小学英语课堂教学中多元思维能力的有效培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的有效培养
作者：沈佳晶
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第41期
摘要：随着新课改的不断深入，社会各个领域开始越来越注重培养学生的思维能力，另外，社会和用人单位也对人才的多元思维水平引起了高度重视。
英语学科在小学教育教学中占据着十分重要的位置，因此，在开展小学英语教学的过程中，教师应该积极采用多样化的教学方法来培养学生的多元思维能力。
基于此，文中重点分析了小学英语课堂教学中多元思维能力的培养策略。
关键词：小学英语;课堂教学;多元思维
在以往开展小学英语教学的过程中，教师往往采用“满堂灌”的教学模式，然而，此种教学模式既难以调动学生的英语学习积极性，同时还无法有效地培养他们的逻辑思维。
因此，新课改背景下，小学英语教师十分有必要加强培养学生的思维能力，并引导他们分析、理解有关的英语知识，真正通过英语学习对事物的本质加以掌握，以此来帮助他们构建新的思维，进而有利于提升其英语学习能力。
一、注重生活化教学，培养学生的形象思维
新课改背景下，教师应该积极地将教学内容同生活经验进行有机结合。
由于小学生的思维尚处在形象思维阶段，因此，学习生活化教学内容既能够充分调动他们的英语学习积极性，同时还有助于培养其形象思维[1]。
然而，在实际开展小学英语教学的过程中，大多数教师却往往采用“一言堂”的教学方法，长此以往，必然会打消学生的英语学习积极性。
另外，还由于不同区域的语言运用和文化背景均存在着明显的差异，特别是文化差异，因此，教师应该根据地域特点对教材内容加以充分挖掘，加强教育生活化，以此来帮助学生深入理解文本内容，从而有针对性地开展英语生活化教学。
比方说，以人教版小学英语教材四年级上册Unit 5 Dinner is ready.这一单元的教学为例，教师可以为学生创建一个吃晚餐的情境，引导他们学习 Mike 家的晚餐情况，然后再找学生说一说自己喜欢的晚餐。
将英语教学内容同实际生活相结合，并依托于教材将教学内容生活化呈现，这样学生就可以体会到英语知识在平时生活中的应用。
最后，教师让学生设计一个健康食谱，鼓励他们根据自己的生活经验站在不同的角度展开探究，以此来激发其英语创新思维，从而在无形中培养学生的思维能力。
二、深入挖掘课本中的问题，拓展学生的深度思维
教师对英语教学问题进行设计的过程中，既应该对学生的主体地位引起足够重视，同时还应该对教学问题加以充分挖掘，以此来引导学生展开深入思考与探究，另外，教师所选取的问题还要极具针对性，让学生带着问题进行思考，从而有助于调动他们的学习积极性。
此外，在教学中，教师还应该善于采用特殊疑问句进行提问，尽量不使用一般疑问句，或将 Why？添加在一般疑问句后面，接着，引导学生进行思考，从而有助于拓展其思维深度和广度。
比方说，以人教版小学英语教材五年级上册Unit 4 What can you do？这一单元的教学为例，教师提出思考问题“wh o，when，where，what”，进而引导学生在学习新知识前就进行思考，吸引他们的学习注意力，以此来培养其思维能力。
因此，在开展小学英语教学的过程中，教师应该循序渐进地进行提问。
三、创新课堂教学方法，积极运用游戏，拓展学生多元化思维
（一）创新课堂教学方法，拓展学生多元化思维
采用多样化的教学方法有助于拓展学生的多元化思维。
由于小学是培养学生思维的关键阶段，而且大多数小学生均喜欢探究新鲜事物，因此，教师一定要通过逐步引导，让学生体会多元化的学习内容，以此来培养他们的多元化思维[2]。
比方说，教师可以采用头脑风暴法，在特定的英语情境中拓展学生的思维，促进新旧知识的有效衔接。
另外，在开展复习教学时，教师可以先为学生提供一个主题，接着，让他们按照主题积极发表自己的见解。
如：在学习与蔬菜相关的单词时，教师可以先向学生呈现vegetables，然后引导其说出几种蔬菜的英文名称，此时，他们就会回忆之前学过的相关蔬菜的英语单词，一些学生可能还会说出自己在课外学习到的蔬菜类单词。
因此，采用头脑风暴法能够有效地拓展学生的思维。
此外，还可以采用猜词法，教师描述单词的特征，然后让学生对其进行猜测，基于探究，他们能够体会到英语学习的趣味性。
不仅如此，教师还可以引导学生创编谜语，从而有利于提高他们的思维能力。
（二）运用游戏，激发学生思维的创造性
游戏不仅能够为学生创建出多样化的情景，而且还能够调动他们的各种感官“参与”到求知活动中。
因此，教师应该摸透教材，并对各种游戏规律加以充分掌握，合理选取游戏类型，在不同的游戏情景中设置不同的问题，这些问题一定要同教学内容息息相关。
在每种独立的游戏中，每名学生均要完全按照要求做游戏，以此来培养他们解决问题的能力，从而有助于提高其创造性思维与语言表达能力。
结束语：
综上所述，随着新课改的不断深入，在开展小学英语教学的过程中，更加注重培养学生的思维能力和创新意识。
因此，广大小学英语教师應该积极转变自身的教学观念，并采用多元化教学方法，充分调动学生的英语学习积极性，另外，还要基于多元化引导，拓展学生的思维深度，以此来提高他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]陈文晔.小学英语课堂合作学习教学探索[J].课程教育研究，2018（32）
[2]阿俊.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J]. 科技视界，2013（35）.。
小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第10期（总第382期）▲管理智库的不舍”。
课后，笔者组织《朝花夕拾》名著阅读，开展“说说鲁迅笔下的那些人物”专题探究、“《朝花夕拾》知多少”小组知识竞赛、“鲁迅和《朝花夕拾》”主题手抄报制作评比等主题活动，学生在这个过程中多角度的解读文本，富有探究精神。
经典作品作为优秀的助学资料，不仅提升了课堂教学的实效和品位，帮助学生更准确、更深入地解读文本，还能丰富学生的人生感受和经验，实现“愿学、想学、会学”，背着这些“智慧”行走于语文学习之路，学生将思考更多的人生问题，更有利于文化的积累，让自己的思想与大师们、与经典联网接轨。
三、结语在信息时代面前，我们要让教学资料变枯燥为有趣，变虚为实，化繁为简，化静为动，变单一由教师准备为师生共同打造。
希望通过我们的努力，能让学生在语文阅读课中有意识地积累，在感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
【参考文献】［1］陶行知.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社，2010.［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2014.【摘要】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
在小学英语课堂教学中，教师可通过创设真实情境，引发学生思维开放；深度挖掘文本，伸展学生思维触角；注重问题引导，增加学生思维厚度；续编故事文本，拓展学生思维广度；关注细节留白，激活学生思维生成，培养学生的思维能力，发展核心素养。
【关键词】课堂教学；思维培养；思维能力小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践江苏省宜兴市范道实验小学 朱益平《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
”“语言既是交流的工具，又是思维的工具。
”美国著名教育家杜威曾说：“学校为学生所做和需要做的一切，就是培养他们的思维能力。
”然而，当前小学英语课堂教学中存在突出的问题：一是教师单纯注重书本知识的传授，片面强调模仿、记忆、重复和复述等教学方式，课堂教学模式单一，教学环节生硬，教学活动缺乏思维含量，导致课堂缺乏灵动和活力；二是教师普遍比较注重语言知识的强化训练，特别是语言知识的传授，过分强调语言的交际功能，弱化了语言的思维功能，忽略了学生思维品质的培养；三是教师淡化了语言学习要尽力让学生从认知到理解到内化再到思考与表达的过程，忽略学生语言、思维和心智的全面发展。
【方案】《小学英语课堂教学中学生思维品质的培养》课题研究方案
《小学英语课堂教学中学生思维品质的培养》课题研究方案一、指导思想目前我国的教育正在由应试教育向素质教育转变，新课程标准更是明确强调要以创新精神和实践能力的培养为重点。
而发挥学生的智力，培养创新人才，其核心就是要培养高水平的思维能力。
具有敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、独创性和系统性的思维品质则是思维能力的重要标志，培养学生良好的思维品质又是发展和培养他们思维能力的重要途径。
语言是人类特有的标志。
它不仅是人们交际的工具，也是思维的工具。
语言与思维是相辅相成的。
人的思维越深刻，其语言表达越明确。
由此看来，小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。
只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。
二、研究内容（1）小学英语课堂中学生思维品质培养匮乏的现状分析。
（2）研究英语课堂教学中具有发展哪些思维品质的可能性。
（3）研究小学英语课堂教学中培养学生思维品质的方式和途径。
（4）研究适于培养小学生思维品质的英语课堂。
由于各种原因，英语课堂上的讨论活动难以长时间，频繁地开展。
所以，教师更应该合理设计课堂教学，从而更更有效地促进学生思维品质的发展。
三、研究方法（1）文献研究法：课题组将加强理论学习，不但阅读教学期刊上的文章，而且通过专著的阅读，从各种文献中检索出“小学英语课堂教学与思维品质培养”方面的理论论述与成功的实践操作，作为本研究的参考资料，并在这些研究的基础上，力求有新的突破。
（2）案例研究法：探讨自己以往的教学案例和他人的教学案例，探寻更有利于提升学生思维品质的课堂教学方式。
（3）行动研究法：我们将站在理论的高度来研究课堂教学，在具体案例分析与教师集体讨论中总结、改进培养学生思维品质的基本方法与策略，走“理论——实践——理论”“行动——反思——行动”这一滚雪球式的研究道路，争取使本课题研究在理论和实践的层面均能获得新的进展。
（4）经验总结法。
课题组将把学习体会和实践认识及时提炼、总结，以论文、经验总结和研究报告的形式，形成、表述研究成果。
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。
首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。
利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。
第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。
在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。
第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。
最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。
新课程标准下小学英语教学对学生思维的培养研究
新课程标准下小学英语教学对学生思维的培养研究摘要：新课程标准中曾明确表明：教师备课时应充分考虑学生已有生活经验及学习兴趣，设计有利于学生英语学习的导学任务，加强学生语言技能的掌握及实际应用语言的能力，使其思维能力、创新能力等英语综合素养都可获得长期有效的发展。
然而现阶段小学英语课堂，部分教师并未遵守新课标要求，教学内容仅停留在表面，缺乏深层次的理解引导，不利于学生长久的发展与学习。
为此，本文简要研究小学英语教学培养学生思维的重要性后，对新课程标准下学生思维培养策略提供几点建议，以供参考。
关键词：新课程标准；小学英语；学生思维引言：英语作为小学阶段的语言学科，较为容易实现对小学生思维的培养。
且伴随社会经济的不断发展，英语已成为国际通用语言，多数家长及教师都希望通过小学阶段的英语启蒙学习，为学生今后英语综合能力的提升及更好地融入社会奠定基础。
如何在核心素养培育背景下，挖掘小学英语核心素养，开展学生语言能力、思维能力等多方面的培养是当下小学英语教师应思考的首要问题。
一、小学英语教学对学生思维培养的意义小学英语教学中，学生思维的培养意义主要体现在以下六个方面：第一，思维培养可强化学生对事物的认知理解，有利于维持学生长期学习兴趣，为后续学习奠定基础；第二，培养学生思维可令学生通过更灵活的角度看待事物，进而发现事物的多样性，提高其解决相关问题的能力；第三，培养学生思维满足新时代背景下小学生成长的客观需求，可为学生后续更好地步入社会，发挥自身职能做出铺垫；第四，培养学生思维将有效培养学生的是非观，令其独立思考，符合当代教育“育人”的核心目标；第五，培养学生思维可优化学生思维的敏捷性，帮助其更快速、准确地发现并处理问题，有利于学生核心竞争能力的提高；第六，培养学生思维将提高学生对现有信息的整合程度，令学生更从容地面对成长带来的挑战[1]。
二、新课程标准下小学英语教学对学生思维的培养策略（一）巧设语言情境，吸引学生学习兴趣兴趣是驱动学生学习的根本动力，只有激发学生兴趣，才可吸引其主动配合教学工作开展，确保英语教学中各项思维培养举措的落实，实现学生思维培养目标。
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用
“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。
根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。
每个人在这些方面都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。
以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。
而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。
通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。
1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。
不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。
教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。
通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。
课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。
通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。
实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。
2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。
小学英语教学中核心素养的培养策略
小学英语教学中核心素养的培养策略小学英语教学中，核心素养的培养是非常重要的，它涵盖了学生语言、文化、思维等多个方面。
以下是几种有效的策略，可供教师参考：一、培养学生良好的学习习惯建立良好的学习习惯，对于学生的英语学习来说是至关重要的。
教师可以从以下几个方面入手，以培养学生的良好学习习惯：1、告诉学生要保持坚持不懈的学习态度；2、教育学生制定合理的学习计划和目标，按时完成任务；3、鼓励学生不断反思，总结提高，养成自主学习意识。
二、注重学生思维能力的培养除了语言和文化外，英语学习还涉及到学生的思维能力。
教师可以通过以下方式加强学生的思维能力：1、鼓励学生针对所学的内容进行思考、分析和总结；2、教育学生形成合理的逻辑思维方式，并善于运用；3、促进学生灵活思考、积极探索、创造性思考。
三、提高学生的沟通能力英语学习中，沟通是至关重要的一环。
教师可以通过以下方式提高学生的沟通能力：1、在课堂上鼓励学生用英语进行交流和表达；2、通过多样化的教学策略，激发学生的主动参与意识；3、引导学生学会用简单明了的语言和方法表达自己的意思和需求。
四、重视学生的情感教育情感教育对于英语学习也有着重要的作用。
教师可以从以下几个方面入手：1、为学生营造友好、遵循互相尊重的的学习氛围；2、鼓励学生勇敢表达自己的情感，培养表达与接受情感的能力；3、开展有益的小组活动，帮助学生培养合作意识和团队精神。
五、激发学生的学习兴趣1、巧妙设计吸引人的教学活动，如剧本表演、科技课、文化体验等；2、引导学生积极参与，探索多样化的学习趣味；3、鼓励学生广泛阅读，培养多元文化的视角，丰富学习体验。
综上所述，在小学英语教学中，培养学生的核心素养是一项重要的任务，只有加强教育者的自我学习及相关技能与学习理念，才能更好地完成这项重要的任务。
27096141_高段小学英语教学中思维能力培养的策略分析
LiberalArtsGuidance2022年第21期（总第453期）文理导航No.21,2022Serial No.453段小学英语教学中思维能力培养的策略分析【摘要】随着新课改的深入,教育教学从知识的层面向思维能力培养的层面偏移。
培养和提升思维力,对英语学习也有重要作用,同时,学好英语也能促进思维能力的提高。
英语是一门语言类学科,能否学好英语,思维水平起着决定性的作用,英语学习和思维能力的培养不是相互对立的,而是相互促进、相互成就的。
英语教学中,应注重学生思维能力的培养,通过创新教学方式,采用生动趣味教学,引导学生积极投入英语学习中,不断促进学生学会思维,推进思维能力的自我发展,为以后的学习和工作夯实基础。
本文将结合高段小学英语教学实践,对高年级学生思维能力的培养策略进行反思和总结,以期对英语教学实践起促进作用。
【关键词】小学英语;思维能力培养;策略分析思维能力培养的终极目的之一就是促进学生“学会思维”,思维能力、思维品质对学生的学习起着决定性的作用。
恩格斯指出,“思维着的精神是人类最美丽的花朵。
课堂教学离不开思维,课堂学习更离不开思维。
如果把学生的大脑比作平静的湖水,那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子,激起学生思维的浪花,开启学生心扉。
”对高段小学生而言,发展思维能力更见其重要性和必要性。
一、运用以旧引新,激发学生主动思维温故知新、以旧引新是多数教师在教学中常用的教学手段。
“温故”和“知新”的过程,本身也是学生发散思维的过程。
因为温故知新遵循了学生“熟能生巧”的认知规律,让学生先把所学的内容巩固好,所以学生学习新知识时,就会有So easy 的感觉,从而激发学生的学习兴趣,降低知识的难度,让学生感受学习的快乐,收获成功学习的乐趣。
以高年级的单词教学为例,高年级的学生对于字母、字母组合的发音规则以及自然拼读法有了一定的基础,再学习新单词时,就可以引导学生从熟悉的单词发音入手,根据单词构词特点而准确读出单词的“音”。
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养
小学英语课堂教学中多元思维能力的培养随着社会的不断发展，多元思维能力被认为是未来人才需具备的重要素质之一。
而在小学阶段，正是孩子们思维发展的关键时期。
在小学英语课堂教学中，培养学生的多元思维能力显得尤为重要。
本文将探讨在小学英语课堂教学中如何培养学生的多元思维能力。
一、激发学生的好奇心和探究欲望激发学生的好奇心和探究欲望是培养多元思维能力的第一步。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生思考、鼓励学生提出自己的见解等方式，激发学生的好奇心和探究欲望。
教师可以在课堂上播放一个有趣的视频，然后提出一些问题，让学生发表自己的观点和见解，激发学生的思维，培养学生的多元思维能力。
二、注重培养学生的创新意识在小学英语课堂中，教师可以通过创新教学方法、引导学生进行创新思维活动等方式，培养学生的创新意识。
可以组织学生进行英语角活动，让学生自由组织表演、游戏等英语活动，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新意识和多元思维能力。
三、引导学生进行多元思维训练在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行多元思维训练，培养学生的多元思维能力。
可以通过布置一些开放性的问题，让学生进行讨论和写作，锻炼学生的思维能力；也可以设置一些情境，让学生进行角色扮演，培养学生的表达能力和想象力；又或者可以让学生进行团队合作，完成一些英语项目，培养学生的合作精神和创新思维。
四、注重培养学生的批判性思维能力在小学英语课堂教学中，教师可以通过引导学生进行课文分析、进行英语辩论赛等方式，培养学生的批判性思维能力。
教师可以选择一篇有争议性的课文，让学生进行分组讨论，培养学生的辩证思维能力；也可以设计一些有关英语文化差异的课程，让学生思考不同文化之间的差异和联系，培养学生的跨文化交际能力。
五、倡导多元思维的教学理念在小学英语课堂教学中，教师应该倡导多元思维的教学理念，引导学生尊重多元文化、多元观点，培养学生的开放心态和包容精神。
可以通过教学材料的选择，融入不同国家和地区的英语故事，让学生了解不同的文化；也可以引导学生进行英语作文，让学生表达自己的观点和见解，培养学生的包容精神。
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究
小学英语教学中培养学生思维品质的策略探究小学英语教学中，培养学生思维品质至关重要。
思维品质是指学生的思维能力和思维方式，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维和判断力等。
培养学生思维品质的目的是让学生具备自主学习、创造性思考和解决问题的能力。
本文从以下几个方面探讨如何培养学生思维品质。
一、创设情境，激发学生学习兴趣小学生的兴趣是比较浅显的，教师需要通过精心设计的情境，创设一个具有吸引力、趣味性和挑战性的学习环境。
例如，可以通过游戏、故事等形式，使学生在情境中轻松地进入英语学习的状态，激发学生的学习兴趣。
这时，学生的学习热情会增强，进而促进他们的学习成绩。
二、注重培养学生的创造性思维创造性思维是指学生能够寻求新的解决问题的方法，通过思考与创造来解决问题。
小学英语教学需要注重培养学生的创造性思维，引导学生探索新的学习方法和学习策略，培养学生的创造性思维能力。
例如，可以通过让学生自编歌曲、创造英语角、编写英语故事等方式，培养学生的创造性思维。
五、提高学生的问题解决能力小学英语教学需要注重培养学生的问题解决能力，鼓励学生主动解决存在的学习问题。
教师可以引导学生提出自己的学习问题，并帮助学生制定相应的解决方案。
例如，可以通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的问题解决能力。
综上所述，小学英语教学中，需要注重培养学生思维品质，创设情境，激发学生学习兴趣；注重培养学生的创造性思维，引导学生探索新的学习方法和学习策略；注重培养学生的批判性思维，引导学生分析问题，并提出解决方案；注重培养学生的逻辑思维，提高解决问题的能力；提高学生的问题解决能力，鼓励学生主动解决存在的学习问题。
通过以上措施，可以有效地培养学生的思维品质，促进学生的综合素质提升。
如何在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质
如何在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质摘要：为了在小学英语课堂教学中培养和提升学生的思维品质，文章首先阐述了小学英语课堂教学中培养学生思维品质的重要性，然后分析了目前简阳的小学阶段英语课堂教学现状，最后从三个方面分析了小学英语课堂教学培养和提升学生思维品质的路径。
关键词：小学英语；课堂教学；培养；提升；思维品质一、小学英语课堂教学中培养学生思维品质的重要性1996年联合国教科文组织提出21世纪公民必备的四大核心素养是：学会生存（learn to be）、学会做事（learn to do）、学会求知（learn to know）、学会相处（learn to live together）。
我国2014年提出2016年发布的中国学生发展核心素养“三个方面”、“六大素养”、“十八个基本点”，以培养“全面发展的人”为核心。
英语学科核心素养的四个维度，即在教学中致力于培养孩子们的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，前三者被称为关键能力，后两者称之为必备品格，可见，思维品质在英语学科核心素养中有着举足轻重的地位。
思维品质包括批判思维、创新思维、科学思维。
批判思维是指勇敢质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等，切不可盲从。
创新思维是指能突破常规思维，甚至以反常规的方法、视角去思考问题，提出独特的解决方案，从而产生新颖的、独特的思维成果，不可以因循守旧。
科学思维是指逻辑思维、系统思维和辩证思维。
逻辑上要求达到归纳和演绎得统一；在方法要求辩证地分析和综合相结合；在体系上，实现逻辑与历史的一致。
培养和提升学生的思维品质是英语学科课堂教学的一项重要任务，小学生思维正处于懵懂状态，这是对学生传授知识的最佳时期，因此在小学英语课堂教学中培养学生思维品质显得尤为重要。
二、小学阶段英语课堂教学现状的分析目前，由于我们简阳的小学英语全面铺开仅仅三年时间，所以很多学校没有专职小学英语教师，大部分是语文、数学的教师兼职英语教师。