小学语文名师教学艺术
小学语文名师教学艺术
小学语文名师教学艺术今年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的。
第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了。
读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，豁然开朗，能带给我更多富有实际操作价值的启发。
读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。
然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、赵景瑞老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。
让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。
在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。
正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。
尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。
我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。
”而他的对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。
他把把好看的标准归纳为16个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。
而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
读《小学语文教学》心得体会
读《小学语文教学》心得体会读《小学语文教学》心得体会篇1教师做久了，在工作中已经找不到兴趣和激情了，面对不想做又必须做的工作，只有疲于应付。
对教育中丰富性和多样性的反映已显得有些迟钝了。
行走在教育生活中，对工作逐渐丧失了热忱和爱好之心。
更谈不上工作给自己带来的幸福感。
自从倡导教师读书以来，我读了李镇西的《教有所思》、张文质的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之梦》和苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》等多本教育专著。
通过读书，终于让我明白：教师的职业特点决定了教师这种规范、狭隘、重复、忙碌的生活状态，要改变这种生存状态，使教师对教育永远充满一种吸引力，最好的办法就是读书。
读书会让我们教师更加善于思考，更加远离浮躁；读书会让我们教师更加富有教育的智慧，领略教育的真谛；读书会让我们的教育更加美丽。
有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直计划着多看些书，多学些知识是永远不会错的。
其中我最喜欢《小学语文教师》。
它将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。
同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的'教育视野。
此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们认识和了解到像魏书生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。
她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。
中小学语文名师教案优秀范文5篇
中小学语文名师教案优秀范文5篇中学校语文名师教案篇1教学目标学问与技能目标：1.正确书写9个生字。
2.了解课文内容，能够用自己的话说清：鞋子为什么跑到树上的缘由及要点。
领悟“依偎”这一词语的意思。
3.能够恰当地想象后来发生的事情。
过程与方法：引导同学自主学习、合作探究。
情感态度与价值观目标：受到爱惜动物的教育。
教学设计一、质疑课题，导入新课老师板书课题，读了课题你想到了什么?二、自读课文，把握课文的主要内容。
1.自读课文，争取读正确、流利。
2.检查读文状况。
3.说说课文主要讲了一件什么事?引导同学把握住以下内容要点：①我发觉雏鸟藏进鞋子，看到树上的鸟在叫，明白它是从树上掉下来的。
②我发觉雏鸟望着树上的鸟妈妈叫，就托起它爬上树。
③我发觉鸟窝很高，爬不上去只好放弃。
④我发觉雏鸟把我的鞋子当成了它的家，就把雏鸟装进鞋子，并把鞋子放到树杈上。
⑤我发觉鸟妈妈不敢靠近鞋子，就走到远处观看。
⑥我看到鸟妈妈和雏鸟依偎在一起，才放心了。
三、细读课文，沟通评议。
1.自学思索：①一只鞋子为什么会跑到树杈上呢?请读一读棵文，说说自己的看法。
②“我”在睡梦中惊醒，发觉鞋窝里有一只雏鸟，“我”是怎么想的?怎样做的?后来“我”又发觉了什么?做了什么?2.在理解课文时，要抓住一些词语进行探究。
如：“依偎”一词写出了鸟妈妈和雏鸟安详幸福的挨在一起的样子，在谈论课文内容时，就要引导同学对这个词语的理解，引导他们想象“依偎”是怎样一种情景。
3.提出问题，组织同学争论沟通：“我”发觉雏鸟的境况而自觉自愿地救助它，并没有写想些什么，这反映了“我”儿时的天真、朴实以及爱惜鸟类的习性。
4.关于“以后会发生的事情”，建议给同学以下提示：①“我”回到家，爸爸妈妈会怎样看待这件事?②小伴侣们知道这件事情后，会有什么谈论?③别人看到树杈上有一个鞋子，会说些什么?想些什么呢?四、联系生活实际，叙述身边的故事。
依据课文内容，启发同学联系同学的生活实际，叙述发生在身边的趣事。
名师教学艺术
精心取“经”——读《小学语文名师教学艺术》捧起这本朴素无华的书，仿佛有八位小学语文界的名师向我们走来，他们各有个性的教学风格，各有独到的教学理念。
本书介绍每一位名师的课堂教学艺术、经典课例、观点和解读等几个板块，给我们展示了一个个风格迥异、特点鲜明的老师。
下面我就印象深刻的老师谈谈自己的收获。
一、于永正的“艺术人生”首选这本书是看中了于老师的“给女儿的20条贴心建议”，中肯的建议条条在理，句句贴心，它凝聚着一位父亲对女儿的期望，也是一位老教师一辈子的教育教学心得。
虽然看似一个不经意的细节，一句极普通的话语，足以令我领悟一生，受用一辈子！当然，他自身的那种艺术修养，令我望尘莫及。
艺术修养包括说话的艺术、朗读的艺术、表演的艺术、书法的艺术，还有绘画的艺术等等，这些对于一个人的情操、品格、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸置疑的。
试想孩子在这样优秀老师的熏陶、培养下怎么不优秀呢？二、王崧舟的诗意课堂曾有一段时间痴情地欣赏着王老师的课堂、实录，感觉有一种空灵的美！他那澎湃激情，他的满腹经纶，他的旁征博引，他的磁性嗓音，他的潇洒字体，他的诗性课堂，无不彰显着他的诗意魅力！有人这样说：诗意课堂，是教师用诗样的语言演绎着课堂，用诗样的精巧锻造着课堂，用诗样的意蕴营造着课堂，用诗样的激情澎湃着课堂。
诗意的课堂充满了浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
王老师的《圆明园的毁灭》、《长相思》、《慈母情深》、《枫桥夜泊》等课足显他的教学技艺炉火纯青！这样的教学堪称唯美，一路欣赏着！并且在今后的教学中努力促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展。
三、赵景瑞的教学魅力语文来自生活，又服务生活，最佩服的是赵老师捕捉生活中不起眼信息（如：编写短信息、一张白纸、空气等等）入手进行启发、引领，始终不离语文本位，有效、高效地进行语言文字的训练，训练思维表达，训练准确用词……孩子作文中少不了认知盲点——观察，我们常怨孩子怎么这么不会观察，可我们扪心自问，有没有尽责耐心帮助纠错过？赵老师在解决认知盲点上的确给了我们很好的示范。
小学语文教学的艺术与技巧
小学语文教学的艺术与技巧随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念正在发生着前所未有的变化。
教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、合作者。
小学语文教学作为基础教育的重要一环，其教学方法也需要不断地改进与完善。
本文将从艺术与技巧的角度出发，探讨小学语文教学的有效方法。
一、注重情感交流，营造良好的教学氛围情感交流是教学中不可或缺的一部分。
教师与学生之间的情感交流能够增强学生对教师的信任感，从而更好地投入到学习中。
在课堂教学中，教师应尽量保持微笑，与学生进行眼神交流，鼓励学生积极发言，营造一个轻松、愉悦的学习氛围。
同时，教师还应尊重学生的个性差异，给予学生足够的关爱与关注，让学生在课堂上感受到温暖与关怀。
二、运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、注意力易分散的年龄阶段。
因此，教师在教学中应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，采用多媒体教学、情境教学、游戏教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论、课堂表演等活动，让学生在互动中提高语言表达能力和团队协作能力。
三、注重阅读与写作能力的培养阅读与写作是小学语文教学的重点。
教师在教学中应注重培养学生的阅读与写作能力，通过阅读提高学生的理解能力，通过写作提高学生的表达能力。
首先，教师应选择适合小学生阅读的书籍，引导学生阅读优秀的文学作品，让学生在阅读中感受语言的魅力。
其次，教师应鼓励学生多写日记、作文等，让学生在写作中锻炼自己的表达能力。
此外，教师还可以组织学生进行课外活动，如参观博物馆、参加社会实践等，让学生在实践中提高自己的观察能力和思考能力。
四、注重培养学生的自主学习能力新课程改革强调学生的主体地位，教师在教学中应注重培养学生的自主学习能力。
首先，教师应引导学生制定明确的学习目标，让学生有目的地学习。
其次，教师应鼓励学生自主探究、合作学习，让学生在交流中分享自己的想法和见解。
此外，教师还可以通过设置问题情境、组织课堂讨论等方式，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考中提高自己的思维能力。
浅谈小学语文名师教学艺术
浅谈小学语文名师教学艺术一、理解课堂艺术的基本特征1、创造性。
语文教学艺术的主要特征在于创造，主要体现在:（1）超前思维。
备课时，教师必须从课文的特点出发，从学生的实际着手，对课的导入、过程、结尾等实行有目的地分析、判断和推测，从而得到预见性的理解。
此外，在制定一个单元、一个学期乃至整个小学阶段的课堂教学计划时，对教学的未来、发展趋势等实行超前思维，以便在行动之前及早看到潜在的有利因素、困难因素和各种机会，更加清醒地采取对策。
（2）应变机制。
课堂上，我们面对的是几十颗思维着的头脑，尽管教师在课前作了慎密的构想，但“偶发事件”时时会找上门来。
所以，教师必须随机决策，巧于应变，化消极因素为积极因素。
（3）创新方法。
小学语文课的教学对象、教学条件、教学内容在不断变化。
义务教育小学语文教材就有不少新课文，尽管是教过几十遍的同一篇课文，也永远是新课。
所以，教师要不断学习新方法，创造新方法。
（4）讲究效率。
要减少无效劳动，尽可能把完成同一教学任务的单位时间降到最低限度。
学生看书可解决的，就不必支笔；练两次可掌握的，就不必重复第三遍。
教师讲述语要精当，要知道，讲课中输出的无效信息、次要信息、多余信息越多，浪费的课堂教学时间就越多，教学效率就越低。
值得注意的是，在教学中，单位时间内教学的信息量过多或过少，都是低效率的教学。
2、表演性。
教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术。
其特征主要表现在:（1）仪表风度。
教师在课堂上的衣着打扮、言谈举止、表情态度等对学生有着极大的示范作用。
因而教师应朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性，给学生一个美好的印象。
（2）表演技巧。
一个好的语文教师，在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，对课文中人物语言神态惟妙惟肖的模仿，对课文展示的典型环境栩栩如生的描述，对课文的立意深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力而震荡学生的心灵。
小学语文名师赏析
影响
诗意语文的教学思想受到广大师生的喜爱，在语文教学领域刮
起了一股语文诗意之风。一些语文教师开始追随诗意语文，研究
诗意语文，语文教学从理念到内容都开始出现了一些新的变化。
一、语文课堂开始充满活力 语文课堂教学开始摒弃传统的以教师为中心，学生开始成为课堂学习的主体。学生自主 构建知识，自主探究学科知识，感悟文本情感，以学生的情感体悟为中心，师生之间开展 平等的对话交流。
二、师生与文本深层次对话 教师教学不再是传统教学中把一篇文章大卸八块，而是为学生营造特定的形象或情境， 让文本之情、学生之情、教师之情相互交融。语文教师注重学生的情感体验，不再肢解课 文，理性说教，鉴赏文本中的语文，重视学生的文本体验，文本的语言变得具有活力和动 感，师生与文本互诉衷肠，交流对话，体悟情感。
“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩形象鲜明 的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感 性的存在。感性的语文只有用感性的办法来学才能使孩子们的语言与精神 如甘泉般盈活。 ——王崧舟
“没有独特而深刻的文本细读，就不可能有耳目一新、融会贯通的课堂教 学。 能够深入文本秘妙，见人所未见、发人所未发，这就是细读文本的功力。” ——王崧舟
2、教师在语文教学中，应注重感性教育。
小学语文课堂教学中的语言艺术
20212一、当前小学语文课堂教学中语言表达存在的不足语言是人类的交际工具，教师的语言作用是无法替代的，教学的基本原则告诉我们，教师要把握好课堂上的“主导作用”，而教师的主导作用主要是通过语言的传递而实现的。
小学语文教师的语言表达会对课堂教学质量产生直接影响，但从目前教学现状来看，还存在不少问题：（1）语言啰嗦。
口头禅较多，经常使用“明白了吗？”“对不对？”作为语句结尾，老师觉得学生听不太清，所以习惯性地将同一句话重复两遍；（2）语速混乱。
部分教师会出现语速偏快的情况，主要是因为担心在课堂时间内无法讲完预设的内容，担心知识点没有讲到，所以会自顾自地快速讲授。
还有部分教师语言表达太拖沓，尤其是在讲到某一个重难点时，会一边思考一边讲授，非常影响教学进度；（3）语音不清。
部分教师的普通话不够标准，表达常常出现语音虚化的情况，声音发飘、吞吞吐吐，不够简练，含混不清的语音也让学生听得索然无味；（4）满堂灌。
部分教师在课堂教学中按照教案一通讲授，与学生的互动极少，不顾学生的“动态生成”，缺乏科学性，语言平淡乏味，或因语调低沉，致使学生昏昏欲睡或焦躁烦厌，学习兴趣不高，严重影响课堂教学效果。
二、小学语文课堂教学中的语言艺术应用策略既然语言是一门艺术，我们就应该用对待艺术的态度去对待它。
真情投入是教师在课堂教学中语言艺术的基础，立足小学生身心发展特点来看，倘若教学语言极为枯燥，缺少情感投入，自然难以激发学生的学习兴趣，也不能保证学生始终处在求知的亢奋状态，无法提高教学质量。
老子说：“美言可以市尊，美行可以加人”。
因此，教师的课堂教学语言应当真情投入、生动形象、幽默风趣，让学生感觉轻松写意、兴趣盎然。
尤其是对低年级的学生，他们的思维以形象为主，由于字词积累不多且理解能力有限，所以对生动形象的语言更感兴趣。
比如，在讲解《找春天》一课的相关内容时，教师可用这样一段话进行导入：“一说到春天啊，我们总能想象出阳光明媚、微风徐徐、翠绿杨柳的美丽风景！古往今来，许许多多的文人雅士留下了大量感叹春天美好景色的诗词与文章。
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走近小学语文名师感受语文教学魅力
语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。
因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。
语文承载人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。
——《小学语文名师教学艺术》（一）于永正老师的“艺术人生”
于永正：语文课，应该着眼于理解和运用祖国的语言文字，让学生掌握好语言这门工具。
语言是基础的基础，所以语文的工具性永远是第一位的。
小语教学要给孩子什么，我想，第一是识字、写字。
小学六年，应该让孩子认识3500个常用字，能写其中的2500个字。
这个指标现在普遍达不到。
第二是要让学生会读书。
6岁到12岁，也就是小学阶段，是人积累语言的最佳期，是记忆力最好时期。
课标规定的150万字的课外阅读量，这是底，要保住。
但现在很多学生达不到，即使达到了也是浮光掠影、一目十行地浏览一下而已。
我主张要加强背诵，要死记硬背。
没有记忆的阅读，学生怎么积累？第三是作文教学。
读书是基础，读写结合，小学以
读为主，在读的过程中去理解，去记忆，去感悟写作的方法。
不要人为地去争论什么工具性、人文性。
语文教学的着眼点是语言文字。
书读多了，读懂了，人文性是跑不了的。
语文教学，要给学生留下语言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下兴趣！
综观于永正老师的课，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。
对学生的答案，即使是有误时也不是全盘否定，而是用他特有的“于氏引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步引导向正确的一面。
于永正老师的人格魅力、独特的教学方式向他的学生、向广大教育工作者展示了他作为特级教师的“艺术人生”。
（二）孙双金老师的“情智课堂”
孙双金：我的成功归功于课堂，课堂给了我一块金光闪闪的金牌，我要还课堂一座金库，我要把课堂变成点石成金的地方。
怎样才能提高课堂教学效益呢？首先要研究的问题是：什么样的课是好课，即好课标准问题。
拿语文课来说，孙双金老师把好课的标准归纳为16个字：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。
近两年来，孙双金老师又发展了他的好课观。
他以为随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在
课堂上的表现。
他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。
”
孙双金老师把从课堂里、从实践中感悟出来的经验，及时地与同行交流，他觉得这是一件非常有意义的工作，因为者能够把自己的教学经验和教改设想传播给更多的同行，带动语文教学攀登新的高峰。
（三）王崧舟老师的“精致大气的诗意课堂”
王崧舟：语文要给学生什么？给是给不了的，能致力于“影响和熏陶”就足够了。
我们都认同“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
而怎样的语文素养，其实就是一个结构排序的问题。
我对语文素养的排序是：第一，基础的语文情感。
喜欢不喜欢语文，热爱不热爱语文，痴迷不痴迷语文，始终是衡量语文素养的首要标准，核心价值。
第二，基础的语文习惯。
教育就是培养和塑造习惯，这话虽说有些偏颇，但也击中了基础教育的要害。
良好的语文学习习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、写日记的习惯，等等，是学生可以终身受用的。
第三，基础的语文积累。
学文如积沙，语文学习本身就是一个慢活；学文是一个厚积薄发的过程，没听说过腹内空空如也下笔洋洋洒洒的人。
第四，基础的语文技能，譬如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等。
第五，基础的语文知识。
排序越靠后的，越容易通过考试加以检测；考试越容易检测的，实
际教学中越容易被重视。
这就是当今语文课程的悖论和悲哀。
细致解读了王崧舟老师不同时期语文经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系，贯通这个教学谱系的是一种精神，一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止境的超越。
他的课堂教学之一：读出画面——教学构思的超越；之二;让学生自己提问——教学模式的超越；之三：情与情的谐振——教学艺术的超越；之四：反教案——教学习性的超越；之五：归于平淡——教学风格的超越。
纵观课堂，王崧舟老师坚信“人品、师品、学品、课品”的统一是事业成功的基石。
他所追求的是这样一种事业境界：在促进学生生命和谐发展的同时，努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
（四）闫学老师追求的语文之道
如果你不爱孩子，不爱教育，不爱教师这个职业，做教师就太苦了。
——闫学
有人说，好课种种，韵味各异：有的像美酒，芬芳浓烈，饮之醉人；有的似白水，纯极淡极，却不失本真；有的则如清茶，香在隐约之中，味在有无之间，然品之却自有一种回味久久不散——这就是一种境界，是课的境界，也是人的境界。
闫学的课如其人——香在隐约之中，味在有无之间，如清茶般让人回味无穷。
她的风格舒缓平淡，看似信手拈来、
波澜不惊、细察之却处处匠心独运。
她就这样诠释着心中的语文。
执着追求，不断反思，超与自我，永不言弃——这就是闫学老师，一个永远在求真、求善、求美的人。
（五）盛新凤老师的“和美语文”
盛新凤老师认为,简约大气的美是“和美语文”的理想课堂追求;雅俗共赏是“和美语文”的阅读教学形态。
“和美语文”的提出旨在克服当前小学语文(特别是阅读教学)中诸多的极化现象,从和谐融通中实现语文教育的生态之美。
那么如何实现这种和谐生态之美?盛老师在书中浓墨重彩详尽阐述了“融通”理念、“融通”主张、“融通”方法。
如:不同文体文章的融通方式,书中列举了“状物文章—形神融通”“写景文章—情景融通”“写人文章—表里融通”“叙事文章—事理融通”“民间故事—虚实融通”。
关于阅读教学元素融通方式,盛老师又向我们介绍了:语文追求与“味儿”追求融通; 主导与主体融通;独立与合作融通;入文与出文融通;多元感悟与价值引领融通;文字与画面融通等等。
在论述她的“雅俗共赏”和美语文阅读教学形态时,她又在“雅而俗”式形态中列举了“人文性与儿童性融通”“人文性与工具性融通”等融通方式。
在“人文性与工具性融通”一节里具体阐述了人文与工具融合基本要经历“言意互转—言意
相融—言意相生—言意相谐”四个过程,可谓精辟独到,这是她从丰厚的教学经验中提炼出来的智慧结晶。
（六）薛法根老师主张“一课一得，人人有得”
薛法根：我主张语文教学目标应该简约集中，一课一得，人人有得。
有的语文教师不清楚语文课应该教什么。
一堂课下来，老师教了什么，学生学了什么，说不清楚。
似乎什么都教了，又似乎什么都没教。
学生会了、懂了的老师还在教，学生不会的、不懂的老师自己也说不清楚。
一二年级的课文很浅显，没有多少理解的任务，重点应该是字、词、句的学习，现在也在感悟啊感悟。
年段之间的界限不清楚。
这个问题涉及课标、教材、教师素养等诸多因素，它的解决需要相当长的时间。
陶行知先生曾说过要实现“五个解放”：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩的时间。
我们应该时刻牢记，小学语文是童年的语文。
与别的学科相比，语文实在是一门美丽的学科！这种美丽既来源于语文本身，又来源于语文教育实践。
语文路漫漫，教无定法，教无止境……愿所有的“语文人”都能语文教学之路上不懈追求。