要补充或者有不同的看法时，要积极大胆的举手站起来发表自己的意见，这样可以沟通同学之间的信息，取长补短，促进学生听懂教学内容。
3、课堂上说的习惯上课积极回答问题、大胆发言，既可以培养学生的口语表达能力，有培养了学生的思维能力。
在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次；其次，如果学生回答错了或回答不完整，我会鼓励学生，表扬他敢于说的勇敢的精神，不让学生觉得回答问题是种压力而不敢说、不肯说。
4、做作业的习惯总体来说，学生的作业书写较好，但是要做到持之以恒那是要有恒心的，现在有的学生做作业只是为了应付教师，有的回家马马虎虎做好就出去玩了；有的一有不懂得题目，就马上问家长，自己不动脑筋；有的甚至不完成作业……因此，要培养学生的良好的作业习惯，应该从几方面着手。
关注学生学习全过程
关注学生学习全过程，培养学生自主学习能力自主性学习习惯的养成是实现优质化课堂的关键。
学生学习效率的高低与他们的学习习惯密切相关。
在课前预习——课堂学习——课后复习的每个环节中，我们都要注重引导、培养学生的自主学习习惯。
1.在课前预习中培养学生的自主性学习预习与否，预习效果如何，直接决定着学生学习是否获得成功。
（1）预习一定要拟定预习提纲，因为预习提纲是学生预习的“指向标”、“方向盘”。
我针对预习提纲的编写，一般以“问题”的探索为原则，将知识点转化为探索性的问题点、能力点，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样的问题，让学生通过对每一个问题的思考、探究学习新知识。
在教学实践中，我总结了编制预习提纲遵循：由易到难、有简到繁循序渐进的原则。
利于学生掌握学习方法，利于学生形成知识规律，利于激发学生求知欲。
如：在学习《一元二次方程1》时，我给学生编制了以下预习问题：①一元二次方程的定义是，它强调了几点？②如果给你一个方程，让你判断它是不是一元二次方程，你看需要从那几个方面观察？③下面的方程是一元二次方程吗？为什么？试试看！通过问题的设置，不仅让学生掌握了一元二次方程的定义，更重要的是学生总结了如何判定一个方程是不是一元二次方程的方法。
（2）预习方法通常有：独立思考、同桌交流、小组交流、师生交流等。
在学生遇到共性疑难时，教师要对学生进行点拨，而不是讲解，应给学生指出思考的方向。
如：在预习《圆》综合证明题时，有一道关于比例线段的证明题，大多数学生都遇到了障碍。
有的同学拿着资料对我说：“老师，这道题准出错了！你看，要证明这个等积式，我把它化成比例式，可这两条对应边一个在直角三角形中，一个在钝角三角形中，我们怎么也不会证出这两个三角形相似呀？”看学生认真的样子，好像胜券在握，这道题一定出错了！面对学生遇到的这个共性问题，我只给学生提示了一个字“换！”学生在前面的学习过程中，曾遇到过换线段或换比例式的题目。
关注学生学习过程
关注学生学习过程
课堂教学是一种师生双边参与的互动过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。
现在数学课程实现的目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”。
所以，我们要数学教育的着眼点由数学知识用为最终产物扩大到数学活动的全过程，简言之，是将数学学习看成学生的“再创造”或“类创造”活动。
这里所说的做数学包含两层含义：一是“操作的数学教育”，二是“创造的数学教育”。
最近看了一篇文章，上面有这么一句话：“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”。
这说明让学生自己去体验、去探索，才是有效的学习。
新的课程改革，改革的重要内容就是改变学生的学习状态：一是学生的学习情感，二是学生的学习方式，三是学生过程的策略形态。
爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，要组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。
关注学生的学习过程,注重培养学生的学习方法
关注学生的学习过程，注重培养学生的学习方法引言学习过程是学生获取知识和提高能力的重要环节。
然而，在传统的教育模式中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动性和批判性思维。
因此，关注学生的学习过程并注重培养学生的学习方法变得至关重要。
本文将介绍一些关注学生学习过程的策略，并强调培养学生良好学习方法的重要性。
学生学习过程的重要性关注学生的学习过程有助于确保他们真正掌握学习内容，而不仅仅是记住知识点。
学习过程强调学生的参与和主动性，让学生成为学习的主体。
通过关注学生的学习过程，教师可以更好地了解学生的学习需求、困惑和问题，从而更好地指导他们。
此外，学生学习过程的关注可以激发学生的学习兴趣和动力。
当学生意识到自己在学习过程中的成长和进步时，他们会更加自信和积极地投入学习。
因此，关注学生学习过程有助于提高学生的学习动力和学术成就。
关注学生学习过程的策略关注学生学习过程的策略可以从教师的角度和学生的角度进行考虑。
以下是一些关注学生学习过程的策略建议：教师角度：1.设计多样化的学习任务：通过设计多样化的学习任务，教师可以激发学生的学习兴趣和主动性。
任务可以包括小组讨论、实验、案例分析等，让学生在不同的情境中应用所学知识。
2.提供及时反馈：及时反馈是促进学生学习过程的关键因素。
教师应尽快给予学生有关他们学习表现的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足之处，从而提供有针对性的指导。
3.提供学习支持：教师应提供必要的学习支持，如学习资源、技能培训和学习指导。
这些支持可以帮助学生解决学习中的困惑和问题，提高学习效果。
学生角度：1.自主学习计划：学生可以制定自己的学习计划，明确学习目标和时间安排。
自主学习计划有助于学生提高学习效率和自我管理能力。
2.反思学习过程：学生应定期反思自己的学习过程，包括学习策略的有效性、问题和困惑等。
通过反思，学生可以发现自己学习的不足之处，并做出相应的改进。
3.合作学习：学生可以通过和同学一起学习，相互讨论和交流知识。
关注学生的学习过程的思考
关注学生的学习过程的思考(一）学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。
关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。
一、关注学生的主体地位学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。
学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。
因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。
教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。
《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。
在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。
二、重视学生的个性发展每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。
有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。
教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。
三、关注学生的情感体验新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。
卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。
孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
的确，兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。
四、着眼学生的人格养成学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。
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关注学生学习的过程
本学期我们实行了关注学生学习的过程性评价。
以前我们基本上进行的都是终结性评价就是考试，而评判标准就是学生答题正确与否。
而现在过程性评价则不会仅仅着眼于这一次考试成绩，它同时考量学生在整个学习过程中的表现。
学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。
关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。
对于过程评价我关注每一个细节。
具体评价如下：
一．关注课堂，提升学生参与。
课堂在整个学生学习过程中的作用不言而喻。
我首先的做法是，提高课堂效率，关注学生的专注。
用新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法等,努力使例句和情景触及学生的需要。
多媒体上的字
体突然变小,或者变得特大，这样有助于集中学生的注意力。
如果有
学生分神，我会走到他面前，悄悄提醒或让其站立一分钟，扣去他的专注分，扣一次专注分，要用三次回答问题来补上。
要求中等以上的学生课下比较交流彼此的笔记，薄弱生看谁的笔记记得充实等等。
对于发言，我觉得英语是一门语言，以说，练为主，如果课堂上一个问题一提问学生一举手，既浪费时间知识又不连贯。
所以我要求他们每
个同学都要开口，优秀生脱口而出，薄弱生跟读。
每周的发言次数由自己或英语组长把握。
信任学生。
二．关注作业，默写
作业的过程是学生智慧、知识、能力、态度的生成过程。
同时又是学生对知识掌握程度的及时反馈。
每次的作业我都提前做，发现作业当中的易错点，易混点，难点。
把它们加入到备课当中。
作业在批改中，把学生的做题情况，书面情况划分一下等级。
课下一个个去认真的纠错。
再次收上来查订错。
默写也是一样，但是对于薄弱生，尤其是每次默写都不过关的学生，也要让他们体验到成功的喜悦，默不过关，但是认真订错了，又找组长认真重默了，我仍然会把过程分加上去。
三．关注读书与背诵
为提高孩子的英语语言表达能力。
本学期我们制定了一套英语口语能力量化方案，学期末孩子会有一个英语口语总分，即平时口语得分（占70%）+期末口语测试分（占30%）。
具体实施如下：平时口语分朗读与背诵，英语组长为其打分，老师为组长打分。
我把量化表格粘贴在班上，让每一个孩子的进度展现在全体面前，以激励后进者。
学生的学习是一个非常复杂的动态过程，如果只是以一次阶段性的评价来评定学生，那是远远不够的，也是不科学的。
因为评价它也是一个过程，是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程，只有过程性评价才能最终体现其客观性和真实性，
也只有过程性评价才能时时激发学生学习的兴趣，建立学生学习的自信心。
当然在进行过程性评价时，要体现评价目标的多层次性，评价主体的多元性，评价方法的多样性以及评价过程的发展性。
只有这样，评价也才会有它的实际意义，才能最终推动学生的发展。
对学生学习过程评价，不是简单的表扬、表扬再表扬，应该是一种恰到好处的激励。
以此不断地在学生心中点燃求知的火花，激发他们憧憬美好。