素质教育理念解析
简述素质教育的基本理念
简述素质教育的基本理念
素质教育旨在培养学生积极、富有热情、有责任感的通才型人才，从而使学生具备必要的知识、技能、思想意识和品德修养，从而提高学生的全面素质。
因此，素质教育的基本理念是全面发展，即培养学生在所有方面实现全面发展。
在素质教育中，育人有着明确的目标：让每个学生有自我认知、充满热情、有创新精神、有责任心、有合作精神和事业心，从而发挥自身潜能、全面发展，最终达到国家愿景“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标。
在素质教育中，课程的设置也要围绕“培养学生的全面发展”的目标展开。
它要求课程结构要宽泛，集合各科学科通识性知识，在教学过程中，还要结合实践活动，从而增强学生的学习热情，培养学生的实践能力，提高其实际应用能力，激发其主动学习的能力，增强其创新能力，促进其社会能力、综合能力和人文素养的全面发展。
此外，素质教育还要在思想品德教育，特别是公民道德教育方面发挥重要作用。
它要求教师要引导学生通过实践活动学习，充分认识到道德认同、价值认同、社会认同和以人为本的价值观，从而在自身内心树立正确的价值观，从而建立起一种有秩序的社会关系，提高其道德素质。
素质教育的基本理念是，通过注重学生教养、学习能力与思维能力培养，提高学生素质，培养学生全面发展的素养，从而构建一个良好的教育观，激发学生的自觉性，增强学生的社会参与意识，使学生
成为社会的担当者，向社会做出应有的贡献。
综上所述，素质教育的基本理念就是通过加强对学生学习能力和注重思想品德教育等方式，让学生具有自身认知能力、全面发展、热情、责任感、创新能力、合作精神和事业心等质量，使学生成为具有国家定位的优秀人才，做出应有的贡献。
素质教育培养学生全面发展的教育理念与实践
素质教育培养学生全面发展的教育理念与实践素质教育是指通过特定的教育活动培养学生的个性、品德、思想、智力、艺术和体质各方面的素质。
在当前教育界，素质教育已经成为一种普遍的教育理念，并在实践中得到广泛应用。
本文将探讨素质教育培养学生全面发展的教育理念与实践。
一、教育理念素质教育注重的是发展学生多方面的素质，而不仅仅注重学生的学科知识水平。
传统的教育模式往往过分强调知识的灌输和应试技能的训练，忽视了学生综合素养的培养。
素质教育则强调学生的身心健康、技能训练、创新思维等方面的发展，以培养全面发展的人才为目标。
素质教育倡导学生的自主学习和自主发展，注重培养学生的创造力、领导力以及解决问题的能力。
二、实践案例1. 学校课程改革为了贯彻素质教育的理念，许多学校开始进行课程改革，逐渐转变传统的教学方式。
比如，学校增加了艺术、音乐、体育等非学科类课程，丰富了学生的课程内容。
同时，学校也注重培养学生的实践能力，设立了科技创新实验室、社会实践基地等，让学生能够在实践中学到更多的知识和技能。
2. 课外活动丰富多彩为了培养学生的多方面素质，学校也举办了丰富多彩的课外活动。
例如，学校组织学生参加文艺汇演、科技竞赛、社区志愿服务等活动，提供了学生展示自己才华和能力的机会。
通过参与不同类型的活动，学生能够培养出合作精神、领导能力等重要的素质。
3. 评价方式改革为了适应素质教育的要求，学校也开始改革评价方式。
传统的评价方式主要以考试成绩为标准，而现在学校逐渐引入多元化的评价方式。
学校根据学生在课堂上的表现、参与课外活动的情况、实践能力等方面来评价学生的素质，使评价更加全面客观。
三、问题与挑战素质教育虽然有着广泛的认可和推广，但也面临一些问题和挑战。
1. 教师培训与素质教育理念不匹配目前，一些教师的培训和教育理念不完全适应素质教育的发展需求。
一些教师可能在传授知识方面有一定的能力，但在培养学生综合素质方面缺乏相应的教育理念和方法。
中学素质教育的理念与实践
中学素质教育的理念与实践导言：近年来，中学素质教育的概念逐渐被重视，并作为教育改革的重要方向之一，受到了广泛关注。
素质教育强调培养学生的综合素质，注重学生的全面发展和个性培养。
本文将探讨中学素质教育的理念与实践，并从教育目标、课程设置、评价体系和师生关系等方面进行论述。
一、中学素质教育的理念中学素质教育的理念是基于对学生个体全面发展的认识和需求。
传统教育注重知识的传授和学生的分数，忽视了学生的兴趣、能力、品格和创新等方面的培养。
而素质教育则倡导培养学生的自主学习、创新能力和综合素质，强调学生的主体地位和个性发展。
素质教育强调“以人为本”，注重整体教育，旨在培养具备创新思维、问题解决能力和社会责任感的学生，使他们具备面对未来社会挑战的能力。
二、中学素质教育的实践1. 教育目标中学素质教育的目标是培养学生的核心素养和基本素质。
核心素养包括语言文字表达能力、科学与数学思维能力、人文素养和社会责任感等；基本素质则包括健康、独立思考、创新能力、团队合作等。
为实现这些目标，学校需要制定全面、可行的教育方案，通过多元化的教育活动来培养学生的综合素质。
2. 课程设置中学课程设置是素质教育的核心内容。
传统课程过于注重学科知识的传授，忽视了对学生综合素质的培养。
而素质教育则需要重新设计课程，注重培养学生的学科综合运用能力和创新思维。
例如，在语文课程中，可以增加阅读理解、写作和口语表达的训练，促进学生的语言文字表达能力。
在数学课程中，可以加强问题解决和推理能力的培养，提高学生的数学思维。
3. 评价体系中学素质教育需要建立全面的评价体系，以评价学生的全面发展和个性表现。
传统评价体系主要以考试成绩为依据，而素质教育强调多元化的评价方式。
除了成绩评价外，还应考虑学生的学习态度、品德表现、社会实践等。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的素质发展情况，从而为他们的个性特长提供更多的培养机会。
4. 师生关系中学素质教育注重改变传统的教师主导型教学模式，倡导学生在教育中的主体地位。
谈谈对素质教育的理解和感悟
谈谈对素质教育的理解和感悟素质教育是一种注重培养学生综合素质和个性发展的教育理念。
在
当今社会，素质教育已成为教育改革的重要方向。
对于素质教育，我
的理解和感悟如下。
首先，素质教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合
素质。
在传统的教育观念中，学生的学习成绩往往是衡量教育质量的
唯一标准。
然而，素质教育注重培养学生的创新精神、实践能力、团
队合作能力等综合素质，让学生在知识学习的同时，更好地发展自己
的潜能，做到知行合一。
其次，素质教育强调学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，
有着不同的兴趣爱好、能力特点和性格特征。
素质教育注重发挥学生
的个性优势，为其提供多样化的学习平台和发展空间，让学生在全面
拓展自我同时，找到适合自己的成长路径。
此外，素质教育还注重培养学生的社会责任感和人文素养。
现代社
会对人才的要求不仅仅是有一定的专业知识和技能，更需要具备良好
的情商、人际关系处理能力和社会责任感。
素质教育通过关注学生的
品德修养、社会实践活动等方面，培养学生的社会责任感和人文素养，让他们成为有担当、有情怀的新时代人才。
总的来说，素质教育是一种将“全面培养”放在首位的教育理念，强
调学生的综合素质和个性发展，注重学生的思想品德、学习能力、实
践能力和创新能力的培养。
只有通过素质教育，我们才能真正培养出
德智体美劳全面发展的新时代人才，为社会的发展和进步贡献力量。
愿我们共同努力，让素质教育的理念得以深入人心，让每一个学生都能享受到高质量的教育资源，实现自己的人生理想。
素质教育的理念与目标
素质教育的理念与目标素质教育是教育领域中的一个重要概念，它强调培养学生的全面素质，包括知识、能力、品德、情感和创新意识等方面。
素质教育的目标是培养学生的综合能力，使其能够全面发展并积极适应社会的发展需求。
本文将就素质教育的理念和目标展开论述。
一、素质教育的理念素质教育的理念可以概括为“全人教育”，强调培养学生的多方面能力和综合素质。
它超越了传统的以考试成绩为中心的教育模式，注重培养学生的创新精神、实践能力和人文关怀等方面的素质。
素质教育的理念主张学生要全面发展，成为一个有道德修养、具有创新思维和良好品质的人。
其次，素质教育的理念提倡个性发展和自主学习。
它追求学生的个性发展，培养学生的独立思考和自主学习能力。
素质教育注重培养学生的创造力和创新精神，鼓励学生积极参与课外活动，锻炼综合能力。
再次，素质教育的理念重视学校与社会的联系。
它强调学生与社会的互动和交流，注重培养学生的社会责任感和团队合作精神。
素质教育认为学校不仅是知识的传授者，更应是学生综合素质发展的引导者。
二、素质教育的目标1. 培养学生的基础知识和学科素养。
素质教育的首要目标是培养学生的学科知识和基本素养。
学生需要掌握一定的基础知识，在各学科中具备一定的能力和技能。
2. 培养学生的实践创新能力。
素质教育强调学生的实际应用能力和创新精神。
学生不仅要学会知识，更要学会运用知识解决问题，并具备创新思维和动手能力。
3. 培养学生的社会责任感和团队合作精神。
素质教育注重学生的社会意识和责任感。
学生需要意识到自己是社会的一员，具备为社会做贡献的能力，并能良好地与他人合作。
4. 培养学生的人文关怀和品德修养。
素质教育重视学生的品德和环境教育。
学生需要具备健康的人格和正确的价值观，关心他人，尊重个人差异，培养正确的行为习惯和价值观念。
5. 培养学生的健康素养和身心发展。
素质教育强调学生的身体健康和心理健康。
学生需要具备健康的生活方式，良好的卫生习惯，并关注自己的心理健康，培养积极向上的心态。
素质教育的理念与实践
素质教育的理念与实践素质教育是一种全方位的教育，旨在培养学生的全面发展。
中央提出素质教育的号召，是为了推动中国教育的全面发展，培养有素质、有能力、有创造力的人才，以适应新时代的需要。
本文将探讨素质教育的理念与实践，旨在全面解析素质教育的内涵与意义。
一、素质教育理念1.培养有道德、智慧、体魄和美感的社会主义建设者素质教育是指以道德教育、智育、体育、美育为主要内容，以培养健康、完善的人格为目标的教育。
素质教育理念，强调学生的全面发展，注重培养学生的道德、智慧、体魄和美感，旨在培养有社会责任感，有民族情怀的社会主义建设者。
2.引导学生发展多元智能素质教育强调多元智能理论，认为每个学生都具有多种智能类型，不光是语言智能、逻辑数学智能。
同时也包括音乐、运动、人际关系、自我认知等其他智能类型。
素质教育理念将引导学生全面发展智力，培养多元智能，以更好地发掘潜力，有效处理和解决问题。
3.创新教育模式，强化实践教育素质教育理念强调创新教育模式，倡导实践教育。
学生通过实践，学习知识和技能的应用，体验文化、社会生活和自然环境的美好，《实施意见》明确要求开展各类“课内外一体化实践教育活动”，让学生在实践中掌握本领和智慧，提高解决问题的能力和思维水平。
4.关爱学生健康，营造和谐校园素质教育强调关爱学生身心健康，倡导适度竞争，缓解学习压力，营造和谐校园氛围。
学校应该积极开展学生心理健康教育，建立健康绿色校园，让学生能够积极、健康地成长。
二、素质教育实践1.创新教育模式素质教育是一种创新教育模式，学校应该掌握新时代的教育方针和方法。
学校应该倡导以探究学习为主、综合学习为辅，创设多样化的教学环境。
通过实际体验和实验探究的方式，让学生在学习中体验知识的价值和实际应用，不断增长自己的才智和知识储备。
2.艺术、体育教育艺术、体育教育是素质教育的两个重要组成部分，这两个方向可以培养学生的体魄、智慧和美感。
学校应该重视艺术、体育教育，通过举办“文化艺术节”、“体育运动会”等活动，积极弘扬文化艺术和体育健身运动。
真正的素质教育理念是怎样的
真正的素质教育理念是怎样的素质教育是一种注重学生全面发展的教育理念，其核心是培养学生的综合素质，包括道德品质、智力、体质、美育、劳动教育等各个方面。
真正的素质教育理念应该是以培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力为目标，注重培养学生的人格魅力和社会责任感，重视学生品质的提升和自主性的培养。
首先，真正的素质教育理念应该是以学生为中心。
教育的目的是培养学生全面发展的能力，使每个学生在各个方面都能够得到全面的发展。
素质教育不仅注重学生的学业成绩，更注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在学习和生活中能够灵活运用所学知识，解决现实问题。
其次，真正的素质教育理念应该是注重个性化发展。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、特长和潜能。
素质教育应该关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和发展情况，制定个性化的教育方案，培养学生的特长和发展潜力，使其能够在未来的社会中找到自己的定位和价值。
另外，真正的素质教育理念应该是注重德智体美劳全面发展。
除了注重学生的学业成绩，素质教育还应该注重培养学生的道德修养、智力素质、体魄健康、审美情趣和劳动精神等各个方面。
只有在这些方面都得到全面发展的基础上，学生才能真正成为德智体美劳全面发展的优秀人才。
总之，真正的素质教育理念是以学生为中心，注重个性化发展，促进德智体美劳全面发展。
只有通过真正的素质教育，才能培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
素质教育的核心理念
素质教育作为一种全面培养学生素质和能力的教育理念，是以提高学生综合素质、促进学生全面发展为核心目标的教育理念。
它强调培养学生的品德、智力、体魄、美感和劳动等多方面的素质，旨在使学生成为具有高度文化素养和创新能力的社会主义建设者和接班人。
下面我将从多个角度对素质教育的核心理念进行深入探讨。
### 1. 个体发展与全面素质素质教育的核心理念在于关注每个学生的个体发展，强调每个学生都是独特的个体，应该得到充分的关注和培养。
不同于传统的应试教育，素质教育更注重学生的全面发展，在智力、情感、品德、审美等各个方面给予学生平等的重视，让每个学生都能够找到自己的闪光点并得到发展。
### 2. 自主性与终身发展素质教育的核心理念还包括培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
学校不再仅仅是知识的传授者，而更应该成为学生自主学习的引导者和支持者。
通过提供多样化的学习机会和资源，鼓励学生主动参与学习和实践，培养他们的批判性思维、问题解决能力和创新意识，使他们具备终身学习的能力。
### 3. 多元化的评价体系素质教育强调多元化的评价体系，不再仅仅依赖于单一的考试成绩来评价学生的学习成就。
除了学术成绩外，素质教育还注重对学生其他方面的发展进行评价，包括品德修养、体育健康、艺术素养、实践能力等。
这样的评价体系更能够全面反映学生的综合素质和能力，激发学生的学习动力，减少应试教育带来的负面影响。
### 4. 个性发展与社会责任素质教育的核心理念还包括关注学生的个性发展和社会责任感。
学校应该在培养学生个性的同时，引导他们树立正确的社会价值观和责任感，让他们明白自己的发展离不开社会的发展，懂得承担起对家庭、对社会的责任，培养他们的团队合作精神和社会关怀意识。
### 5. 教师角色与教学方式在素质教育的理念中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统意义上的权威，而更多地成为学生的引导者、指导者和伙伴。
教师应该注重挖掘和激发学生的潜能，关注学生的个性差异，根据学生的特点采取不同的教学方式和手段，鼓励学生的自主学习和思考，引导他们积极参与课堂活动和学校实践，促进学生的全面发展。
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素质教育理念解析
素质教育理念
以人为本的理念
坚持以人为本，树立科学的发展观。
落实到教育领域，则要求学校的所有工作，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育；还应做到以教师为本，关心、尊重教师，尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难，为教师的发展搭建平台。
教育教学民主理念
培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
人人可成才理念
人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引
导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。
决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。
教即导的理念
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。
善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。
自主、探究、合作的学习理念
这个新理念倡导的学习方式，是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。
新课程中的研究性学习课程，就是为引导、促进学生
学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。
学生发展、教师提高的双赢理念
教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。
新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”；不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。
多元评价的理念
我们倡导多元评价，如对学生的评价，主体不局限于教师，学生可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试答辩，还可以进行情景测试。
此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要依据。
开放的教学理念
教育，不能脱离社会、脱离实践，必须紧跟时
代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。
鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向社会。
社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践提供了条件。
在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。
在测试上，命题不拘泥于教材，答案不惟一，鼓励学生发表独创性的见解。
素质教育理念
以人为本的理念
坚持以人为本，树立科学的发展观。
落实到教育领域，则要求学校的所有工作，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育；还应做到以教师为本，关心、尊重教师，尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难，为教师的发展搭
建平台。
教育教学民主理念
培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
人人可成才理念
人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。
决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。
教即导的理念
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。
善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴
趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。
自主、探究、合作的学习理念
这个新理念倡导的学习方式，是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。
新课程中的研究性学习课程，就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。
学生发展、教师提高的双赢理念
教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。
新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”；不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。
多元评价的理念
我们倡导多元评价，如对学生的评价，主体不局限于教师，学生可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试答辩，还可以进行情景测试。
此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要依据。
开放的教学理念
教育，不能脱离社会、脱离实践，必须紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。
鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、局限于校园的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向社会。
社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践提供了条件。
在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。
在测试上，命题不拘泥于教材，答案不惟一，鼓励学生发表独创性的见解。
素质教育理念
以人为本的理念
坚持以人为本，树立科学的发展观。
落实到教育领域，则要求学校的所有工作，必须做到三个一切，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育；还应做到以教师为本，关心、尊重教师，尽可能帮助教师解决工作、生活上的困难，为教师的发展搭建平台。
教育教学民主理念
培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。
人人可成才理念
人人可成才理念要求教师在教学过程中，要善于发现学生的智力优势和潜能，不失时机地加以引导、激励和开发，让学生的个性得以张扬、特长得以发挥。
决不能用文化考试成绩一把尺子来衡量学
生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就，要善待每一个学生，真正视其人人可成才，个个能成功。
教即导的理念
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。
善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱人。
自主、探究、合作的学习理念
这个新理念倡导的学习方式，是积极主动、发现探究、合作交流的现代学习方式，它以其主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特征。
新课程中的研究性学习课程，就是为引导、促进学生学习方式转变而开设的，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。
学生发展、教师提高的双赢理念
教师为“春蚕”、“蜡烛”，表明教学工作对教师自身来说是消耗型的。
新理念则强调教师不仅要“放电”更要“充电”；不仅是教材的使用者，而且是教材的开发者和建设者，教师通过对新课程的研究、探索，观念及时得到更新，知识视野不断扩展，知识结构逐步完善，教学不仅要使学生得到发展，而且要让教师得到提高，从而实现互动共进的双赢局面。
多元评价的理念
我们倡导多元评价，如对学生的评价，主体不局限于教师，学生可以自评、互评，家长、社会也可以参与其中；评价手段，不局限于闭卷笔试，可以开卷考试，可以面试答辩，还可以进行情景测试。
此外，学生的成长记录袋，也是评价学生的重要依据。
开放的教学理念
教育，不能脱离社会、脱离实践，必须紧跟时代，贴近学生的学习、生活，符合其生理和心理特点。
鉴于以往教育教学局限于课堂、局限于教材、
百度文库-让每个人平等地提升自我
局限于校园的弊端，新理念提倡开放的教学，即在时间和空间上，不再把学生24小时关在学校，实行所谓的封闭管理，而是给学生一定的时间走向社会。
社区服务和社会实践、劳动与技术等课程的开设，为学生走出校门参与社会实践提供了条件。
在教学上，内容不囿于本学科，强调学科与学科间的互相渗透。
在测试上，命题不拘泥于教材，答案不惟一，鼓励学生发表独创性的见解。
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