现代职教体系3+4培养模式
中职与普通本科“3+4”分段培养模式的思考
教育研究新教师教学现代的职业教育体系不管是理论型人才培养还是技能型人才培养，都应打通迈向高层次教育的通道，职业教育发达国家的做法比较成熟。
但是，我国以技能培养为主的职业教育还处于探索阶段，虽然已经形成以中、高职为主体的职业教育体系，但是还处于实施操作阶段，具有精湛技术的职业人无法通过现行的教育体制成长为行业的引领者、领导者、规范标准工艺的制定者，使行业不能真正实现理论和实践的融合[1]。
为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足江苏经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，2012年江苏省抓住国家职业教育体制改革的契机，组织开展了现代职业教育体系建设试点，其中包括“3+4”中职本科分段培养项目和“3+2”高职本科分段培养项目。
“3+4”分段培养是以学制贯通为突破，以课程衔接为根本，以提高质量为核心，积极探索系统培养技术技能人才的新模式、新机制。
这种新型的中职本科教育培养模式，需要试点高校进行深入的探讨与思考。
一、“3+4”中职本科教育分段培养的内涵与意义“3+4”中职本科教育分段培养模式是指学生在中职院校相关专业学习3年后，通过教育主管部门的转段考试或由本科院校和中职院校共同组织考核后，直接升入本科院校相关专业学习4年，学习成绩合格后，可以获得全日制本科文凭。
分段培养的招生工作由中等职业院校负责，教育主管部门把关。
学生升入本科院校后，在校期间享受与通过高考入学的学生同等的学习待遇。
这种培养模式不同于以往的专转本、单独招生培养，而是中职和本科院校共同确立培养目标，按照专业职业能力要求进行课程衔接，整体设计，统筹安排，分段实施的一种培养模式，目的是充分发挥中职与本科院校的教育资源和办学优势，为国家培养更多符合市场需要的中高级技术人才。
中职、本科教育分段培养模式是完善现代职业教育体系的需要，也是现代产业发展的需要，使更多的中职院校学生可以进入本科院校学习，提高职业素养，适应社会发展[2]。
中职本科“3+4”衔接课程设置探究
中职本科“3+4”衔接课程设置探究作者：卢霞来源：《新课程研究·中旬》2017年第09期【摘要】中职本科“3+4”衔接模式作为基于中职的本科层次技术技能人才培养的新体制，实现了高层次技术技能人才的系统化培养。
本文以数控应用技术专业为例，对中职和本科的教学衔接、课程设置等问题进行分析探索，明确中职和本科两个阶段不同层次的培养目标，以及如何构建以职业岗位能力为核心的模块化、一体化的课程体系。
【关键词】中职本科；“3+4”衔接；课程设置中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0079-022012年，江苏启动现代职业教育体系建设试点工作。
通过近4年的实践与探索，试点项目发展势头良好，建设机制不断完善，人才培养质量不断提高，其中中职本科衔接成为一个非常突出的亮点。
这种“3+4”的衔接模式，学制体系上实行中职3年、本科4年，中职与本科专业对接、课程衔接，中职学校与对接本科高校实行分段合作培养（本科高校起主导作用）；培养目标上实行在中职技术技能人才基础上，培养本科层次的技术技能应用型人才；转段机制上实行在学生完成中职阶段学业后，若符合对接本科高校确定的入学标准，即可升入本科。
2014年，南通中等专业学校按照现代职教体系建设要求，与南通理工学院进行对接，实行分段合作培养，试点专业为数控应用技术专业。
两校通过沟通交流，不断完善人才培养方案，更新理念，针对专业进行了工作领域、工作任务和职业能力要求的分析与研究，明确了中职和本科两个阶段不同层次的培养目标，构建了以职业岗位能力为核心的模块化、一体化的课程体系。
一、课程设置衔接思路数控应用技术专业培养目标的定位要准确，不同层次办学目标的定位要有所差别，只要目标明确，就能做好衔接工作。
中职和本科教育在培养目标和培养模式上有层次上的差别。
中职教育侧重于有一技之长，具有针对性，其核心是强调培养技能型、操作型和实用型人才。
现代职教体系模式
现代职教体系模式
现代职教体系模式是一种以行业需求为导向，注重实践能力培养的职业教育体系。
该模式主要包括职业能力培养、产教融合、学生实践和教师能力提升四个部分。
在职业能力培养方面，该模式注重专业技能的培养和实践能力的提升，通过多种形式的实践教学，帮助学生掌握职业技能。
产教融合则是将职业教育直接与相关行业企业紧密结合，通过企业的专业技术指导和实践教学，帮助学生了解实际工作环境和职业要求。
学生实践则是指学生在校期间通过实习、实训等方式进行实践，进一步提高职业素养和实践能力。
教师能力提升方面，该模式注重教师的实践经验和专业能力，通过丰富教师的实践教学经验和专业技能，提高教师的职业素养和能力水平。
这种以实践为导向的职业教育模式，更加符合实际工作需求，使学生具备更高的职业素养和实际能力，从而更好地适应社会发展需求。
- 1 -。
现代职教体系模式
现代职教体系模式过去十年，是职业教育向现代化迈进的关键十年。
许多重要的新政策、新举措在这一时期诞生。
如建设现代职业教育体系、确立职业教育类型地位、开发国家专业教学标准、建设产教融合型企业、试点现代学徒制、建设中国特色高水平高职学校和专业、推进职业教育高质量发展、构建技能型社会等等。
发展至今，可以用一句话来概括已有成就：职业教育已形成向现代化迈进的基本框架。
这些政策和举措中，最重要的是什么？是“确立职业教育类型地位”？这条政策的确非常重要，它清楚回答了中国要建设什么样的职业教育这一根本问题，即要建设与普通教育双轨平行、相互融通、具有同等地位的完整职业教育体系。
它与普通教育相比：（1）具有同等的教育功能性；（2）具有同等的社会重要性；（3）具有同等的体系完整性。
这是职业教育类型地位的核心涵义。
然而职业教育类型地位真正确立起来，还要取决于“稳步发展职业本科教育”这一政策的出台。
发展职业教育本科教育的根本出发点，是产业升级对更高水平技术技能人才的需求，其对职业教育类型地位确立的重大意义体现在：（1）有了职业本科教育，职业教育体系才能最终形成；有了相对完善的体系，职业教育才可能成为一种教育类型，如果自身还是残缺的、断裂的，如何能被认可为一种教育类型？（2）有了职业本科教育，职业教育才有了和普通教育对话的基本平台，才具备了与普通教育拥有同等重要地位的基本条件，当职业教育只能在专科以下学制举办时，它在地位上必然明显低于普通教育。
（3）有了职业本科教育，职业教育才具备了成为一种教育类型所需要的内涵；当职业教育只是一种训练初级职业技能的教育时，人们很难在观念中真正把它认可为一种独立类型的教育。
职业本科教育的发展重新定义了职业教育，提升了职业教育内涵，从而使它具备了成为一种教育类型所需要的条件。
发展职业本科教育是教育体系的重大创新，因而该政策的出台必然面临巨大挑战。
职业本科教育最早以概念形式出现在2019年的《国家职业教育改革实施方案》。
郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见
郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见文章属性•【制定机关】郑州市人民政府办公厅•【公布日期】2023.10.19•【字号】郑政办〔2023〕40号•【施行日期】2023.10.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文郑州市人民政府办公厅关于郑州市深化现代职业教育专业结构调整优化的实施意见郑政办〔2023〕40号各开发区管委会，各区县（市）人民政府，市人民政府各部门，各有关单位：为贯彻省委、省政府关于职业教育专业结构调整优化工作部署，构建产教融合更加紧密的教育链、人才链、产业链、创新链，加快职业教育高质量发展，推进市委、市政府“职业教育建高地”决策落地见效，有力服务郑州国家中心城市建设，助力打造“四个高地”，结合我市职业教育实际，经市政府同意，制定如下专业结构调整优化实施意见。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持“四个面向”，锚定“四个高地”核心功能定位，以“职业教育建高地”为引领，遵循教育发展规律和人才成长规律，前瞻谋划布局，坚定深化改革，有力促进教育链、人才链、产业链、创新链深度耦合，有效激发职业教育内生发展动力和协同发展活力，稳步增强职业教育办学实力，加快提升职业教育服务能力，为郑州国家中心城市现代化建设和中原更加出彩作出更大贡献。
二、基本原则（一）坚持三标引领，提质进位对标国家中心城市和沿海发达城市，以国家、省“双高”建设为标杆，以任务明晰、责任明确、措施有力、协同高效、人民满意为工作标准，“十四五”期间，在“双高”建设的质和量方面取得重大标志性突破，努力推进职业教育高地建设。
（二）坚持统筹兼顾，突出重点将驻郑职业院校全部纳入我市统筹范围，根据其专业结构调整推进情况，结合实际分类给予个性化政策支持。
重点聚焦市属高职院校和中职学校改革发展，探索实行工程化、项目化、清单化管理服务模式，确保工作扎实推进。
现代职教“5+2”“3+4”本科项目
【现代职教“5+2”“3+4”本科项目探析】作为当前教育改革的重要一环，现代职教“5+2”“3+4”本科项目备受瞩目。
它们不仅涉及到学生的学习规划和职业发展，更是对传统职业教育和本科教育的创新性尝试。
本文将从不同角度全面探讨这两个项目，帮助您更深入地了解其意义、特点和影响，同时也共享一些个人观点和理解。
一. 背景和意义1. “5+2”项目让我们来谈谈“5+2”项目。
这一项目是指在高职基础上增加两年本科学历教育，旨在培养具有较强实际操作能力和创新能力的应用型人才。
这种教育模式的出现，一方面是为了满足社会对高素质技能人才的需求，另一方面也是为了改变传统职业教育单一职业发展的困局。
2. “3+4”本科项目接下来，我们再来聊一聊“3+4”本科项目。
这个项目是指学生在高职毕业后可以通过试点高校继续攻读本科，实现“三年高职+四年本科”的学习路径。
这一项目的推出，不仅为高职学生提供了更多的升学选择，也为他们提供了融入更广阔学术领域的机会。
二. 特点和影响1. “5+2”项目在深入了解“5+2”项目的特点后，我们发现它的推出具有以下几个显著影响。
它打破了高职与本科教育的壁垒，为学生提供了更多的升学通道。
它促进了实践教学和理论教学的结合，培养了更加全面和具备创新能力的人才。
2. “3+4”本科项目而对于“3+4”本科项目，其影响也是不可小觑的。
这一项目为高职生提供了更多的升学机会，使他们能够更深入地研究自己感兴趣的学术领域。
这也意味着高职生可以更好地融入到本科教育体系中，从而为社会培养更多更优秀的人才。
三. 个人观点和理解我想共享一些对于这两个项目的个人观点和理解。
我认为现代职教“5+2”“3+4”本科项目的推出是对传统职业教育模式的一种重要补充和完善，它不仅丰富了学生的学习选择，更是对应用型人才培养模式的一次创新尝试。
我相信这两个项目的实施将为社会培养更多更全面的人才，为我国的经济社会发展注入更多的活力和动力。
中本一体化“3+4”人才培养试点项目的探索与实践
2018 年，浙江省开始实施中职与应用型本科一体化 “3+4”人才培养模式试点项目，探索构建现代职业教育体系。
这是浙江省职业教育与高等教育领域的重大改革。浙江科 技学院（以下简称学院）是首批试点高校之一。2021 年 9 月，机械设计制造及自动化、建筑电气与智能化、自动化、 数字媒体技术四个专业的学生进入浙江科技学院开始本科 阶段的学业。
INTERGRATION
｜产教融合
中本一体化“3+4”人才培养 试点项目的探索与实践
文 / 胡骏 林丽
■ 摘 要：
中本一体化“3+4”人才培养是国家 为构建现代职业教育体系而设置的长 学制培养模式。浙江科技学院在开展 “3+4”人才培养的探索与实践过程 中，在政策、教学、管理等方面发现 了诸多问题。基于此，本文从人才培 养模式路径构建和个体培养模式路径 构建两个层面提出了稳步推进中本一 体化“3+4”人才培养试点项目（以 下简称“项目”）的思考及对策，为 构建现代职业教育体系助力。
业需求为导向，着力培养项目学生的实践创新 能力和职业核心素养。
（三）加强教学质量监控与交流 在中职阶段，一是要求对四门公共基础课 进行期末统考；二是成立教学督导小组 , 对中职 学校进行定期和不定期的督查。通过进校巡查、 随堂听课、检查教学资料等，及时掌握合作院 校在教学中存在的问题，并召开交流研讨会及 时进行反馈，加强督导结果的应用。 在本科阶段，一是比较分析中本专业与普 招专业期末成绩，并及时对培养计划和教学大 纲进行修订；二是召开教师座谈会、学生座谈会， 深入了解各项教学工作落实情况和教师、学生 的实际诉求；三是进行学生评教和教师评学。 四年来，学院在实施项目过程中，从培养 计划修订、课程体系建设到教学质量监控，一 直走在探索前行、持续改进的路上。
吉林省3+4中职—本科衔接人才培养模式研究
问题
中职学校和本科院校之间的沟通和协作 不够顺畅。
人才培养模式概述
人才培养模式的定义与内涵
人才培养模式是指根据特定的人才培养目标和规格，对 人才培养全过程进行系统设计所形成的相对稳定的标准 样式及可操作、可复制的范式
培养目标和规格：明确人才培养的目标和规格，即培养 什么样的人才，具备哪些能力和素质。
吉林省3+4中职—本科衔接人 才培养模式的实践效果及问题
分析
实践效果的评价
01
提高学生综合素质
3+4中职—本科衔接人才培养模式注重学生的综合素质培养，通过实
行“宽进严出”的教学方式，强化了学生的专业知识和技能，同时拓
宽了学生的知识面和视野。
02
增强学生就业竞争力
由于这种人才培养模式强调学生的实践能力和创新精神，因此学生在
教学内容
应注重教学内容的更新和优化，引入行业 企业的最新技术和经验，提高教学质量和 效果。
加强实践教学环节
实践教学基地建设
学校应加强实践教学基地建设，与企业合作建立实习 实训基地，为学生提供更多的实践机会和平台。
实践教学师资队伍
应加强实践教学师资队伍建设，引进具有实践经验的 企业人才担任教师，提高教师的实践能力和教学水平 。
政策支持
政府应加大对3+4中职—本科衔接人才培 养模式的政策支持，制定相应的政策文件 ，明确该模式的重要性和发展方向。
VS
宣传力度
政府和学校应加强宣传，让更多的学生和 家长了解3+4中职—本科衔接人才培养模 式的特点和优势，提高社会认知度。
优化课程设置与教学内容
课程设置
针对3+4中职—本科衔接人才培养模式的 特点，应优化课程设置，注重理论与实践 相结合，增加实践课程比重，让学生更好 地掌握实际操作技能。
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现代职教体系3+4培养模式:中职生无需高考升入高校
新浪江苏 2014年7月1日
紧张的高考6月10日已经结束， 14日，初三学子又将迎来中考，而此时也是江苏省中职院校招生最重要的时间。
过去许多人都认为在中职院校学习只是学习一些技能，然后只能找一份工作并不能升学，但在现代职业教育体系建设之后，学生进入中职院校同样可以升学，同样可以考本科。
“3+3”、“3+4”、“3+2”分段培养模式
“推行现代职业教育体系目的是服务江苏、促进就业、提高职业教育质量。
”江苏省教育厅职业教育处处长尹伟民透露称，现代职业教育体系试点项目将实行联合招生、分段培养，在2014年，现代职业教育体系的培养模式有：中职学校与高职院校“3+3”分段培养；中职学校与应用型本科教育“3+4”分段培养；高职院校与应用型本科教育的“3+2”分段培养；高职院校与应用型本科的联合培养；江苏开放大学与中职学校分段培养。
记者从江苏省教育厅了解到，省教育厅明文规定了中职试点学校标准。
“3+3”形式的试点学校必须为省高水平示范性中等职业学校，“3+4”形式的试点学校均为国家中等职业教育改革发展示范性学校。
从2012年起，参与试点的本科院校数量从开始的13所增加到今年的34所，层次也在不断提升。
2014年参与试点的本一类学校有南京信息工程大学、苏州大学、苏州科技学院、常州大学、江苏科技大学、南通大学、江苏师范大学等。
据了解今年江苏将有119所中职校、50所高职院校和34所应用型本科的422个现代职教体系试点项目，其中参与试点的本一类学校达7所，计划招收人数达22055万人。
对中职院校的认可度有待提高
“在招生方面我面其实面临了很多的压力，主要就是现在很多人对我们中职院校不怎么认可。
”南京是浦口中等专业学校的校长张圣琪告诉记者，现在的中职不比以往，在中职上学也能够去大学读书，而且不需要高考。
南京市浦口中等专业学校是江苏省“3+4”、“3+3”分段培养项目的试点学校。
记者来到浦口中专，采访了多名在校生及家长，发现中职的分段培养项目其实吸引了很多在中考中文化成绩优异的学生。
“我其实是可以上四星级的高中，但是我觉得在南京市浦口中等专业学校能够学习的更多，包括专业的社会实践，这是普通高中所没有的。
”马芬是学校“3+4”项目2013级机电技术应用专业的学生。
去年中考，马芬考了590分，这样的分数其实有机会上四星级高中，
但是她放弃了，“在中职上学我还是可以喝高中生一样上大学，而且我掌握的机能要比那些高中生多的多，这是我的优势。
”
与马芬同专业的学生李媛在去年中考的分数是596分，同样成绩优异的他放弃了去普通高中学习的机会，但是的她还是放弃了读普通高中的机会。
“我从小对机电技术感兴趣觉，而且普通高中的教学模式过于死板，上了高中的话对社会没有一点接触，我觉得我不喜欢那样的环境。
”李媛说，她现在的专业是与南京晓庄学院合作试点的“3+4”项目。
3年后，通过考核，就可以升入南京晓庄学院就读本科。
据了解，国务院近期将印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求大力发展职业教育，而江苏作为教育大省，在职业教育建设方面也主动适应经济社会发展需要，满足学生及其家长高层次、高质量、多样化学习需求，推动现代职教体系的建设，培养高素质人才。