探究性学习的特点
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略
幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探究性学习之特点分析
明显 的不适 应 性 。 为 了让幼 儿 步入 小 学 时能顺 利 的适 应小
学正 轨 的学 习， 儿 园识字 教学 “ 幼 幼小衔 接” 开展是有 必要 的 的。 目前 幼儿 园的识 字 教学 仅仅 是 识字 而 已 ， 同于 小学从 不 拼音 学起 的系 统语 文 学 习。 当然 ， 我们 的探 索才 刚 刚起 步 ， 随着 时 间 的推移 ， 这种 探 索 必将 日渐 深入 。 我们 期 待不 断取 得新 的进展 ，为 中 国幼 儿 园的 识字 教 学改 革作 出应有 的贡
文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ ２ １—０ ５０ １０ ．６ １２ １） ７０ １ ．２ 识经济时代 ， 为了培养学生的创新精神和实践能力， 国在 我
１９ ９ ９年正 式 启动 了基 础 教 育课程 改革 。在 这次 课 改 中，探
程性 、 实践性 等特点。正确理解这些特 点， 对课程教 学会产生积极导 向作 用。
折 不饶 的态度 ； 第三 ， 培养 学 生 的问题 意 识和创 新精 神 ； 第 四， 获得 关 于社 会 的 、 自然 的 、 活 的综合 知 识 ， 不仅 仅是 生 而 学 科 知识 。这些 目标 是 一个 整 体 ，经 过长 期 的融 合而 形成
教育 教 学过 程 中依 然 是最 重 要ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 有 影响 的方 法 之 一 。 最 我 国关 于探 究性 学 习 的研 究起 步 比较 晚 ，１７ 年 发现 ９８ 式教 学 法开 始 引入 我 国 。 因此 ， Ｏ 代 为 了使 人类 顺 应 知 ９年
布的《 美国国家科学教育标准》 将探究列为学习科学的核心 ，
方 法 。２ ０ 年 英 国修 订 的 《 ００ 国家 科 学教 育 标准 》 也 大 力提 ， 倡 探 究性 学 习。 ０ １ 美 国 国家研 究理 事会 出版 了第 一本 ２０ 年 专 门讨 论 科学探 究 性学 习 的著作 《 学探 究 与 国家 科学 教育 科 标 准— — 学 与 教 的指 南》 成 为广 大 教育 工作 者 期待 的一本 ，
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用引言探究性学习是一种基于学生的主动参与和发现的学习方法，它强调学生通过解决问题、实验和观察来深入理解知识。
在小学语文教学中，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
本文将探讨探究性学习在小学语文教学中的应用，包括探究性学习的概念、特点以及在语文教学中的具体应用方法。
探究性学习的概念和特点探究性学习是一种基于发现和探索的学习方式，它注重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
与传统的教师主导式教学不同，探究性学习强调学生的主动性和参与性。
学生通过提出问题、积极探索、实验和观察来构建知识结构。
探究性学习的特点主要包括以下几个方面：1.学生主动参与：学生在探究性学习中起到主体作用，他们根据自己的兴趣和需求积极提出问题，并通过实践和实地观察来积累经验和知识。
2.发现和探索：探究性学习注重培养学生的发现能力和解决问题的能力。
学生通过实际操作和观察来深入理解知识，而不仅仅是被动接受教师的灌输。
3.合作学习：探究性学习鼓励学生之间的合作与交流。
学生可以通过小组合作、讨论和分享的方式，共同解决问题，提高解决问题的效果和质量。
4.深入学习：通过探究性学习，学生能够深入理解知识，并将其应用到实际生活中。
他们可以通过实践和实验探索知识的本质和原理，从而提高对语文知识的理解和运用能力。
探究性学习在小学语文教学中的应用方法1.情境教学：通过创设情境和场景，引导学生主动参与，发现问题并解决问题。
比如，在学习古诗词的过程中，可以设计情境让学生感受诗词的美景，并通过观察诗词中的描绘，发现其中的意境和情感。
2.问题导向学习：鼓励学生提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
在学习作文写作的过程中，可以给学生提出一个写作命题，让他们通过调查和资料收集来解决问题，并将解决问题的过程和结果写成作文。
3.实践探究：通过实践和实验来深入理解语文知识。
比如，在学习生字和词语的过程中，可以让学生实际操作，观察字形结构和语义变化，从而更好地理解和记忆。
什么是探究式学习
什么是探究式学习？探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。
学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
1、探究式学习产生的背景第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。
而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。
这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。
因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。
大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。
“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。
与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在帮助学生获得深入的学科
知识和技能的教育课程，由美国纽约市立大学教育专家创立，旨在为学生提供更广阔的学习视野和机会，让他们在学习中发挥更高的主动性和创造力。
高瞻课程强调学生探究和发现的过程，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该课程涵盖多个学科领域，如数学、科学、语言艺术和社会科学等，旨在为学生提供更全面、更综合的学科知识。
同时，高瞻课程还注重培养学生的社交和情感能力，包括领导力、团队合作和人际交往技能等。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 探究性学习：高瞻课程注重培养学生的探究性学习能力，鼓励学生主动探究和发现新知识，而不是仅仅记忆公式和事实。
2. 综合性学习：高瞻课程注重学生的综合性学习，鼓励学生在不同学科领域中汲取知识和经验，并将其应用于实际问题解决中。
3. 创新性学习：高瞻课程注重培养学生的创新性学习能力，鼓励学生独立思考、创新和创造，而不是仅仅满足考试的要求。
4. 跨学科学习：高瞻课程注重跨学科学习，将不同学科领域的知识和技能整合在一起，为学生提供更广阔的学习视野和机会。
5. 个性化教学：高瞻课程注重个性化教学，鼓励学生按照自己的兴趣和天赋进行学习和创造，提高学生的学习效率和成就感。
高瞻课程是一种注重学生探究和发现的过程、综合性学习和创新
性学习的教育课程，为学生提供更广阔的学习视野和机会，提高学生的学科知识和技能水平，培养学生的创新能力和社交情感能力。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
论语文探究性学习的三个特点
论语文探究性学习的三个特点作者：欧运波来源：《进出口经理人》2017年第02期摘要：语文探究性学习具有语文性、自主性、过程性的特点，正确理解语文探究性的特点，能有效地开展语文探究性学习，提高学生的语文探究能力。
关键词：语文；探究；语文性；自主性；过程性语文探究性学习是指在语文的学习领域内选取某个问题作为突破点，通过质疑、分析研讨、解决问题的一种学习方法。
正确把握语文探究性学习的特点，对有效开展探究性学习具有重要的意义，对语文教师而言，理解探究性学习的特点，有利于正确组织开展探究性学习，并在其中发挥应有的导向作用，对学生而言，理解探究性学习的特点，有利于学生正确实施探究性学习，在探究性学习中少走弯路，最终提高探究性学习的效率。
笔者认为语文探究性学习具有以下特点：一、语文性语文教学是透过言语所承载的内容来学习言语，非语文教学是通过言语去发现或获得言语所承载的内容，说到底，语文教学就是学习语言，就是学习语言运用的规律，语文探究性学习是属于语文的探究性学习，目的是让学生在探究性学习中让学生学习语文知识，培养语文能力，最终提高学生的语文素养。
因此，语文性应该是语文探究性学习的首要特性，是区别其他课程探究性学习的根本属性，它决定了语文探究性学习的本质和方向，同时也是语文探究性学习的出发点和归属。
有位教师在教学《石灰吟》时，带领学生探究两个问题。
一是明朝的冤案，二是石灰产生过程中的化学反映。
有一位教师在教学《花儿为什么这样红时》，带领学生到生物实验室做变色的实验，探究鲜花变色的秘密。
这两位教师的做法明显违背了语文性的原则。
探究明朝的冤案应属于历史学科的探究性学习，石灰生产过程中的化学反映应属于化学学科的探究性学习，通过做实验探究鲜花变色的秘密应于生物学科的探究性学习，显然这些活动文学科的本质背道而驰。
语文探究性学习活动的一个重要目的是加深对文本的理解，故而不能脱离具体的文本天马行空地去探究，文本也应是语文性的一个体现。
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探究性学习的特点
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。
但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
因此它有以下几个特点：一、自主性
探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础,经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。
教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的自主性。
二、实践性
探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。
学生借助于一定的手段,运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。
三、过程性
探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果,探究性学习更加关注学习的过程。
探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。
让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。
四、开放性
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。
探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。
探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。
学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。