不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程
学生的评价方式
学生的评价方式通过对学生的评价，不仅要关注结果，更应注重学生成长与发展的过程，促进学生的转变与发展，为激励学生不断进步，应采取多种形式的评价方法。
下面是店铺整理学生的评价方式的范文，欢迎阅读! 学生的评价方式篇一新课程指出：评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发;评价的功能不仅是甄别和选拔，而是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信;评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
在新课程改革过程中，我们深切认识到评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价的核心内容和关键环节，因此，我们在立足学生健康成长的基础上，积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。
《基础教育课程改革纲要!试行"》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”长期以来，学生评价主要以“选择适合教育的学生”为根本目的，即“选拔适合高一级学校学习的学生”作为评价活动的最高宗旨。
为此，学生被迫放弃自己的兴趣、爱好;学校则违背青少年的成长规律只教升学考试必考科目，加班加点，死记硬背，非考试科目不教不学;社会衡量学校办学水平的尺度是升学率，对人才评价以学历为标准。
这种“应试教育”评价目的观，将有限的资源与精力用于选拔与培养英才，日益造成学生分化与人格分裂，日益使得教育无法适应现代化大生产与社会发展的需要，起到了“反教育、反发展、反公平、反效益”的破坏作用。
新课程发展性学生评价思想，它是以“创造适合学生发展的教育”为评价的根本目的。
它依据新课程提出的培养目标，通过对学生学习过程和结果的系统分析，及时反馈，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而实现评价对象“增值”的目的。
小学数学新课评测答案
1、评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学（），激励学生学习，改进教师教学。
A.学习方式B.学习兴趣C.学习过程D.学习质量正确答案：C.2 、（）主要是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论的能力。
A.运算能力B.抽象能力C.创新意识D.推理能力正确答案：D.3、统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，学生在学习过程中，了解统计与概率的基础知识，感悟数据分析的过程，形成（）。
A.符号意识B.数据意识C.模型意识D.应用意识正确答案：B.4、模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的( )。
A.根本途径B.根本过程C.根本方法D.根本思想正确答案：A.5 、判断题学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
正确答案：√6、判断题2022版《数学课程标准》关于学业水平考试的命题原则只有“遵循课标要求，严格依标命题”和“规范命题管理，加强质量检测”，这两个要求。
正确答案：×7 、判断题统计与概率三个主题的内容分布在三个学段，由浅入深，相互联系。
正确答案：√8、多选题第一学段要求学生会对（）进行分类，初步了解分类与分类标准的关系，形成初步的数据意识。
A.统计图B.物体C.图形D.数据正确答案：BCD.9、选择题教学活动应注重（），激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题。
A.答疑式B.启发式C.填鸭式D.提问式正确答案：B.10 、选择题资源开发要丰富多样都包括下面哪些方面？（）①教材、教辅等纸质资源②音频、视频等数字化资源③教师、教研员等教育专业人士开发资源④科学家、企业家等社会人士提供的资源⑤拓宽视野的数学科普类资源A.①、②、④B.①、③、⑤C.②、④、⑤D.①、②、③、④、⑤正确答案：D.11 、多选题在第三学段（5~6年级）经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性；形成（）。
关注学生学习过程的评价策略
关注学生学习过程的评价策略作者：孙美莲来源：《北京教育·普教版》2019年第02期《数学课程标准》指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。
”所以，数学教学评价一定要关注学生的学习过程、水平、情感态度，帮助他们认识自我，建立信心，从而促进其各方面能力的发展。
1.自我评价与他人评价相结合在知识的掌握中，学生应该是教师、家长以及同学学习群体中的一部分。
因此，对学生学业成绩的评价，也应该由学生自己、教师、家长、同伴共同参与。
评价应努力构建学生学习过程的互动评价共同体，力求让学生在评价中正确认识自己，并获得多角度肯定。
例如，在课上，将某个学生的课堂练习题进行展示，由其他学生对解题方法进行评价。
学生之间的这种互动对话，可以让课堂评价互动起来，使学生在同伴的表扬中获得成功的体验。
再如，在学习算术时，除了教师在课堂上运用“工整”“正确”“整洁”等对学生进行评价外，还可以每周让家长给学生出20道口算题、4道计算题，并由家长来进行评价——正确画一颗星，书写工整画一颗星，有进步画一个笑脸。
2.即时评价与延时评价相结合在小学数学教学中，教师应把即时评价与延时评价巧妙结合起来。
当学生的发言很精彩时，教师要及时把肯定的评价送给他;当学生回答问题错误或不全面时，教师不要急于评价，而是在学生理解不正确或不完善的地方，适当给予点拨，引发学生思考和讨论，引导学生自悟自得。
如在“长方形的周长”教学中，学生通过动手量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
我提问：“如果知道了长方形的长、宽，会求周长吗？”有的学生说把四条边相加，有的说两条长加两条宽，还有的说用长加宽乘以2。
我继续提问：“长+宽×2，大家发现了什么问题？”学生立刻发现问题并修正了过来。
我评价：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出求周长的好方法，真是一个善于思考的孩子！”及时评价与延时评价相结合，既留给学生更多思考的时间和空间，又及时给予反馈，让他们品尝到成功的快乐。
数学课堂教学评价的意义
评时又肯定其进步的一面。这样，有利 动学生学习的主观能动性，使学生有被
于提高学生的学习信心，促进学生的全 认可的满足感与成就感。
面发展和个性发展。如“你也可以成为 数学家”等，会使学生兴奋不已、久久难
五、让学生在认真倾听中学会评价
忘。三是以发展的眼光看待学生。少年 儿童处于身心发育时期，各个方面很不 稳定，因此，评价尽可能地以个性特征为 参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横 向比较。教师要善于找出学生的“闪光 点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学 生才会在比较中树立信心，在评价中不 断进步，真正使评价成为学生发展的“推 动器”。
评分，而是为了掌握学生的学习情况，以 今天，我们更应不断更新教学方法，不断
更好地组织教学，帮助学生进行后续的 提高评价技能，培养学生的合作意识，让
学习。
他们在合作的氛围中愉悦地学习并获得
四、评价中要时刻体现“尊重”
成功。 【 作 者 单 位 ：沭 阳 安 博 银 河 学 校
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让 江苏】
课堂教学的评价体系要求主体的多 元化和评价形式的多样化。评价应关注 学生学习能力的发展过程以及学习的效 果，采用形成性评价与总结评价相结合 的方式，既关注结果，又关注过程，使对 学习过程和对学习结果的评价达和谐 统一。
二、课堂评价要关注长效导向作用
评价不仅要注重学生当前的学习状 况，更应该注重其今后的发展。因此，评
三、课堂评价要进行理性评价
个学生具有学习数学的自信心和持续学 习数学的能力。评价学生在课堂教学中
关于课堂评价，我们更多地停留在 的表现是新课程改革的重点之一，有什
教师对学生的回答说“对”“好”“正确”等 么样的评价，就会出现什么样的数学课
评价语的层面上，缺少系统设计，因此， 堂教学。我们有责任在数学课堂教学中
2022年版小学数学新课标测试卷及答案(三套)
小学数学新课标测试卷及答案（一）一、填空题。
1.数学是研究（）和（）的科学。
2.（）是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
数学教育承载着落实（）根本任务，实施素质教育的功能。
3.义务教育数学课程具有（）、（）和（）。
4.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（）、（）、（）和（）激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。
5.数学源于对（）的抽象，通过对数量和数量关系、图形和图形关系的抽象，得到数学的研究对象及其关系；基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、模型构建等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
6.义务教育数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得（），（），逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
7.义务教育数学课程五大核心理念包括（）、（）、（）、（）、（）。
8.课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学“四基”即基础知识、（）、（）和（）发展，发展运用数学知识与方法“四能”即（）、（提出问题的能力）、（）和（）），形成正确的（）。
9.新课程倡导改变单一讲授式教学方式，注重（）、（）、（）、（）等，探索（）教学，积极开展（）和（）等综合性教学活动。
10.课程内容组织的重点应是对内容进行（），探索发展学生（）的路径。
11.小学数学课程内容的组织应重视数学结果的形成过程，处理好（）与（）的关系；重视数学内容的直观表述，处理好（）与（）的关系；重视学生直接经验的形成，处理好（）与（）的关系。
12.小学数学课程内容呈现应注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（）；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（）的方式。
13.有效的教学活动是（））和（）的统一，（）是学习的主体，教师是学习的（）、（）与（）。
14.学生的学习应是一个主动的过程，（）、独立思考、（）、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程
关注学生学习数学的过程新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。
在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。
作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。
鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。
二、重视数学活动的交流数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。
另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。
浅谈对学生进行数学学习过程的评价
浅谈对学生进行数学学习过程的评价作者：徐飞来源：《新课程·小学》2011年第03期新的数学《课程标准》明确指出：评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。
对学生数学学习过程的评价，可以从以下几点着手：一、建立评价目标，为过程评价提供依据作为教师应具有以学生为本的意识，由于学生个体的差异，具体目标的不同和各自发展的需要，应该强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生的发展过程，把重点放在学生自身的纵向评价上，强调学生自己今天与昨天比，明天与今天比，着重于学生个体成绩和素质的增值。
使学生真正体验到学生个体成绩和素质的提高，使学生真正体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。
二、采用多种评价形式，注重过程评价学生的学习过程在多元空间和连续时间内进行，过程评价的方式必然也是多样化的。
过程评价的方式可根据需要选择如下几种方式，实施时还需将它们有机结合起来。
1.当堂观察在课堂观察时，教师不仅应关注学生知识、技能掌握的情况，而且还应关注学生的其他方面，主要有：观察学生知识技能掌握的情况，观察学生是否认真，观察学生是否积极，观察学生思维的条理性，观察学生思维的创造性等等。
2.成长记录袋在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习数学的过程和进一步历程，帮助他们总结学习情况，增强他们学好数学的信心。
教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法、单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。
3.口试、面试和笔试相结合注重学习过程的评价，可由原来单一的笔试改为口试、面试、笔试相结合。
口试的主要内容是“说”。
即说课题思路、说算理、说公式的推导等。
笔试的主要内容是考查学生对基本知识和解题能力的理解及掌握情况。
小学数学新课程标准基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
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关注学生学习数学的过程
新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。
一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程
新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。
在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。
作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。
鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。
二、重视数学活动的交流
数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。
另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在的共同反思。
学生则通过这种合作与交流，从不同的侧面了解他人的思路，丰富发展自己从多角度思考同一问题的能力，在这个过程中，努力学会理解探究他人的想法，学会批判地回顾自己的观点，从而完善解题策略。
所以说，强调数学活动的交流，对于学生思维品质的培养是很有好处的，它为学生严谨的思维与智力的发展提供了可能。
同时，在思维的整理过程中，新的东西往往一次又一次会在脑海里闪动，思维在此时显得异常活跃，智慧的火花随时都有可能迸发出来，交流是创造思维能力的催化剂，它刺激原认知水平的发展，如：提出这样的叙述是否有道理？怎样才能把问题讲好，讲透，讲得简洁一些？从某种意义上说，数学活动的过程有时又是一次数学交流的过程。
三、注重学生数学猜想的获得及对猜想的验证，提倡对验证过程的
反思
数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获得的，没有数学猜想的活动是无意义的活动，在思考问题中学生往往通过直观判断来进行，呈现出很强的个性化色彩。
有的学生通过大量的数学实践来证明自己的猜想，由于其数学化水平的局限性，虽然把握住事物的主要矛盾，但并没有洞察事物的本质属性，没有及时归纳总结，其解决问题的过程是尝试错误式的，其质量和效率是无法保证的；有的学生却能抓住事物的主要矛盾，排除一些不相干的因素，努力营造出一个针对问题的主要矛盾开展的数学猜想，提出自己独到的见解，从而揭示出事物的本质。
通过数学活动和猜想，为进一步制定下一步的实验计划，拟定方案打下了基础，使学生的数学能力有了一个螺旋式的渐进上升的过程。
我认为，一个学生数学化的程度是其数学猜想质量的一个重要标准，其数学建模的能力为数学猜想提供了可能。
因此，需要培养学生掌握不同的解决问题的策略。
同时，猜想一旦形成，正确、清楚、行之有效的验证过程也是十分重要的，这是数学思维中最为有序、最为严谨的部分。
数学猜想一旦得到证明，还需要有良好的反思能力，逐步养成良好的归纳与总结的习惯，进一步培养学生由要我学为我要学，爱因斯坦曾说：提出一个问题有时比解决一个问题更为重要，没有良好的反思能力，是很难在问题解决后再次提出新的问题的。
最后必须指出的是，强调关注学生的学习过程，并不是对最终的结果不予过问，我们在密切关注学生的学习过程的情况下，还要深入了解这一过程最终所取得的结果，如果某个学生长期解决问题的方
式、过程雷同化，又相对缺乏科学性、系统性，这时老师可以以合作者的身份，帮助学生、引导学生，使之思维的过程变得科学、清晰、简洁、有效，结果趋于合理正确。
对于学生思维建构的确有困难的，老师应强调大众化的，易于广大学生共同接受的思维过程，必要时针对书本中的有代表的例题，作典型解析，而不要怕浪费时间。
总之，数学虽然是相对抽象的科学，有时不能生动，形象的进行剖析，但潜藏于学生心的思维活动之丰富，却又是其他学科难以匹敌的，作为一名数学教师，要把这种潜在的活力，激发出来。
这就需要我们在任何的教学活动中更加关注学生学习的过程。