小学语文结课艺术
唯美的谢幕--谈小学语文结课艺术
教学做好铺垫 。
堂中发挥朗读 的作 用 ，让小学 生通过 朗 读 文章深入理 解文章 的内容 ，感受语言
的魅 力 ， 挖掘其 中的情感 因素。在课堂结
结， 评价 学 生 的学 习 ， 加强 教 学 反 馈 。 而学 高本节课 教学效率 的同 时 ，为下节课 的
烈 的成 长 阶 段 。在 教 学 中 ， 教 师 可 以 对 小 呢？ ” 学生会说出像 “ 爸爸妈妈 ， 某位同学”
教 师引导学 生想一想古代 医药 名 学生的这些心理特 点加以利用， 发散学生 等答案 ，
无论学生说 出谁 ， 教师只说 一句“ 答案 的思维 ， 促进学 生主动去 想象 ， 丰富课 文 人 ，
师 利 用 最 后 五 分 钟 的 时 候 组 织 小 学 生 对 文章 进 行 集 体 朗读 ， 有利于加强语文学 习
要途径。
一
的品质 ， 只有勤奋去学 习， 去工作 ， 才能实 章 的道 理 。
、
发散 思维 式 小 学 语 文 课 堂 谢幕
小学生 正处 于好奇心强 ， 想象欲望强
三、 因 势利 导 式 小 学 语 文 课 堂谢 幕
比如 ， 在讲 解 《 莫 泊 桑拜 师》 这篇 名 作的 时候 ，教 师可 以利 用课 堂结课 阶段
其视为提 高课 堂效率的重点环节。 对课堂 结课方法进行丰富 ， 有利于提高小学生 的
给小学生 一个发散 思维 的机 会。教 师可
以这样进 行结课 “ 今天 我们学 习了莫泊
时候 ， 教师要 与学生互 动 ， 在 互 动 中 为 学 生 补 充答 案 ， 促 进 学 生 语 文 学 习效 率 的 提
己的看法 ，并 对学生 的想 象成 果加 以肯 正能量 ，并 告诉学生还 有许 多关于莫 泊 桑的小故事 ，引导学 生阅读 。这样 的结
浅谈小学语文结课的艺术
浅谈小学语文结课的艺术听过评书的人都知道,评书者在说书之后,一句“欲知后事如何,请听下回分解”,总能令听者回味无穷,并产生无尽的遐想,同时又激起了对后文内容强烈的欲知。
这与我们语文课堂教学的结课有异曲同工处。
常言道:“编筐编篓,重在收口;描龙画凤,难在点睛。
” 美妙的结尾使成功更完美”。
说书者要给听者设下悬念,正如教师要给学生留下回味一样,都要把握好这个结束部分、最后环节,使之成为“精彩之笔”。
一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点,在结课时,先诱导学生展开丰富的想象,创设良好的课堂教学氛围,然后话锋突转,制造悬念,让学生有1种“山穷水尽”的感觉,进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案,又达到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节,师:“同学们,‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊,离别时难舍难分。
在经历310年后,我们又相见了。
这时我们又怎样呢?”让学生大胆猜测,积极发言后,师总结:“大家说得很好,想象也很丰富,可惜都想错了。
310年后,闰土见了‘我’就喊’老爷’,这是怎么回事呢?大家想知道吗?请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”这样的结课,既加深了学生对新课的理解,培养了学生的想象力,又能将学生入到课外阅读领域,扩大了学生的知识面。
二、因势利导,概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后,教师可结合课文,用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言,对所学内容作概括、总结。
可以归纳课文的思想内容、写作特点。
一方面可培养学生的概括、总结能力,另一方面可以加深学生对学习内容的理解,使学生对课文的主要内容有明晰的了解,提高教学效果。
如在讲授《桂林山水》的结尾时,师问:“这篇课文重点写的是什么?(桂林山、水的特点。
)作者写桂林山、水的目的是什么?(热爱桂林山、水的感情。
)”然后教师让学生归纳总结,生:“作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。
小学语文课堂教学结束语设计的艺术
小学语文课堂教学结束语设计的艺术•相关推荐小学语文课堂教学结束语设计的艺术小学语文课堂教学结束语设计的艺术（一）教学结课的原则1、水到渠成，自然妥帖——课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展同时到了该告一段落的时候了。
教师要把结课控制恰到好处，做到水到渠成，避免生拉硬套。
2、结构完整，首尾呼应——结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性，使结语好似一条金线，帮助学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。
3、语言精练，紧扣中心——教学结课要简洁明快，干净利落。
语言一定要少而精，并且一定要紧扣中心。
能起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华感情的作用。
（二）结束语设计艺术1、课外引活水——延伸式结课。
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
2、卒章升感情——震颤式（激励式）结课。
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言以情感人，以情促人。
紧紧抓住学生心理，寻找教学内容中能够拨动学生情思的结合点进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到发人深省的教学作用。
3、悬念诱思考——悬念式结课。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的`感受。
能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。
4、对照促理解——照应式（对比式）结课。
在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
5、概括提钩要——归结式结课。
它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。
6、想象出创新——畅想式结课。
课堂教学固然要求引导学生从课本出发，到课文中找答案，但也不能停留在只对课文挖掘，而要点拨激发学生改变思维常规，对课文进行创。
浅谈小学语文教学中的结尾艺术
浅谈小学语文教学中的结尾艺术一节完美的课不仅要有精彩的导入、精辟的讲解、更要有画龙点睛式的结尾。
语文课的结尾没有固定的模式,或归纳总结、或领悟主题、或启发想象、或巩固练习、或拓展延伸,要根据教材情况和学生实际灵活掌握。
在小学语文教学过程中,如果说多样化式的“导入”是成功的一半,那么,充满情趣、耐人寻味的结尾,必使一节课得到升华。
结尾部分的教学,重在归纳、深化新授知识,贵在知识的延伸和运用。
抓住教材特点,巧妙地处理课堂结尾,可使学生对课文学习乐而不疲,课堂教学也能达到“课虽终、趣不尽”的境界。
在教学过程中,根据小学语文教材的特点和小学生的心理特征,小学语文课大致有如下几种结尾方式:(1)总结式结尾。
授课结束后将所学的内容作一概括的归纳总结,给学生一个比较明确的整体概念,从而加深对课文内容的理解。
它可以由教师直接作结,也可以由教师引导学生或师生共同讨论来完成。
如教《林海》一文时,笔者运用了这样的结尾方式。
先提出问题让学生思考回答:“课文最后为什么说大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’呢?”然后进行小结:“大兴安岭’的确含有兴国安邦的意义’,是因为:它美的不空洞,它为祖国社会主义现代化建设提供了大量的木材和其它丰富的资源;它的生命与祖国的建设结为一体,与人的关系极为密切,它与国家的兴旺发达,稳定强大息息相关,在社会主义建设中发挥了巨大的作用”。
这里,笔者感觉运用总结式的结尾,既是对这一堂课重点的归纳,又升华了主题。
揭示了大兴安岭对兴国安邦的巨大作用,给学生留下了鲜明的印象。
(2)辩论式结尾。
新课结束时,就学生感兴趣的关键题展开辩论,诱发学生认清课文的底蕴。
如在《少年闰土》中结尾部分,读到“我急得大哭”、“从此没有再见面”等,可设计这样的辩论题:闰土到底是一个怎么样的人?课文中的“我”为什么急得大哭?为什么“从此没有再见面”?课上学生进行了辩论。
辩论主题为:在当时的社会,“我”是一个富家少爷,而闰土是一个穷苦农民的儿子,“我”为什么在知道闰土必须回家时会“急得大哭”?这样一来,在结尾的字里行间,通过辩论提供给学生联想、思索的余地,使内容更耐人寻味,促进学生勤思,善思,训练了思维。
语文课堂教学的结课艺术
语文课堂教学的结课艺术引言语文课是培养学生综合语言运用能力的关键课程之一。
而语文课堂教学的结课艺术则是指在课程结束时，通过巧妙的设计和精心的布局，给学生留下深刻的印象，激发学生对语文学习的兴趣和积极性。
本文将探讨语文课堂教学的结课艺术，分享一些实用的方法和技巧。
一、巧妙设计结课内容要让语文课堂的结课充满艺术感，首先要通过巧妙的设计结课内容。
以下是几种常见的设计方式：1. 故事结尾在教学过程中，老师可以通过讲述一个精彩的故事，引出本节课的重点知识，然后在结课时再讲完故事的结局。
这样的设计方式会让学生产生强烈的求知欲和好奇心，增加他们对知识的渴望。
2. 卡片归纳在教学的最后阶段，老师可以准备一些卡片，每个卡片上写着本节课的核心概念或重要知识点。
然后，让学生按照一定的顺序将卡片归纳整理，展示他们对所学知识的理解和掌握程度。
这种方式不仅能提高学生的思维逻辑能力，还可以培养他们的合作意识。
3. 情感体验结课时，可以设计一些情感体验活动，让学生通过亲自参与，深刻地感受到课堂所传递的情感和价值观。
比如，通过舞蹈、朗诵或表演等形式，让学生把自己对课文的理解与感受表达出来。
这样的活动不仅能丰富语文课堂的形式，还能增强学生对语文的情感投入。
二、精心布置结课环境除了设计结课内容，精心布置结课环境也是语文课堂教学的结课艺术的重要组成部分。
以下是几种布置环境的方法：1. 利用多媒体可以利用多媒体技术，通过投影仪或电子白板播放与课堂内容相关的图片、视频或音频资源。
这样能够提升学生的学习兴趣，同时也能够更好地传达情感和思想，使结课更加生动和有趣。
2. 创建主题氛围老师可以根据本节课的内容，合理利用课堂装饰物、道具和布置方式，创造出与课程主题相符合的环境氛围。
比如，在讲解古代诗词时，可以用插画、古风音乐和文房四宝等来打造古典的氛围，让学生沉浸在古代文化的氛围中。
3. 物理空间布局合理的物理空间布局也是营造良好结课环境的重要因素。
谈小学语文课堂教学结尾的艺术
、
开头 设 里 的 悬 念 问题 困难 假设 等 是 悬念 则 释 消
,
。
是 问题 则解 决 是 困难 则克服 是 假 设 则 证 实 或 证 伪
, 。 ,
、
,
,
。
结尾 一 般 由教师 执掌 机 械 呆 板 随 着教 学任 务 的完成 有 的 学 生 松 一 口 气 有 的学生 感
,
方法 员 活
,
,
结尾 有 的 可 以为新 一 课 的 学习 莫 定基 础 直接 影
响到 新 一 课 的 开 头
。
,
这样 课 的 结 尾 又 成 为 学 生 认 识
,
容
。
发 展 的转折 点
、
。
教学 ( 着 图读 拼音 识 字 3 》 ( 人 民 教 育 出 版社 的 版
本 下 同 ; 五 六 年制 第 一 册 ) 的 第 一 课 时 一 位教 师 是
, ,
在小学语文 0 4 分钟的 课堂教 学 里 结 尾所 占的 时
,
理 归纳
总 结 提 高 以加 深 印象 牢 固 记忆
,
,
、
。
为此 可
, 、
间虽 然 不 长 但却 举 足轻 重 影 响 课 堂教学 目标 的 全 面
,
以 设计 概括性 的 问题 也可 以 利 用 原有 板书 引导学 生
,
落实
热情
。
跳教学 模式 讲究教 学 艺术 继 续 发挥学 生学 习 的 主 动
新 课 的 方法 提 出
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,
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这篇课 文着重写 桑 娜 为 什 么 不 用
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性
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例如 结尾 一 般 由 教 师 总 结
小学语文结课艺术研究报告
《小学语文结课艺术研究》课题研究报告课题负责人课题负责人单位课题组成员负责人电话负责人邮箱二〇一四年九月《小学语文结课艺术研究》研究报告课题负责人：*** 负责人单位：河南省温县***小学课题组成员：** ** ***电子邮箱：联系电话：邮编：454850【摘要】俗话所说的“编筐编篓，全在收口”道出了结尾的重要。
不枝不蔓，耐人寻味，成功的结课不仅能画龙点睛，提炼升华，后发而制人，而且在不知不觉之中激发学生的创造性，点燃学生智慧的火花，如余音绕梁，引发学生无尽的回味，从而达到课虽断而思不断，话虽停但意不停的境界！【关键词】结课;艺术;小学语文;课堂小结一、课题的研究背景如今的课堂，教师在减负思想的指导下，追求着课堂的高效。
上课时更是惜时如金。
课堂小结基本被教师列入了“优化”行列。
部分教师认为，本节课的教学目标既已完成，何必再“画蛇添足”，多费口舌。
与其浪费几分钟的时间去课堂小结倒不如把这几分钟留给知识的新授，这样，既省时又高效。
其实，这种认识不一而足。
结课是课堂教学不可或缺的有机组成部分，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。
从某种意义上来说，结课似乎比导入更重要。
因为导入差一些后面还有挽救和弥补的机会，结课失败的话，则很难挽救和弥补了。
课堂教学的完美结束需要教师掌握教学结课的技能，是在教学将要结束时，教师引导学生对所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活动方式,对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有效地纳入学生的认知结构。
好的结尾，可以帮助学生理清文章的脉络，抓住学习的重点，巩固知识，活跃思维，培养学生归纳概括的能力，进而促进学生智力的发展，保持并激发学生探求新知的欲望；好的结尾，是巩固课堂教学内容的最佳时机，是衔接新旧知识、融会贯通前后知识的纽带，是将学生从课内引向课外，由知识转向能力的桥梁，是启迪思考，开发智力的良机。
二、课题研究的主要思路和内容本课题主要针对小学语文课堂教学中教师往往只重视导入与教学过程环节，而轻视课堂结语，甚至忽略结课的情况。
语文结课艺术
语文结课艺术探索结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。
因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。
下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，希望能得到同行们的批评与指正。
一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。
在经历三十年后，我们又相见了。
这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。
三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
又如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。
二、因势利导，概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。
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浅谈小学语文结课艺术
摘要：富有艺术的结课，能体现学生的主体地位，激发学生的创造性，培养学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学效果。
结课有法，但无定法。
结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。
关键词：结课艺术课堂教学教学效果
听过评书的人都知道，评书者在说书之后，一句”欲知后事如何，请听下回分解”，总能令听者回味无穷，并产生无尽的遐想，同时又激起了对后文内容强烈的欲知。
这与我们语文课堂教学的结课有异曲同工处。
常言道：”编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。
”又云：”良好的开始是成功的一半。
”我认为”美妙的结尾使成功更完美”。
说书者要给听者设下悬念正如教师要给学生留下回味一样，都要把握好这个结束部分、最后环节，使之成为”精彩之笔”。
结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。
因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。
下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，
希望能得到同行们的批评与指正。
1、”山穷水尽”、”柳暗花明”——诱发想象
根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种”山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到”柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节，师：”同学们，’我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。
在经历3一0年后，我们又相见了。
这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：”大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。
3一0年后，闰土见了’我’就喊’老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”
这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
2、因势利导，概括总结——培养能力
当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。
可以归纳课文的思想内容、写作特点。
一方面可培养学生的概括、总结能力，另一方面可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解，提高教学效果。
如在讲授《桂林山水》的
结尾时，师问：”这篇课文重点写的是什么？（桂林山、水的特点。
）作者写桂林山、水的目的是什么？（热爱桂林山、水的感情。
）”然后教师让学生归纳总结，生：”作者通过描写桂林山、水的美景抒发对祖国山河的热爱之情。
”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽只几句，但思想内容和和艺术特色的归纳、总结都完成了。
又如教学《一夜的工作》，可在总结课文内容的同时引导学生说自己的感受，教师：作者看了总理一夜的工作后，他是怎么想，怎么说的？而你又想对总理说些什么呢？学生满怀深情地说：”总理，您辛苦了，可要保重身体呀！”“总理，您为人民日夜操劳，我们怎能不感动呢？我们一定会好好学习，将来报效祖国！”再如教《威尼斯的小艇》时，这样结课：师：”夜深了，威尼斯就要沉睡了，我们的旅行也该结束了，这次的旅行你们有哪些收获？”生：”（各抒己见）通过学习，欣赏到威尼斯独特的水城风光；了解了威尼斯小艇的样子和作用；学到了作者抓住事物特点进行写作的方法等等。
”
这种结课，学生对课文内容、思想感情、写作特点等方面的知识进行归纳和整理，较好地体现了学生自主学习的过程。
同时也让学生在交流与合作中感受到了学有所得的愉悦和乐趣，语文综合能力也得到提高。
3、巧妙设问，训练思维——开拓思路
在课文教学的结尾处设问，可把学生的思维再次推向高潮，从而达到拓宽思路、语言训练的目的。
《语文课程标准》明确指出：”
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”而且这样的结尾，让学生动脑、动口，有利于培养学生的思维能力和表达能力，从而训练了学生思维的灵活性、发散性，促进智能的发展。
4、创设情境，产生共鸣——渗透德育
在课终处，创设一些与课文相称的生动情境，引导学生进入课文所描述的情境之中，让学生与作者产生共鸣，同时抓住学生的心潮起伏、情感相通的时机，对学生进行思想品德教育，使学生懂得并接受课文所表达的思想感情。
《语文课程标准》指出：”各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
”这堂课的结课，教师及时抓住学生心潮起伏，与英雄心灵相通，对英雄充满敬佩之情时，有机渗透德育教育。
结课有法，但无定法。
结课是一门艺术，它没有固定不变的模式。
教师要因人而变，因文而导，根据没堂课的教学内容、目标、重难点灵活地选择，充分发挥自己的特长，使整堂课的教学得到升华，从而达到”课虽终，趣不尽；言已尽，意无穷”的境界。
因此，在课堂教学中教师必须千方百计地造就一种”瓜熟蒂落，水到渠成”的结课佳境，从而使结课在整个课堂教学中产生一种”画龙点睛”的作用，以全面提高语文课堂教学效果。