初中物理概念教学之我见
谈初中物理概念教学
谈初中物理概念教学湖南省龙山县第二中学陈辉陆初中物理教学内容概括起来可分为：物理事实、物理概念、物理规律。
其中物理概念居于十分重要的地位，它是人们对物理现象抽象、概括的反映。
没有概念，事实只能是经验的记录，不可能上升为科学理论；不能清楚的理解概念，规律也变成了文字、符号机械的堆积物。
因此，概念教学一直受到大家的重视。
本文根据自己的体会谈谈初中物理概念教学的几点看法。
一、如何理解“概念的掌握”这一观点概念教学是教学的重点也是难点，大家经常一起谈论“学生概念模糊不清”。
但怎样才算概念清楚？怎样才是掌握了概念？这一问题实质上一直没有定论，这也是造成概念教学困难的原因之一。
作为教师应首先对这个问题有明确的看法，才能适度的把握概念教学，使学生能正确的理解并运用概念，不至于增加难度，挫伤学生学习信心。
对于这一问题，我认为应从如下几个方面去理解。
第二、学生应知道形成概念的思想方法。
人们对世界概念化的认识，是认识的高级阶段，即理性认识，是通过抽象的思维活动而形成的。
再如速度要准确的表述和比较物体动动快慢，必须要有确切的量的规定。
在实际生活中人们通常采用两种方式来判断物全运动的快慢，一种是在田径比赛中，跑步和游泳都是规定相同的运动距离，比较不同的人的运动时间的长短。
另一种是确定相同的运动时间，比较运动路程的长短。
显然这两种方法都能描述对象，从对感官刺激来讲，它更直观，便于测定。
而后一种方法，它从理论上更注重位置变化这一运动的本质特征，时间只体现了运动物体位置变化的延续性，而不能确定物体的运动。
并且路程和时间的比值大小，可直接反映物体运动快慢，因此理论上人们用后一种方式来定义速度。
学习中应让学生了解，并逐步学会形成概念的思维方法。
第三、能运用概念解决具体问题、了解运用的条件和局限性。
概念是否理解，最直接的检验方法是应用。
学生理解了速度概念就能利用速度公式去计算，能用速度值去比较物体的运动。
但值得注意的是，初中阶段速度是以匀速直线运动为条件给出的，它对于确定的匀速直线运动过程具有恒定性。
浅谈初中物理概念教学
初中物理概念教学之我见社会要想进步首先是科技的发展，学习物理有很重要目的，就是通过物理知识的掌握和理解，能够灵活运用这些知识去创新，来探究未知的领域，找到新的答案，是科技发展到一个更高的领域。
这也是初中物理学习的目的。
初中物理的学习首先就是概念的学习。
本人就初中物理学习的基本问题对物理概念学习的一些感受具体谈谈。
初中物理概念以物理现象、物理实践和物理实验的内容为基础，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。
可以说物理概念是整个物理知识体系的出发点。
如果学生对概念理解不清，就不能真正的掌握物理规律和物理公式，要应用物理规律或公式去解决实际问题就会感到困难。
要想进一步通过物理教学去培养学生的能力就将成为一句空话。
学生经常反映物理概念抽象难懂，运用物理知识去说明日常生活的各种问题有较大的困难，关键在于对物理概念的一知半解。
学生不明白为什么要引入新概念，以及引入这一概念的必要性和重要性，不懂得正确运用概念解决实际问题，同时，又往往割裂概念和规律之间的联系，使物理教学不能有序地进行下去，对学生在物理学科的发展造成很大的障碍。
因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用成为我经常思考的问题。
下面我就初中九年级物理“速度”一节的教学，谈谈我对物理概念教学的处理。
一、学科联系，做好铺垫“速度”一节的概念收入，是在以前学习的基础上，逐步推出的。
而演示实验中，测物体的速度是刚学的新内容，测速度是根据以前数学中学过的速度公式进行测量。
从而为本节教学节约时间。
利用以前数学中的许多相关知识可以有效的解决物理学习中的新问题。
起到知识铺垫的作用。
二、实验教学，激发兴趣做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。
初中学生的知识和生活经验都较少，思维活动往往单凭直观的现象。
在概念教学中，做好演示实验，可使学生获得生动鲜明的感性认识。
关于初中物理概念教学的几点心得
、
在 开 展 物 理 概 念 教 学 的 过程 中 就 要 善 于 发 掘 物 理 学 科 的这 一 优 势 ， 视 学 生 的 日常 经验 ， 生 活 中 引入 物理 概 念 。 如 ， 重 从 例 在 讲 到 “ 单 机 械 运 动 ” 时 候 ， 们 就 可 以让 学 生 从 生 活 中找 简 的 我 寻一 些杠杆 、 轮的运用 实例 ； 讲 到“ 华 ” 滑 在 升 的概 念 时 ， 就 我 给 学 生 举 了一 些 樟 脑 丸 越 变 越 小 、冬 天 结 冰 的 衣 服 依 然 能 够 晾干 、 久 的 白 炽 灯 泡 钨 丝 变 细 等 来 引 出升 华 的概 念 ： 讲 到 用 在 “ 华 ” 概 念 时 ； 让 学 生 回 忆 冬 天 下 雪 、 霜 、 璃 窗 上 形 凝 的 就 降 玻 成 冰 花 等 现 象 ， 考形 成 这 些 现 象 的 原 因 ， 思 再通 过 这 些 实 例 一 步 步 地 引 入 凝 华 的 概 念 。通 过 常 见 的 生 活 事 物 和 现 象来 引 入 物 理 概 念 ，学 生 对 于 抽 象 的概 念 在 头 脑 中会 形 成一 个 较 为 直 观 的 认 识 ， 而加 强对 于 概 念 的 理 解 和 掌 握 。同 时 ， 过 把 物 从 通 理 概 念 同 日常 生 活 联 系 起 来 ，学 生 会 看 到 物 理 学科 在 生 活 中 的 重 要 意 义 ， 而 进 一 步 激 发 学 习 物 理 的 兴趣 。 从 二、 注意 用 实 验 的 手 段 引 入 概 念 。 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 物 理 学 科 中 ， 何 的 在 任 概 念 都 是 通 过 大量 的 实 验 反 复 论 证 得 来 的 ， 此 ， 们 在 进 行 因 我 物 理 概 念 教学 的 时 候 ，当 然 不 能 抛 弃 物 理 实 验 这 个 基 本 的学 习 手 段 。 例如 ， 在 给 学 生 讲 到 “ 强 ” 概 念 时 ， 在 课 堂上 我 压 的 就 给 学 生 做 了这 样 一 个 实 验 ： 先 ， 拿 出 了一 块 木 板 ， 后 分 首 我 然 别 找 了两 个 学 生上 来 ，先 让 第 一 个 学 生 拿 着 一 个 细 铁 棍 用 锤 子把 细铁 棍 钉 入木 板 中 ，结 果 这 个 学 生 费 了九 牛 二 虎 之 力 也 仅仅 在 木 板 上 留下 了 一 个 痕 迹 ，接 着 我 又 让 第 二 个 学 生 拿 着 根 铁 钉 ， 它 钉 人 木 板 中 ， 果 这 个 学 生 轻 松 地 就 将 铁 钉 钉 将 结 入 了 木板 中 。 样 的 实验 结 果 并 不 出人 意 料 ， 且 学 生 在 日常 这 并 的生 活 中经 常 见 到 类 似 的现 象 ，但 是 用 实 验 的 方 式 把 这 些 常 见 的现 象 搬 到 课 堂 上 一 方 面会 使 学 生 留 下 深 刻 的 印 象 ．另 一 方 面 会 促 使 学 生 对 这 些 常见 的现 象进 行 思 考 ．思 考 其 中 的物
初中物理教学之我见[论文]
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初中物理教学之我见【摘要】随着素质教育的不断开展和人们思维的不断改变，学校，教师和社会应该通过多种方法和途径来加强初中物理的教学，但这其中仍然存在着诸多的教学问题。
本文根据教师在教学中存在的问题进行分析，从而提出相关教学措施。
【关键词】教师教学初中物理措施初中物理的教学对象是13—15岁的中学生，活泼好动，好奇心强，他们的认知水平正从具体的形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。
由于受应试教育的影响，初中物理的教学往往忽视了学生能力的培养和学生非智力因素的发展，过分地强调教师的主导作用，淡化了学生的主体地位，教师在教学中的教学不当，导致学生的学习积极性不高，学生的潜力没有得到充分挖掘。
一、教师在初中物理教学中存在的主要问题1.课堂教学时间的分配不合理。
作为一名合格的初中物理教师，应灵活掌握课堂时间的分配类型，并加以灵活运用，这样，在课堂教学中才能收到事半功倍的效果，从而提高课堂教学效率，提高课堂教学质量。
一般来说，教学时间可以按照学习目标分配，按教学活动分配，“两元两级”分配时间，等等。
这就需要教师在教学实践中不断地根据教学实际情况进行总结和灵活运用。
但是，就现实情况看来，大部分教师都没有合理安排有限的授课时间，讲授几乎占据了整个课堂。
2.忽视初中物理教学，初中物理学科边缘化。
由于我国长期以来实行应试教育的模式，以升学率来评价学校教学质量，而物理占中考总分数比重较小，很多学校片面重视语文、英语和数学这三个主要科目，没有足够重视物理教学，导致了物理学科的边缘化。
正是由于学校的重此轻彼，导致教师对物理教学的不够重视，也就直接导致了学生对物理学习的忽视。
初中物理教学中普遍存在着学习热情低迷，学习兴趣和主动性低下的情况。
出现了一些初中物理执行竞赛和应用竞赛无人自愿参加的情况。
物理学科的边缘化导致了初中物理教学质量低下。
3.注重理论，忽视实践。
物理是一门实用性较强的学科，它贯穿于生活的点滴之中。
课本中讲解的只是理论知识，还需要学生通过实践来加深体会和理解。
初中物理教学之我见
初中物理教学之我见作者：田培渊来源：《中学教学参考·理科版》2012年第11期物理是九年义务教育中一门必不可少的课程，它要求学生掌握一些简单的物理知识，能用所学的物理知识解释一些简单的自然现象和生活现象，能简单地应用一些物理原理。
但是通过学生的学习反映，大多数学生认为物理很难学，不好理解，不会加以应用，从而导致物理成绩一直不理想。
在物理教学中，教师应发挥自身优势与学科特点，在生活中挖掘教学资源，灵活巧妙地与课本内容相结合，针对农村初中学生“只会机械记忆，不会灵活运用；只会简单计算，不会识图思考；只会表面分析，不会领会本质；只会生搬硬套，不会活学活用”的学习现状，本人从以下几个方面做了尝试和探讨，收效较好，现阐述如下。
一、启发认知性，培养从生活走向物理的能力根据新课程要求和教育理论，教师在组织物理教学活动中要重视物理学内容与生活实际的紧密联系。
教师在教学过程中可以通过做一些简单易行的小实验来启发学生的认知能力，如“吹不走的乒乓球”、“纸片托住一杯水”、“很难拉开的小吸盘”等，让学生对物理产生浓厚的兴趣，培养学生从生活走向物理的能力。
二、借助实验，创设教学情境物理是研究自然规律和物质结构的一门学科，实验与观察是学生学习物理的重要手段，观察演示实验和亲自动手做实验的过程是学生获得感性认识的重要手段和途径，因此，在教学中教师要以实验为突破口，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性。
很多物理现象如果教师只是在课堂上讲解，学生很难理解，而通过借助实验、创设教学情境，会更有利于吸引学生的注意力，激发他们的探究欲望。
在物理教学中，教师应充分利用多媒体等手段，创设教学情境，组织学生自己动手做实验，让学生在物理学习中“动”起来，充分发挥学生的主体作用，让学生在动手探究的过程中解决疑难问题。
三、就地取材，探究物理规律物理规律反映了物理现象在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现，但可以用模拟实验来演示。
初中物理课堂教学之我见论文
初中物理课堂教学之我见【摘要】初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来？怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？从而更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。
【关键词】物理课教学初中一、抓好入门教育物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。
许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如像通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求和的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、展示物理趣味初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
如初中学“测量”后问：你怎样测一第纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100w”的灯比“60w”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。
由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
三、加强实验教学由于初中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。
因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。
初中物理教学之我见
初中物理教学之我见初中物理课堂教学的形式多种多样，随着素质教育的推进和市县教育的指导，在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
我把原来的由教师“教”重点转到了学生的“学”上来。
从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，现在我的做法介绍一下：一、抓好入门教育。
良好的开端是成功的一半物理课是八年级开放的一门学科。
学生从其他学生会听到物理“难”学。
会产生畏惧感。
我通常在第一节通过设计问题的方式，让学生通过与其他学科进行比较。
如⑴、初入门时学习数学与现在看小学的知识。
⑵、我们物理所学的内容与我们日常生活已有多年之遇，光、声、电、力。
消除恐惧。
同时，我抓住学生的新鲜感，好奇心，设计好第一节。
做一些简单现象，明显的实验。
如“三棱镜”“纸盒烧开水”“筷子提米”“倒立的试管上升”等。
引起学生的求知欲。
举一些生活中看得见，摸得着的现象。
如：“筷子变弯”“水管找水平线”等。
使学生感到物理有趣有用。
做好开局，为学生奋发学习打下良好开端。
二、培养师生情感，亲其师，才能信其道初中的学生年龄较小，还不能从长远很好的想自己的前途。
理想。
往往与哪位老师的关系好。
亲近哪位老师，就会多学所教的课对其所教的课程有较浓的兴趣。
因此我每按接一届学生都深入到学生中与学生同欢乐同忧患。
热爱自己的学生尊重学生的人格。
和学生打成一片。
利用一切可利用的手段激发学生对物理的热爱之情。
如：尽快记住学生的名字，校园内外直呼其名主动与学生打招呼。
学生想做一些实验时尽可能提供方便。
学生有困难时尽量去解决。
最关键的是讲好自己的每一节课。
有了良好的师生关系，学生才能热爱老师。
听从教师的教诲，做到“亲其师信其道”。
三、兴趣是最好的老师，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师。
初中物理概念教学之我见
小课题探究中期报告——初中物理概念教学之我见固堤街道中心学校李华平现就物理感念教学，谈谈我的一点想法，也借此与位老师互通信息，提高自身业务水平，不到之处请师们批评指正。
一般来说，初中学生已具备了比较完全的物理感知能力，他们能够通过自己的感觉器官对周围世界的物理现象、物理过程形成一个模糊的整体认识，也能对与物理现象相关联的各种条件作肤浅的分析。
在此认识过程中他们表现出较强的心理积极性，这是一个积极的因素。
但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。
这是一个消极的心理因素。
教师在进行概念教学的过程中必须充分利用学生心理因素的积极方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。
如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：１．重视联系生活实践引入概念从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
比如八年就物理上册教学中有关的教学：包括声现象、光现象、透镜及其应用，还有第四章物态变化中的许多概念，都需联系生活进而介绍概念，在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。
再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。
这样能为压强概念的学习打下较好的基础。
为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。
对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。
例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上摩擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解摩擦起电的原因。
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初中物理概念教学之我见
初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。
教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。
初中物理概念是学生学习物理知识的关键，它是构成物理规律，物理公式的前提。
教师要非常重视物理概念教学，让学生明确物理概念的内涵和外延，只有这样抓好了概念教学，才有利于学生通过对比，分析，归纳，概括物理规律，提高学生解决问题的能力，才能更好地学习物理知识。
本人根据自己的实践经验，谈概念教学的一点看法：
1 概念教学要注重概念的生成过程，要学生发现问题与矛盾，让学生为解决矛盾而学习
概念教学中，首先切记不能照本宣科，否则学生的学习是非常片面的。
从学习概念前的引入开始至生成概念，都要求学生参与学习活动中，关键是利用现有知识，在实验过程中处处发现问题及矛盾，提出解决的方案，引入新的概念。
例如在讲解速度概念时，教师设计问题：如何比较百米赛跑谁跑得快？有几种方法？学生踊跃发言：a.谁先到达终点谁跑得快。
即相同的路程，谁用的时间短谁就跑的最快；b.同时起跑谁在前面谁跑得快，即相同时间谁运动的距离远谁跑得快。
通过教师点拨：小结：比较运动快慢的方法：1)相同路程比时间长短。
2)相同时间比路程远近。
下一步链接新概念的关键地方。
问：不同路程不同时间又该如何比较谁运动的快慢呢？让学生发现矛盾，激起学生的求知欲，否则将会办成一锅粥。
在此让学生讨论解决问题的办法，最终引导学生得出：人们习惯用单位时间通过的路程来比较快慢，即速度。
之后依据概念讲物理意义，公式，应用来加强概念的理解，相类似的还有压强，功率的教学。
2 让学生归纳总结，生成概念
概念教学中，教师尽可能不采取为了讲概念而讲，要让学生在头脑中对某一新问题要有感性认识后，通过对实验的观察，分析，抓住关键（即内涵），分散难点，各个突破，最后自己生成概念。
如在摩擦力的概念教学中，学生已经知道摩擦及摩擦的分类后，让学生离开座位做了几件事：走路，拖地，扫地，擦黑板，写字后，提问：上述几个摩擦的实例中各有几个物体？(1)这两个物体有什么关系？学生答：两物体是相互接触的——产生条件；(2)摩擦产生地方在什么地方？答：接触面上——产生地点；(3)产生什么样的力？答：阻碍脚向后的力、阻碍拖把向前的力，教师予以点拨，阻碍物体相对运动的力——即出现的结果。
最后让学生看到上述摩擦事例中有个共同点是：在什么条件下，在什么地方，出现了什么样的结果？学生集体回答：两个相互接触的物体，在接触面上产生一种阻碍物体相对运动的力——摩擦力。
这样避免了学习时的枯燥和乏味及记不住的感觉。
与此相类似的还有蒸发，沸腾等概念。
3 概念教学中要适当运用对比
概念教学中适当运用对比找出区别和联系，可加深相对概念内涵本质的认识，深化概念理解，避免混淆，同时知识得以扩展和系统化。
如在压力和重力教学中，有时压力等于重力，有时不等，有时压力与重力无关。
学生分不清，认为压力就是重力产生，只要有压力就等于重力，此问题在于概念混淆不清，因此让
学生从定义、施力物体、力的大小、方向、作用点、物理量的表示等六个方面动手列表找出两力之间的区别和联系、相同点和不同点。
学生很快掌握也不必要死记硬背。
在教学密度、匀速运动速度、比热容、热值、电阻等一类概念时，要进行对比，归纳共性，通过对比，弄清楚什么是定义式，什么是推导式，各自适用的条件是什么？是谁决定物理量的大小。
例如：”电阻”教学时，用公式R=U/I 来定义的，有时学生认为R与U成正比，与I成反比的错误观点。
因此，在教学时，教师要引导学生抓住电阻只与导体自身的性质有关，从而掌握电阻的概念。
在进行速度，压强，功率等概念定义时，通过学习方法的迁移进行对比后下定义，学生更容易理解和接受。
正因如此，需要正确理解概念，必须引导学生找出概念的本质属性，真正理解概念的内涵和外延，来达到掌握概念。
4 概念教学中需要强化训练
在概念教学中，需要经常设置一些强化训练的习题，尤其是可将学生引入歧途的障碍性习题，让学生从错误中总结经验教训，从而加深对概念的理解和掌握。
如密度教学训练：
对ρ=m/v的理解，说法正确的是（）
A．ρ与m成正比
B. ρ与V成反比
C．单位体积某种物质的m越大，ρ越大
D. 单位质量的某种物质V越大，ρ越大
E. ρ与V成正比
F. 密度是物质本身的一种特性，与质量和体积无关
点评：ρ＝m/V是密度的定义式，在分析各量之间的正反关系时，一边要结合物理规律及生活实际，切不可脱离现实而一味分析其数学关系，通过分析以后，学生对密度概念有了更多的认识。
初中物理概念教学是初中物理教学中长期研究的一项任务，相信在不断的探索之后，会取得一个很好的成效。