新编第二章蒙台梭利教学法的理论基础剖析
(完整)蒙台梭利教学法(全)
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蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家"。
招收 3 ～ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”.基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期.顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果.4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养.幼教的最大目的是协助孩子正常化.6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间,使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料,孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中,建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
蒙台梭利教育理论简述(新)
感官教育
蒙台梭利教育强调数学思维的培养，通过教具和活动，帮助孩子建立数学概念，提高逻辑思维和问题解决能力。
数学基础
蒙台梭利教育注重语言和文化的学习，通过阅读、写作和外语学习等活动，培养孩子的语言表达能力，拓宽文化视野。
语言与文化
蒙台梭利教育理论的教学内容
蒙台梭利教育鼓励孩子通过自我探索来学习，让孩子在自由的环境中主动探索、发现和创造。
04
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的争议与评价
03
蒙台梭利教育法的师资培训问题
蒙台梭利教育法的实施需要经过严格的师资培训，但师资培训的质量和标准存在差异，引发了一些争议。
01
蒙台梭利教育法是否过于严格
有人认为蒙台梭利教育法过于强调纪律和规范，对孩子的自由探索和个性发展有所限制。
02
蒙台梭利教育法是否适用于所有孩子
培养儿童的自主性
蒙台梭利认为自主性是儿童发展的重要目标之一，教育应鼓励儿童独立思考、自主行动和自我管理。
蒙台梭利教育理论的教育目标
02
CHAPTER
蒙台梭利教育理论的教学内容与方法
蒙台梭利教育注重培养孩子的日常生活技能，如穿衣、洗漱、烹饪等，以促进其独立性和自理能力的发展。
日常生活技能
通过一系列的教具和活动，培养孩子的感官能力，如视觉、听觉、触觉等，以提升其感知和认知能力。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中实践时，教师需根据幼儿的发展阶段和兴趣，准备丰富多样的教具和教学材料，以促进幼儿的感知、认知、语言和社交能力的发展。
蒙台梭利教育理论强调幼儿的自由探索和自主学习，教师需创设一个有序、安全、富有挑战性的学习环境，让幼儿在自我探索中成长。
蒙台梭利教育理论在幼儿园中的应用
蒙台梭利教育理论课件
蒙台梭利教育理论课件一、教学内容本课件主要依据蒙台梭利教育理论，选取教材《蒙台梭利教学法》的第二章“儿童的发展与教育”和第六章“感官教育与实践”进行详细讲解。
内容包括蒙台梭利教育理念、儿童发展特点、感官教育、实际操作方法等。
二、教学目标1. 理解蒙台梭利教育的基本理念，把握其教育方法的核心要点。
2. 掌握儿童发展特点，学会观察和评估儿童的发展水平。
3. 学习感官教育的方法，培养学生在实际教学中运用蒙台梭利教育理论的能力。
三、教学难点与重点教学难点：蒙台梭利教育理念的理解与运用，感官教育的具体实践方法。
教学重点：儿童发展特点，感官教育的重要性，蒙台梭利教学法的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：蒙台梭利教具（包括感官教具、数学教具等）。
2. 学具：教材《蒙台梭利教学法》，笔记本，文具。
五、教学过程1. 导入：通过案例分析，让学生了解蒙台梭利教育在实际教学中的应用，引发学生对蒙台梭利教育理论的兴趣。
2. 理论讲解：a. 蒙台梭利教育理念：讲解蒙台梭利教育的核心理念，如尊重儿童、自主学习等。
b. 儿童发展特点：分析儿童在不同年龄阶段的发展特点，以及教育应如何因材施教。
c. 感官教育：介绍感官教育的意义和具体方法。
3. 实践操作：a. 感官教具操作：学生分组进行感官教具的操作，体验蒙台梭利教育法的实际应用。
b. 案例分析：分析实际教学案例，让学生运用所学知识解决教育问题。
4. 随堂练习：针对所学内容，设计相关习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 蒙台梭利教育理念a. 尊重儿童b. 自主学习c. 以儿童为中心2. 儿童发展特点a. 不同年龄阶段的发展特点b. 教育因材施教3. 感官教育a. 感官教育的意义b. 感官教育的具体方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述蒙台梭利教育理念的核心要点。
b. 结合实际案例，分析儿童发展特点对教育的影响。
c. 请设计一个感官教育活动，并说明其教育目的。
2. 答案：a. 蒙台梭利教育理念的核心要点包括尊重儿童、自主学习、以儿童为中心等。
蒙台梭利教学法的理论 蒙台梭利的教师观、儿童观
教师的角色,即帮助 儿童生命成长的启导者、 设计者、教育环境的提 供者、儿童工作的观察 者、自由活动的保障者、 儿童发展的协助者、儿 童与家长的沟通者。
二、蒙台梭利的教师观
2.蒙台梭利对教师的要求
（1）要了解儿童 （2）教师的精神状态比技能更重要 （3）要机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 （4）不以自己的智慧代替儿童的智慧、 对进步慢的儿童要有无止境的耐心 （5）在观察的同时耐心等待、充满乐趣、 执着地观察儿童。
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（1）谦卑的态度 （2）站在别人的角度考虑问题 （3）是环境的创设、保护者、也是与儿 童的沟通者 （4）是观察者、引导者、不是主导者 （5）是家长的沟通者 （6）接受自己、接受别人
二、蒙台梭利的教师观
3. 蒙台梭利教师的特质
（7）活泼地与儿童在一起，但不 能把自己作为教室的中心点 （8）热心、爱心、 耐心、 尊重 心、 责任心 （9）机警、 思维敏捷 （10）动作优雅迷人，外表整洁， 品质高贵 （11）善于聆听儿童的心声
LO GO
第二章 蒙台梭利教学法的理论
蒙台梭利的儿童观教师观
一、蒙台梭利的儿童观
蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着 的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要 是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中， 幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。
一、蒙台梭利的儿童观
1.幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种 本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断 发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二 是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断 的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形 成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的 环境。
蒙台梭利教学法实践(3篇)
第1篇摘要：蒙台梭利教学法是一种以儿童为中心的教育理念，强调儿童的自主学习和个性化发展。
本文将从蒙台梭利教学法的理论基础、实践操作以及在我国的应用现状等方面进行探讨，以期为我国教育工作者提供参考。
一、蒙台梭利教学法的理论基础1. 儿童观：蒙台梭利认为，儿童是一个独立的个体，具有自我发展的能力。
教育者应尊重儿童的自主性，为儿童提供适宜的环境和条件，让儿童在自由、和谐的氛围中成长。
2. 教育观：蒙台梭利主张教育应关注儿童的全面发展，注重培养儿童的独立思考、自主学习和创新精神。
教育过程中，教师应扮演引导者的角色，激发儿童的潜能，促进其个性发展。
3. 教学观：蒙台梭利教学法强调以儿童为中心，以活动为载体，通过自主探索、实践操作等方式，使儿童在愉悦的氛围中掌握知识、技能，形成良好的学习习惯。
二、蒙台梭利教学法的实践操作1. 教学环境创设：蒙台梭利教学法强调环境对儿童成长的重要性。
教师应创设一个安全、舒适、富有挑战性的环境，让儿童在其中自由探索、自主学习。
（1）布局合理：教室布局应遵循儿童身心发展的规律，将各种教具、活动区域划分合理，便于儿童自主选择和操作。
（2）教具准备：蒙台梭利教学法中的教具种类繁多，包括日常生活技能、感官训练、数学、语言、科学等。
教师应根据教学内容和儿童年龄特点，准备相应的教具。
（3）氛围营造：教室氛围应温馨、和谐，有利于儿童身心健康发展。
2. 教学活动开展：蒙台梭利教学法中的教学活动主要包括日常生活技能、感官训练、数学、语言、科学等。
（1）日常生活技能：通过日常生活技能的培养，使儿童学会独立生活，养成良好的生活习惯。
（2）感官训练：通过感官训练，使儿童学会观察、比较、判断，提高感官敏锐度。
（3）数学：通过数学教具的使用，使儿童在操作过程中理解数学概念，培养数学思维。
（4）语言：通过阅读、书写、口语表达等活动，使儿童掌握语言知识，提高语言表达能力。
（5）科学：通过科学实验、观察、探究等活动，使儿童对自然界产生好奇心，培养科学精神。
蒙台梭利教育理论PPT课件
影响蒙台梭利的人物
一、伊塔
法国人，杰出的耳科医生 第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：
1、教师应该是位观察者 2、教师应以学生为中心，适应学生 3、社会生活的重要性
影响蒙台梭利的人物
二、赛根
法国人，伊塔的学生 献身于智障的研究调查与治疗 赛根教学方法的特色有：
蒙台梭利教育的理念
蒙台梭利教育建立在观察的基础上 成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备
一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿 童学习新的知识。在这 个过程中，儿童不仅发 展了认知能力，更为重 要的是习得了主动学习 的方法，培养了独立、 进取、坚持、自信、有 条理的良好习惯。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精 神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据 儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学 教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我 重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中 得到了多方面的能力训练。
“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环 境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也 是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”
“工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。 （依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、 从被动到主动、从依赖到独立。
工作完善人格！！
对儿童的认识
在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏 感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有 的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事 情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力 发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。
蒙台梭利教育理论简述 ppt课件
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论 （1）人类有适应环境的本能； （2）环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。
鉴于这种儿童成长的事实，环境应列为教育的第一要素（有准 备的环境），再进一步配合儿童成长法则，利用能激发儿童成 长的各类教具，使儿童在环境中真正地适应，进而促进心智与 体能的发展。
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一、 蒙台梭利教育的六大理论
蒙台梭利曾经说过：“我只不过是对儿童加以研究，只不 过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。”
（一）环境适应论 （二）独立成长论 （三）生命自然发展论 （四）吸收性心智 （五）工作人性论 （六）奖惩无用论
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一、 蒙台梭利教育的六大理论
（一） 环境适应论
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一、蒙台梭利教育的六大理论
（三）生命自然发展论
敏感期概念的缘起：
敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时，首先 使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿 童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原理， 并将它运用在幼儿教育上。
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一、蒙台梭利教育的六大理论
蒙台梭利教育理论简述
环境
教师
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孩子
1
蒙台梭利教育法的特征及其教育观
• 蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教 育实验，形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。
• 是遵循幼儿成长的自然法则，把握幼儿成长过 程中的敏感期，着重智慧和品格养成的教学法。
• 蒙台梭利教学以儿童发展为中心，让幼儿在预 备好的环境中自主学习，教师扮演着观察者、 引导者、合作者、支持者的角色，是对幼儿实 施着“不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。
《蒙台梭利教育法》课件
Hale Waihona Puke 蒙台梭利教育法的实践案例案例二
在蒙台梭利教育法的指导下，某小学取得了显著的教学成果，学生的学术成绩和综合素质得到了全面提升。
案例三
蒙台梭利教育法培养了孩子们的独立思考能力、创新精神和社交技能，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。
效果一
01
蒙台梭利教育法有助于提高孩子的自主性和创造性，使他们在解决问题和应对挑战时更加自信和灵活。
02
蒙台梭利教育法的基本要素
03
鼓励儿童参与
为儿童提供机会参与环境布置和教具准备，让他们感受到自己的价值和重要性。
有准备的环境
01
环境的整洁与美感
蒙台梭利教育法强调为儿童提供一个整洁、有序和美感的环境，以激发他们的学习兴趣和积极性。
02
适应儿童需求
环境应适应儿童的身体、心理和认知发展需求，提供适宜的教具和材料，以满足他们的探索和学习欲望。
儿童的自由
纪律的重要性
自我控制能力的培养
儿童自由与纪律的平衡
蒙氏教师的作用
教师作为观察者
蒙台梭利教师需密切观察儿童的学习过程，了解他们的需求和特点。
教师作为引导者
教师需根据儿童的实际情况，引导他们参与合适的学习活动。
教师作为资源提供者
教师需根据儿童的发展水平，提供适合的教具和材料，帮助他们获得更好的学习效果。
蒙台梭利教育法面临的挑战
教材开发
蒙台梭利教育法注重个体差异性和自发性，但目前教材开发不够完善，存在一定的局限性，难以满足不同地区、不同层次的需求。
费用较高
蒙台梭利教育法需要大量的教具和材料，而这些费用相对较高，对于一些家庭来说是一笔不小的负担。
多元化发展
01
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一、儿童的秩序感
• 儿童具有双重秩序感：一种是外部的，这种秩序感与儿童 对他所在环境的体验有关；还有一种是内部的秩序感，它 使儿童意识到自己身体的不同部分及这些部分的相对位置。 这种敏感必可以称为“内部定位”。——玛利亚•蒙台梭 利
（一）外部秩序感
• 蒙台梭利认为外部秩序是各种物品与环境的关系，即每种 物品在环境中应该处在什么样的位置。 • 儿童对秩序的敏感可以追溯到他出生的第一个月
第二章 蒙台梭利教学法的理论基础
• • • •
教学目标： 1. 掌握蒙台梭利的儿童观。 2. 了解蒙台梭利的教师观。 3. 理解蒙台梭利的教学观。
• 回忆讨论蒙台梭利的生平和对世界幼儿教育的贡献
第一节 蒙台梭利儿童观
• • • •
一、儿童的秩序感 二、敏感期 三、有吸收力的心理 四、儿童的工作
• 敏感期是指生物在其发展过程中，对环境中某事物的感知 极其敏锐，产生无法抗拒的冲动，而且相应器官的机能也 急速发展的时期。 • 敏感期最早是由荷兰生物学家德佛里在研究动物时发现的。
（一）敏感期含义
• 蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期， 即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向 性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对 一定的事物或活动表现出积极性和兴趣， 蒙台梭利曾以蝴蝶幼虫为例对敏感期加以说明。她说 并能有效地认识事物和掌握活动，而过了 有人做过实验，某种蝴蝶刚孵化出来的幼虫最初只吃 小树枝顶端的嫩芽，原因不是它生来知道自己所需的 这一时期上述情况便会消失而且不再出现。
（三）敏感期的意义
• “老妈妈正在火炉旁打毛线袜子。由于年事已高，眼神不 济，经常脱针而不察。等到织完之后，袜子上有多处脱针， 因此袜子就不耐穿。与此同理，儿童在发展过程中错过了 敏感期的某一部分，但还是可以长大成人。然而未能够充 分发挥本身具备的能力，本来应该获得的强而有力的完整 形象将成为遥不可及的幻想。” • -----蒙台梭利
（二）内部秩序感
• 关于内部秩序感，蒙台梭利认为大自然已经给儿童提供了 一种特殊的敏感性，这一特性能使他感受到身体的各种姿 势和位置。
一位英国保姆请假离开一段时间，她找了个能干的保姆顶 替她几天。但这个替代保姆再给小孩洗澡时遇到了很大的 困难。无论什么时候，小孩一洗澡就会变的绝望和不安， 直到原来的保姆回来，小孩才又开始喜欢洗澡了。 经过比较她们发现，第一个保姆给小孩洗澡时，是右手靠 近他的头，左手靠近他的脚；第二个保姆恰好和她相反。 这种情况反映了内部秩序敏感期的力量，在这段时间里， 大自然正在发挥着创造作用。
儿童观
• 是成人对儿童的看法及态度的总和，它涉及到儿童的能力 与特点、地位与权利、儿童期的意义、教育同儿童发展之 间的关系等诸多问题，是形成教育理论的基础，是开展教 育实践的前提。
蒙பைடு நூலகம்梭利儿童观
• 是在很大程度上接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自 然教育和自由教育的观点，又根据自己的实际观察和实验 研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的 理论加以阐述和发挥的。
一个6个月大的小女孩呆在一个房间里，一位妇女走了进来 并把阳伞发在了桌子上，这个孩子看了一会儿阳伞，然后 哭了起来。那位妇女以为她要阳伞，就把阳伞微笑的送到 她的面前，但小女孩推开阳伞哭闹的更厉害了。正当妇女 和小女孩都焦躁不安时，小女孩的母亲把阳伞拿走并放到 了另一个房间里，小女孩立即安静下来。使她不安的原因 是那位妇女把伞放在了桌子上，这严重打乱了这个小女孩 原有的物体有序排放的记忆。
玛利亚•蒙台梭利.童年的秘密.北京：中国发展出版社，2006.
（二）儿童心理发展的敏感期
• • • • • • • • 1.语言敏感期（0-6岁） 2.秩序敏感期（2-4岁） 3.感官敏感期（0-6岁） 4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁） 5.动作敏感期（0-6岁） 6.社会规范敏感期（2.5-6岁） 7.阅读敏感期（4.5-5.5岁） 8.文化敏感期（6-9岁）
④拿刀，按画在香蕉上的控制线切香蕉，切好后把香蕉一 块一块放进小碟中。 ⑤取毛巾把刀刃擦干净后，把刀合上放好。 ⑥取切好的香蕉块剥皮后放于另一小碟中，插上牙签并把 香蕉皮丢掉。 ⑦收拾整理用具，并放加原处。 ⑧洗手，品尝香蕉。
• 4.蒙氏工作常规的秩序性 • 维持作息时间的规律性和地点相对固定性
二、敏感期
•
3.蒙氏教学中的秩序性
• （1）有序的练习 • 如使用勺练习“舀”的动作：大勺舀米→小勺 舀玻璃球→小勺分纽扣。 • （2）有序的展示方法 如教师展示切香 ①把切香蕉的托盘从橱柜里取出，搬运到桌子上。 ②分别取出砧板、小碟、牙签盒和刀，摆放好后洗手。 蕉的方法是： ③取一张餐巾纸铺于砧板上，把香蕉平放于餐巾纸上。
三、有吸收力的心理
• 儿童拥有独自学习的能力，他有一颗能够吸收各种知识的心灵。我们 所有的东西都是在儿童阶段形成的，而且是在人生头三年形成的。 • ——玛利亚•蒙台梭利 • 什么是“有吸收性的心理”呢？蒙台梭利认为儿童天生具有一种能自 然吸收外界各种有益于自身成长的能量的心灵，这是一种天赋禀性。 她强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是收性心理的作用。 • 蒙台梭利认为“吸收性心理”是儿童吸收抚育自己的双亲、家族、教 师等社会关系的人格、吸收社会环境中的有效成份并形成自己心理的 原动力。在生命的最初几年里，儿童正是依靠这种具有吸收性的心理， 获得关于周围的各种印象和文化模式，使之成为自己心理的一部分， 并形成自己的个性和行为模式。
（三）儿童秩序感的培养
• 1.物品摆放的秩序性 • 例如：室内活动区域按顺时针方向有序地摆放。从日常生 活练习领域——感官教育领域——数学教育领域——文化 艺术教育领域。活动区域材料用具的摆放井然有序。 • 2.蒙氏教具本身的秩序性 • 如长捧：由10根从100 cm递减到10 cm长的红色角棒组成， 角棒粗细相同，长短不同，可用来帮助幼儿认识长短、比 较长短