初中生物作业的布置与批改

自我批改、互批互改 、小组批改 等
四、建立作业布置与批改的管理制度
（一）学科组管理制度作业布置与批改制度 1.doc （二）学校管理制度初中作业批改制度2.doc
表表 3.doc
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作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，是使学生对所学知识 消化、吸收及进一步升华所必须的手段。也是教学信息反馈的重要途径。
1、差异性原则 ：
(1)对待基础较弱的学生：教师要倾入更多的爱心 和耐心，针对作业问题加以指正。教师要善于发 现学生的优点和进步，做得好的地方要用“放大 镜”放大，让他们在你的鼓励声中努力进步。 (2)、对于学习中等的学生：要多加引导，通过启 发帮助他们拓宽思路，形成一定的学习方法和技 巧。
(3)对待学习优秀的学生：除了指导他们发现自 己作业中的问题外，还要提出更高要求，如 “还有没有更好的解题方法，试试看。”“你 能再重新设计一个实验来证明吗？”让学生在 作业过程中不断地接受新的挑战，活跃思维， 进一步提升各方面的能力。
(4)对待粗心大意的学生：这部分学生在做作业 时出现的错误不是因为不懂，而是不认真或是 粗心，因此要先让学生端正做作业的态度，明 确其错误，再指导改正。
2、作业内容、形式要开放和多样化
3、作业的设计应以“兴趣”为核心 4、作业设计的内容应体现综合性
（1）知识与能力的综合性。 （2）生物学科与其他学科的整合 （3）生物学科与学生生活的融合
整合题
（二）作业的类型
1、从时间上分： 课前作业、课堂作业和课后作业。 2、按照形式来分： 书面作业、口头作业、阅读类作业、资料收 集作业和实践性作业等多种类型。
2、激励性原则
3、启发性原则
4、及时性原则
5、规范性原则
（四）作业批改的方式
学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等 情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教 学情况的手段，批改作业是教师检查教和学的效 果，对学生进行指导的有效手段。
一般包括教师批改和学生批改 教师批改：全批全改、精批细改、分组批 改、面批面改、课堂讲评 等 学生批改：
课堂知识的巩固
教与学信息交流
——生物作业的布置与批改
叶端莲
一、作业在教学过程中的作用
作业是师生为完成教与学的既定任 务而进行的实践活动，既是对教学知识 的巩固和课堂教学的延伸，也是教学信 息反馈的重要途径。
二、目前生物作业的布置与批改状况：
1、调查问卷
2、作业的布置与批改中存在问题：
ห้องสมุดไป่ตู้
①轻视作业，很少或不布置作业 ②作业设计的目标不明确，不能体现作业的作用。 ③重复性的抄写作业多，具有开放、层次、阶梯 性的作业少。 ④现成作业内容多，教师自编内容少。 ⑤知识巩固题型较多，应用实践、实验操作题型少。 ⑥书面作业多、口头作业少。 ⑦硬性统一作业多，自主选择作业少。 ⑧封闭性作业多，开发性作业少。 ⑼题目不加选择、有量无质。
⑽布置作业多，批改作业少。 ⑾只给分数没有评价的多，仔细批阅评价具体的 少 ⑿作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏 激发性。
3、问题存在的原因
主观因素：
⑴作业观念落后，思想认识不够，随意性较大
⑵教师自身素质能力的局限性
⑶教师的工作负担重，没有时间和心思去巧设计
客观因素
⑴、生物不加入中考总分后学校不重视，“应 试教育”根深蒂固。 ⑵班级多、班额太大批改难度大。
三、优化生物作业的布置与批改
（一）设计作业的原则 1.面向全体，兼顾差异、体现层次性
（1）、作业量的分层（章节量少，一般15分钟，单元量多，一般30-50分钟。） （2）、作业难度的分层
①对待基础弱的学生：设计一些难度较低、有一定模仿性的题目。让他们找回自信， 提高学习的积极性。 ②对中等学生：设计一些稍深的学习问题,让他们“跳一跳”就能解决，促进其分析 能力、思维能力的提高。 ③对于优等生：可安排一些综合性更强、难度更大的创新型作业，侧重其思维、想 象、综合和创新等能力的培养。
3、从作业难易程度来分：
基础类作业、巩固类作业和提高类作业。
（三）作业批改的原则
通过对作业的批改，不仅可以促进学生进 一步巩固、加深理解所学的基础知识，还可以 及时反馈学生所学的情况，提高教学效率。传 统的作业批改方式过于简单和生硬，非对既错， 缺乏师生之间感情交流。因此生物作业往往不 能引起学生的重视，也不能激励和促进学生发 展。有效的作业批改，对提升作业的功能，提 高学生的学习积极性有很大的促进作用。
（3）、作业选择的自主性
不论何种层次的学生，都允许学生自主选择作业的数量和完成方法，促进学生的自我发展。
案例1：在讲授“减数分裂”时，对薄弱学生要 求分析精子、卵细胞的形成过程及异同；对中 等生额外要求从精子、卵细胞的形成过程中发 现染色体和DNA的变化规律；对优等生，提出 更高要求：将变化规律绘制成曲线，画出细胞 分裂各个时期的染色体图。 案例2： 案例3：