高中物理习题课中学生学习动机的激发
高中学生物理学习动机激发与培养[论文]
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高中学生物理学习动机的激发与培养不少学生进入高中，对物理学习不同程度上产生迷惘，本文从四个方面入手，通过对学生的学习动机的激发与培养，使学生更好地适应初中到高中的过渡转型阶段。
高中物理学习动机激发不少的学生进入高中物理学习，不同程度地感到物理难学。
他们中的有的没注意到初、高中物理教材的差别，沿袭了初中物理学习方法，放松了高中物理学习；有的因物理思维能力训练少，思维方式少，运用数学的能力不够，知识面狭窄，生活经验不够丰富；有的自我期望过高，又不善于求助于老师和同学，很难感受学习物理的乐趣……表现的形式也种种，经受不起挫折，心理脆弱、迷惘、焦虑或恐惧等产生不同的物理学习障碍，这时物理教师需要及时有效地进行学习动机培养，让学生重新定位，激发出学生的潜能。
如何激发和培养学生的学习动机，笔者认为可从以下几方面着手。
一、激发需要，培养学生的学习物理的目的性孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
物理教师在教学时，可以先使学生产生学习某种知识的需要，然后进行教学或者根据学生的需要来进行学习活动。
例如，笔者在讲授光电效应前，向学生提出这样一个问题：“道路两边的路灯能够天一黑就都亮了，天一明就都灭了，这是为什么？”虽然引语不多，但像磁铁一样吸引住了我的学生，让他们的学习动机从潜伏状态转入活跃状态，此时教师抓住了学生对于所学知识的迫切的需要，学生的学习积极性主动性就一下调动起来，学生为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验，学习效果显著。
心理学的研究说明：在一般情况下，优等生的学习动机内容较广，水平也较高，他们往往既有远大目标，也有切近的具体目标，两种目标结合得较好；而差等生的学习动机内容比较窄，水平较低，他们往往只有切近的具体目标，或只有空泛的远大目标，这两种目标常常是脱节的，因而学习的效果就差。
这就要求教师很好的把握教学课堂，适当地激发需要，合理地培养学生的学习的目的性。
二、激发潜能，培养学生的学习物理的自觉性潜能是指人自身潜在的、尚未开发出来的能力。
高中物理教学中学生自主学习动机培养
高中物理教学中学生自主学习动机培养高中物理教学中，培养学生自主学习的动机是非常重要的。
自主学习是指学生能够主动参与学习活动，制定学习目标，掌握学习方法，并自觉地进行学习。
培养学生的自主学习动机，能够提高他们的学习积极性和主动性，促进他们对知识的深入理解和持久记忆。
以下是一些培养学生自主学习动机的方法和建议。
激发学生的学习兴趣。
学生只有对学习内容感兴趣，才会有持续的学习动力。
在物理教学中，教师可以通过举一些生动的例子、实验、案例等方式，引发学生的兴趣。
教师也要鼓励学生提出问题、进行思考和讨论，培养他们的好奇心和求知欲。
鼓励学生自主制定学习目标。
学生自主制定学习目标，能够增强他们的学习动机和责任感。
教师可以在教学开始时，引导学生认识到学习的重要性，并鼓励他们制定具体的学习目标。
教师还可以和学生一起确定一些可行的学习计划，使学生意识到通过自主学习可以实现自己的目标。
提供学习的自主性和选择性。
学生在学习过程中，应该有一定的自主权和选择权。
教师可以提供一些选择题、课外阅读、实验设计等让学生自主选择的任务，使学生在学习中发挥主动性和创造性。
教师还可以根据学生的不同需求，提供一些不同的学习模式和方式，满足学生的不同学习风格和兴趣。
第四，给予学生适当的反馈和奖励。
学生进行自主学习，需要及时得到教师的指导和反馈。
教师可以通过检查学生的学习计划、作业和实验报告等，及时给予他们反馈和评价，指导他们进一步的学习和提高。
教师也可以给予学生一些奖励和肯定，激励他们坚持学习下去。
营造积极的学习环境。
学生的自主学习动机和能力不仅受个体因素影响，也与环境有关。
学校和家庭应该为学生提供良好的学习环境，包括物理教室的布置、学习资源的提供以及家庭对学习的支持等。
学校和家庭也应该给予学生一定的学习自主权和自主时间，让他们有足够的时间和空间进行自主学习。
高中物理教学中学生自主学习动机培养
高中物理教学中学生自主学习动机培养一、培养兴趣学生对于一门学科的兴趣首先来源于老师的引导和学科本身的吸引力。
在高中物理教学中，教师需要注重培养学生对物理学科的兴趣。
可以通过寓教于乐的教学方式，例如举例说明物理现象，用趣味性的实验吸引学生的注意力等方法，让学生在享受学习的乐趣的同时对物理产生浓厚的兴趣。
鼓励学生参加物理科研活动、物理竞赛等，也可以有效地激发学生的学习兴趣。
二、提供自主学习机会自主学习的前提是学生有足够的学习资源和自主学习的空间。
在高中物理教学中，教师可以通过提供更多的自主学习机会来培养学生的自主学习动机。
教师可以布置一些开放性问题或者讨论题，让学生进行自主探究和思考；鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，培养他们主动获取知识的意识；给予学生一定的自主学习时间，让他们有足够的时间和空间进行自主学习。
通过这些方式，学生将能够逐渐培养起自主学习的习惯和动机。
三、激发学生的自我管理能力高中物理课程的学习较为深入和复杂，而教师的指导并不可能始终跟随学生。
学生需要具备良好的自我管理能力，才能够有效地进行自主学习。
在教学中，教师需要激发学生的自我管理能力。
可以通过设立学习目标、规划学习计划、自我评价等方式，让学生逐渐养成自主学习的习惯和能力。
教师还可以适时地进行引导和监督，帮助学生建立自我管理的意识和技能。
四、鼓励学生提出问题和探索解决方案在高中物理教学中，教师需要鼓励学生主动提出问题，并引导他们通过探索和实践来解决问题。
通过思辨和探索，学生将更加深入地理解物理知识，并培养起自主学习的动机。
教师可以在课堂上提出一些有挑战性的问题，鼓励学生结合课堂知识进行思考和解答；也可以让学生进行科学实验、调查研究等活动，让他们动手实践，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在这个过程中，学生将会逐渐形成自主学习的动机和习惯。
五、营造良好的学习氛围和氛围高中物理教学中，教师需要在教学过程中营造一个积极向上、鼓励探索和创新的学习氛围和环境。
物理教学中学生学习动机的培养和激发
物理教学中学生学习动机的培养和激发摘要：学习动机是教育心理学研究的一个重要问题，它是在学习需要的基础上产生并直接推动学生进行学习以达到学习目的的内部心理动因。
本文以动机理论为基础，通过对当前中学生物理学习动机的现状分析，探讨了在物理教学中培养和激发学生物理学习动机的方法，试图从调动中学生物理学习动机方面来寻找更好的教学模式和教学方法，有效地提高教学质量。
关键词：物理教学学习动机培养激发人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的。
学习是一种认知活动，是以智力因素和非智力因素共同发展为基础的，在学习活动中，非智力因素以动机为核心，对学习活动起着动力、定向、维持、激励、强化、调节的作用。
物理学习动机是推动物理学习的直接动力，与物理学习的积极性、学习效果之间有着极为重要的关系。
一般来说，物理学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，动机不纯或不强烈，学习的积极性就低，学习的效果就差。
在物理教学中只有大力培养和激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。
一、中学生物理学习动机的现状分析物理课程是从自然、生活到物理知识的认识过程。
学生通过对物理这个贴近生活学科的基本知识的学习与基本技能的训练，认识了自然界的基本物理规律，领略自然现象中的美妙和谐，从而激发了学生对科学的热爱及终身学习的兴趣与决心。
我通过对学生的调查和与同行的交流，发现当前中学生物理学习动机是多种多样的。
我将中学生物理学习动机做了一个简单的分类，大致分为五种类型：（1）自我实现型。
具体表现内容：为了改变祖国科技落后的面貌,为了实现社会主义现代化,并能在未来社会竞争中有立足之地，充分发挥自己的才干，实现自我人生价值想成为高素质高层次的人。
（2）求知进取型。
具体表现内容：为了探索宇宙奥秘，锻炼思维能力，增长科学知识，丰富视野。
（3）兴趣爱好型。
具体表现内容：对丰富多彩的物理现象感兴趣，想探索自然界的神秘，喜欢手脑并用，喜欢做物理实验。
高三物理教师如何进行学生学习动机的激发与培养
高三物理教师如何进行学生学习动机的激发与培养高三是学生们备战高考的关键时期，而物理作为一门重要的理科科目，对学生的学习动力起着至关重要的作用。
因此，作为物理教师，如何激发和培养学生的学习动机就变得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨高三物理教师如何进行学生学习动机的激发与培养。
一、创设积极的学习环境学习环境对学生的学习动机产生着重要的影响。
高三物理教师可以通过营造积极的学习氛围来激发学生的学习动机。
首先，物理教师可以设置一些有趣的物理实验，让学生通过亲身参与来感受物理的奥妙，从而增加学习的兴趣。
其次，物理教师可以组织一些小组讨论或者课堂互动，鼓励学生之间相互分享知识和经验，使学生们感受到合作学习的乐趣，并从中获得成就感。
二、关注学生的个体差异每个学生的学习动机都有所不同，高三物理教师应该关注学生的个体差异，针对不同类型的学生采取不同的激发学习动机的方法。
例如，对于对物理学感兴趣的学生，可以提供更多的拓展学习机会，如参加物理竞赛或者进行科研项目；对于对物理学存在困惑的学生，可以设置辅导班或者提供个别辅导，帮助他们理解并克服难点。
三、将学习与实际应用结合学生常常对学科知识的实际应用更感兴趣，高三物理教师可以将学习内容与实际应用相结合，帮助学生更好地理解和认识物理学的价值。
例如，通过介绍物理在工程建设、生活科技等领域的应用，激发学生对物理的兴趣，同时也让学生认识到学好物理对他们未来发展的重要性。
四、及时给予肯定与反馈高三物理教师应该及时给予学生肯定和反馈，激发他们的学习动机。
当学生在学习中取得好成绩或者有进步时，物理教师可以给予公开的表扬，让学生们感到自己的努力得到了认可。
同时，物理教师也应该及时给予学生学习上的指导和建议，帮助他们发现问题并改进学习方法，从而提高学习动机和学习效果。
五、激发学生的自主学习高三物理教师在激发学生学习动机的过程中，应该注重培养学生的自主学习能力。
物理教师可以引导学生主动探究知识，通过自主学习来提高他们的学习动机。
在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究（精选五篇）
在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究（精选五篇）第一篇：在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究论文它是探讨问题进行学术研究的一种手段，下面是关于在中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究的内容，欢迎阅读！【摘要】激发学生的学习动机是教师在教育教学中的一项重要工作，这是一个漫长复杂的过程，教师要根据教学目标、学生情况、教学条件等采取恰当的方法途径。
在之前的教学实践中，同事们在进行教学教研活动时，曾多次提到学生的物理学习动机低下，学习兴致不高，物理成为让很多学生头疼的学科。
为此，作者希望能够去了解学习动机理论，采纳同事们所探究的策略，结合学生处于中学阶段的特征，整理出在中学物理教学中激发学生物理学习动机的策略。
为此，作者根据自己的教学实践经历结合学习动机理论，通过与同事和学生交流，把动机理论、调查结果和实践经历相结合提出相应的激发学习动机的策略从而完成本论文。
【关键词】物理；兴趣；教学一、分层教学，体验成功学习过程中的成败体验对学生学习动机的激发具有影响作用。
调查显示很多学生表示物理学习不是一件容易的事，如果总是失败的物理学习体验很容易使自己丧失信心，难以维持对物理的学习热情和学习兴趣，学习物理的动机也会减弱。
相反，物理学习中的成功体验会使学生心情愉快增强信心，激起学生的学习欲望渴望获取进一步的成功。
学生的学习基础、学习水平和个人能力不同，怎样使不同的学生都能够享有物理学习中的成功体验，是教师应该关注的问题。
分层教学，循序渐进的引导，促使每一个学生都能通过自己的努力体验成功。
教师在课堂的设计上需要多下功夫，争取做到多个层次的切入知识点，化解难点，逐步引导学生，使不同层次的学生能够在不同的层面体验成功，享受学习物理的乐趣教师在讲授新课时可以通过由易到难的引导，给予学生积极的鼓励，提问学习成绩较弱的学生回答较易的问题，提问学习成绩较好的学生回答较难的问题，一旦回答正确都给予表扬。
这样学业水平不同层次的学生都能够被调动积极性，积极思考教师提出的问题。
高中物理教学中学生自主学习动机培养
高中物理教学中学生自主学习动机培养在高中物理教学中，许多学生会感到难以理解和掌握物理概念和原理。
这并非是学生们缺乏天赋或学习习惯的问题，而是因为他们缺乏对物理学知识的兴趣和动机。
培养学生的自主学习动机对于高中物理教学来说是至关重要的，因为它能够促进学生对物理学的深入学习和理解。
首先，为了培养学生的自主学习动机，教师需要通过教学活动和课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以采用生动有趣的教学方法，例如通过演示实验、故事讲解、创意设计等方式，吸引学生的注意力。
同时，教师也可以利用新闻报道、科技讨论等方式，将物理知识与现实生活链接起来，使学生能够更好地理解其实际应用价值。
这样，学生们就会感到对物理学的学习更有意思和有意义。
其次，教师需要为学生提供一个可以自主学习的环境。
这包括提供足够的学习资源，例如教材、参考书籍、网络资源以及实验设备等。
此外，教师还可以设置自主学习项目和任务，让学生能够自主选择学习内容，发挥他们的探究性学习能力。
教师还可以通过课堂讨论和作业布置等方式，引导学生深入思考，并及时反馈学生的学习成果。
最后，教师需要根据学生的不同学习风格和需求，制定个性化的学习计划和目标。
通过了解每个学生的兴趣、能力和学习需求，教师可以为他们提供个性化的教学辅导和建议，使学生在能够掌握基础知识的同时，增强对物理学的兴趣和自信心。
这样，学生们就会更有动力去探究和理解物理学知识，从而提高学习效果和成绩。
总之，高中物理教学中学生自主学习动机的培养是教师需要重视的问题。
通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习环境和制定个性化的学习计划，教师可以为学生提供更好的教育体验，使他们掌握物理知识的同时充满热情和动力，为今后的发展打下坚实的基础。
高中物理教学中学生自主学习动机培养
高中物理教学中学生自主学习动机培养高中物理教学中，学生自主学习动机的培养是非常重要的。
学生的自主学习动机直接影响着他们学习物理的积极性和效果。
教师需要采取一些方法和策略来培养学生的自主学习动机，激发他们对物理学习的兴趣和热情。
本文将讨论在高中物理教学中，如何培养学生的自主学习动机，促进他们更好地学习和掌握物理知识。
培养学生的自主学习动机需要从激发学生的学习兴趣入手。
在物理教学中，教师可以通过举一些生动有趣的例子和实验来引起学生的兴趣，让他们能够在实践中感受到物理知识的魅力。
可以组织学生进行一些小型的实验，让他们亲自动手操作，亲眼观察实验现象，从而激发他们对物理学习的兴趣。
教师还可以引导学生去了解一些与物理知识相关的新闻事件或科学发现，以此引发学生的求知欲和好奇心，从而主动进行学习和探究。
培养学生的自主学习动机还需要提供一个积极的学习氛围。
在课堂教学中，教师应该营造一个轻松和和谐的学习氛围，给学生以友好和鼓励的态度。
还要给学生提供一些自主学习的机会和空间，让他们能够根据自己的兴趣和能力进行学习选择和探究。
教师可以引导学生去阅读一些与物理相关的书籍和资料，或者让他们自主选择一些研究课题来进行深入的学习，激发他们对物理学习的主动性和积极性。
培养学生的自主学习动机还需要给学生提供一些适当的奖励和激励措施。
在学生取得一些学习成果或者在学习中表现出色时，教师应该给予适当的表扬和奖励，激励学生继续努力学习。
还可以采取一些激励措施，比如设立一些学习竞赛或者学习展示活动，让学生在比赛和展示中展示自己的学习成果和能力，从而激发他们对学习的积极性和主动性。
培养学生的自主学习动机还需要给学生提供一些适当的帮助和支持。
在学生遇到学习困难或者问题时，教师应该给予适当的指导和帮助，让学生感受到自己的学习是受到重视和关注的。
还可以鼓励学生之间相互交流和合作，让他们在学习中互相帮助和支持，从而促进他们的学习动机和学习效果。
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高中物理习题课中学生学习动机的激发
学习动机是构成学习积极性的基本因素，它不仅为学习提供直接的动力，而且制约着学习的方向和进程。
因此，要充分调动学生的学习积极性，必须激发他们的学习动机。
学习动机的激发是指把学习需要由潜伏状态转化为活跃的状态，使其成为学习活动的直接动力。
在习题课教学中，学生所接触的对象是一个个具体的题目。
从教学内容上看缺少新鲜感，在教学形式上极易走向枯燥、乏味的境地。
这容易使学生的学习情绪陷入低潮，从而使学生的思维活动处于一种近乎停滞的状态。
这就给习题课的教学带来了一个很大的障碍，影响了教学效果。
因而，在习题课教学中，如何设法调整学生的学习情绪，使其心理活动往教学这一方倾斜，从而激发起其内在的学习动机就显得非常的重要。
下面就习题课教学中如何激发学生的内在学习动机浅谈几点我个人的做法。
一、贴近生活，激起好奇心
学生在听物理课时，总希望从中听到对自己熟悉事物的奥妙解答。
教师应抓住学生的这一心理特点，在设计物理习题时，尽量举一些与日常生活接近而学生又对其中道理不甚明了的一类例子。
在此情景下，教师的提问无疑是触到了学生最敏感的神经，激起了他们的好奇心，其求知的欲望会在此瞬间被激起。
如在上单摆这一节的习题课时，可设计如下习题：
例：在北京已调节好的走时准确的摆钟，如拿到广州去使用，应将钟摆调长些还是调短些？
此题一摆出，学生的好奇心即被激起。
在他们的心目中，摆钟已经调好走时准确的，怎么还要重新调节呢？这是怎么一回事呢？此时，教师应抓住这一良机，引导学生利用学过的知识加以分析、推导，他们往往会以极大的热情参与到教学活动之中，使自己的好奇心得到满足。
二、结合实验，唤起求知欲
心理学研究表明，学生接受形象知识的能力和速度远大于对抽象知识的接受。
物理实验以直观、形象和鲜明的特点，引导着学生的好奇心。
在习题课上结合实验，将习题所描述的物理情景以实验的方式再现在学生面前，能激起学生的求知欲望，调节课堂的学习气氛。
比如，在上自由落体的习题课时，有下面的一道题：
例：有A、B两木块叠放在一起，A在B的上面。
现让它们从某一高处开始一起自由下落，则在下落过程中A对B的压力有多大？
对于此题，教师如果只是单纯地进行理论分析，而学生只是一味地听教师讲述，他们的大脑神经就不易兴奋起来，相反产生困乏感。
可结合下面的实验：取一空易拉罐，在底部开一小孔，用手指堵住小孔向罐内注水，然后让其自由下落。
学生就会看到易拉罐在下落过程中其内部的水却并不流出。
此实验演示时，学生往往会伸长脖子，兴致勃勃地去观察实验现象。
他们的注意力很自然地就被吸引到了课堂教学之中。
当他们看到罐内的水在下落过程中不会流出来时，在觉得好奇的同时又在心里面打了一个巨大的问号：这是什么原因呢？此时，他们的大脑已高度地兴奋起来了，整个课堂已涌现出一股浓浓的求知欲望。
在此氛围下，教师再带着学生去寻找产生这一奇妙现象的物理原因，然后再通过类比的方式，学生就能顺利地完成知识的迁移，上面的例题就不攻自破了。
三、增加趣味，提高学习兴趣
学习兴趣是影响内在学习动机的一个重要因素。
在习题课教学中，针对学生对习题课缺乏兴趣，其思维近乎于停滞的状况，教师可在设计习题时找一些趣味性强的物理现象进行习题设计，以增加课堂教学的趣味性，激活学生的学习兴趣，从而触动起学生大脑的兴奋点，使他们原本低落的情绪转向高涨。
比如在上牛顿运动定律的应用这一节的习题课时，可设计如下的习题：
例：质量为M的直杆用线竖直悬挂起来，质量为m的小猴爬在杆上。
若突然将悬线剪断，小猴随即拼命上爬，恰能保持所在高度不变，求此时直杆的加速度有多大？
此题中，猴子这一滑稽的角色一下就引起了学生的普遍关注，激活了他们的学习兴趣。
这样一来，他们就会饶有兴趣地进入课堂教学之中，担当起学习的主体作用。
四、引发争论，激起好胜心
处于高中学生的这一年龄段，学生对知识认识的深度和广度都有所欠缺。
因此，心中的疑惑也较多。
平时他们就喜欢彼此之间对所惑之事进行争辩，各自引经据典以显示自己的博学多才。
教师可抓住学生的这一心理特点，设计一些似是而非的习题，在课堂上引发学生各抒己见，形成争论。
通过争论，可激起学生的好胜心，使其心理活动围绕着学习这一中心。
同时，通过争论，又可使学生的思维活跃起来，整个课堂的学习气氛更加浓厚，从而摆脱了习题课的沉闷气氛，提高了课堂教学的效率。
五、及时反馈学生的课堂学习行为
学生不仅愿意主观参加课堂学习活动，而且期望自己的学习行为得到老师和同学的肯定，如果教师对学生的某种积极学习行为没有任何反馈，将无形中降低学生的学习劲头。
如果教师对学生的学习行为给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生丧失学习的信心。
因此，教师应对学生的积极学习行为给以及时的肯定，以鼓励学生，促使和增强学生内在学习动机。
因此教师在课堂上要针对不同学生的学习情况有目的地提出问题让学生思考后回答。
教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑、点头称赞以及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。
总之，物理习题课的教学，应突出学生的主体地位，抓住学生的心理特点，从引发内在学习动机的诸多心理因素入手，千方百计地激发起学生的内在学习动机，使其积极主动地投入到课堂教学活动之中。