群文阅读理论基础(2014)..
第四章 群文阅读的理论的复习资料
第四章群文阅读的理论第一节群文阅读的哲学基础一、填空题1、解释学循环大致分为传统的解释循环与现代的解释循环2、认知融贯论主要的特征在于打通真理逻辑空间和理由逻辑空间之间的疆域3、群文阅读的实质就是通过多次循环所产生的多重视域融合4、典型的融贯理论包括故事模型理论、锚定叙事理论、相对合理性理论、麦考密克的叙事融贯理论、杰克逊的关于事实建构的符号学模式和阿玛娅所提出的最佳融贯理论，此外还有苏珊.哈克的基础融贯理论和佩策尼克的实践理性融贯论5、一个故事的“好”或者“合理”取决于两个方面，一个容易辨认的中心行为和一个能够对该中心行动提供令人信服的说明的情境6、故事的合理性是有融贯性、完整性、唯一性、经济性、和概率所决定的7、解释学循环涉及的两个重要命题：要理解部分，必先理解整体；要理解整体，必须理解部分8、从哲学的角度来看，群文阅读必须探讨其解释学和认识学的根源，前者以新解释学所提倡的解释学循环为重点，后者以认知融贯论为重点二、含义1、解释学循环被解释为：整体的理解来自个别，而个别的理解只能来自整体，整体不能脱离成为其成分的个别，个别也不能离开作为其生存领域的整体2、认知融贯的含义：就是强调对世界的理解或者解释，必须保持与世界所提供的信息的一致性，换句话说，任何理解和解释必须最大化的涵盖其作为理解和解释的信息，从而达成一种解释上的无矛盾性三、简答题（一）解释学循环对群文阅读的意义（1）解释学循环揭示了群文阅读思维运作的实质。
（2）解释学循环为群文阅读提供了合法性的依据。
（3）解释学循环揭示了群文阅读理解过程的开放时空。
（4）解释学循环提供了群文阅读的本体论意义（二）锚定结构需要达到的三个要求一是叙事的所有相关部分都必须得到锚定二是只有那些被安全接受的常识性规则才能作为锚。
三是锚定结构作为一个整体，证明有罪必须达到“超越合理怀疑”（三）认知融贯论对群文阅读启发的意义。
1.认知融贯论揭示了群文阅读的内在实质认知融贯。
第六章 群文阅读教学概论复习资料
第六章群文阅读教学概论第一节群文阅读教学的理念1、群文阅读教学最为核心的的理念：在阅读中学会阅读和集体建构。
一、在阅读中学会阅读2、在阅读中学会阅读的理论基础是：“全语言教学”理论、“通过阅读来学习”理论。
3、“全语言教学之父”古德曼。
全语言的“全”是指完整、整体，其意义覆盖学习者、学习、教学、课程、教师等方面，也就是把学习者视为一个整体，在整体的情境中，以语言学习所需要学习的事物，同时学习语言的全部。
4、“全语言教学”提倡重视语言学习的完整性、真实性和融合性。
5、“通过阅读来学习”是指：学习者能够拥有与其年龄和学习领域相符合的、旨在促进学习的阅读。
6、“通过阅读来学习”实现了对传统“阅读教学”的三大突破：一是实现了“阅读”教学学科的延展，从单一的语文学科延展到其他学科；二是实现了“阅读”功能的拓展；三是实现了“阅读”内容的延伸。
7、要将“通过阅读来学习”这一理论落到实处，需做到：一是将传统的“语文阅读教学”转向“内容领域的阅读教学”，开展跨学科阅读教学，把阅读教学嵌入每个学科内容领域；二是转变我国传统阅读教学中重文学作品、轻实用类文本的倾向；三是深化阅读专项教学，应将阅读教学引入以促进学生更好地实现高质量的深度学习的境界。
8、在阅读中学会阅读的基本内涵：强调学生必须在经历阅读的过程中，逐步形成内在的有关如何阅读的心智模式，掌握能够流畅、自然阅读与思考的能力。
这一理念包括两个关键之处：在阅读中和学会阅读。
9（1）在阅读中学会阅读视野下的群文阅读；（2）群文阅读教学对于在阅读中学会阅读的支持。
首先，群文阅读教学通过多个文本为学生提供了一个复杂的阅读情境，为学生的参与提供了有效空间；其次，群文是一个以议题为线索的多文本整体，议题的存在为学生的阅读提供了一个思维焦点；再次，群文阅读教学强调大量的文本信息，让学生更多地参与到阅读中；最后，群文阅读教学，提倡应用文本、非连续性文本、学科文本的阅读。
二、集体建构1、集体建构的内涵：就是不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。
群文阅读知识总结
群文阅读知识总结简介群文阅读是指通过阅读和研究一定范围内的文学作品，了解和领悟其中的思想、情感和文化内涵的一种方法和过程。
在阅读群文时，需要从多个角度进行分析和理解，包括文本语言、作品背景、作者生平等方面。
本文将介绍群文阅读的基本概念和方法，并总结一些常见的群文阅读技巧和注意事项。
群文阅读方法1. 选择合适的文学作品在进行群文阅读之前，首先要选择适合自己的文学作品。
可以根据自己的兴趣爱好、学习目标和阅读能力来选择。
可以选择经典著作、名家作品、当代文学作品等不同类型的作品进行阅读。
2. 了解文本语言在阅读文学作品时，要注意理解和分析文本语言。
可以仔细阅读文本，注意其中的词语、句子结构和修辞手法等，理解其中的含义和作用。
还可以通过查阅相关的词典、文学评论等资料，深入理解和解读文本。
3. 研究作品背景了解文学作品的背景信息可以帮助我们更好地理解和欣赏作品。
可以了解作者的生平、社会背景、时代背景等信息，从而更好地理解作品中的思想、情感和文化内涵。
4. 分析作品结构在进行群文阅读时，要注意分析作品的结构。
可以分析作品的章节划分、情节发展、人物形象等方面，理解作品的整体结构和组织方式。
5. 阅读批注和评论在进行群文阅读时，可以阅读一些专业的批注和评论。
可以通过查阅文学评论、学术论文等资料，了解专业人士对作品的解读和评价，从而丰富自己的阅读体验和理解。
群文阅读技巧1. 多角度思考在进行群文阅读时，可以从多个角度思考和分析作品。
可以从文本语言、作品背景、作者意图等方面进行分析，从而全面理解作品的内容和意义。
2. 多次阅读群文阅读是一个多次阅读的过程。
通过多次阅读同一作品，可以逐渐深入理解和领悟其中的思想和情感。
每次阅读都可以发现新的细节和含义，丰富自己的阅读体验。
3. 记下读书笔记在进行群文阅读时，可以记下一些读书笔记。
可以记录一些重要的观点、感想和问题，帮助自己深入思考和分析作品。
读书笔记还可以帮助回顾和复习，加深对作品的理解和记忆。
群文阅读理论与实践
初中群文阅读教学案例
提升阅读理解能力
初中阶段的群文阅读重点在于提升学生的阅读理解能力，通过选取有一定难度和 深度的文本，引导学生进行深入分析和解读，提高他们的思维能力和批判性思维 。
初中群文阅读教学案例
跨学科整合知识
初中群文阅读还注重跨学科整合知识，将文 学与其他学科知识相结合，引导学生从多角 度、多层面理解文本，培养他们的跨学科思
Part
02
群文阅读的理论基础
建构主义理论
总结词
强调学习者在真实情境中主动建构知识，重视学习者的主动性、社会性和情境性。
详细描述
建构主义理论认为学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。在群文阅读中， 学习者通过阅读多篇相关文章，主动建构对主题的理解和认识，形成自己的观点和知识体系。
小学群文阅读教学案例
拓展知识面
小学群文阅读还注重拓展学生的知识 面，选取不同主题、不同风格的文本， 让学生接触到多元化的知识和文化， 开拓他们的视野。
小学群文阅读教学案例
培养人文素养
VS
通过群文阅读，小学阶段还注重培养 学生对文学、艺术的感受力和审美情 趣，引导他们发现美、欣赏美，培养 他们的人文素养。
Part06群文阅读 Nhomakorabea例分析小学群文阅读教学案例
激发学生兴趣
小学阶段的群文阅读主要侧重于激发学生的阅读兴趣，通过选取富有童趣的故事、寓言等文本，引导学生进行多篇目、多角 度的阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
小学群文阅读教学案例
培养基础阅读能力
小学阶段的群文阅读还注重培养学生的基础阅读能力，包括识字、理解、概括等能力。通过对比、归 纳等方法，引导学生对多篇文本进行深入理解，提高他们的信息处理和逻辑思维能力。
中学语文群文阅读理论与实践
中学语文群文阅读理论与实践语文群文阅读是中学语文教学中的重要内容之一，它既是学生文学素养培养的重要途径，也是学生语文能力提升的有效手段。
中学语文群文阅读理论和实践是对群文阅读进行科学研究和探索的结果，它不仅有助于学生全面发展，而且对促进学生语文素养的培养有着重要意义。
一、语文群文阅读理论1. 群体性阅读理论群体性阅读理论认为，阅读是一种群体性的活动，每个人都处于一个特定的社会群体之中，而这个群体又会对其进行一定程度的阅读，所以阅读实际上是一种社会化的行为。
在中学语文教学中，语文教师应该积极地引导学生进行群体性阅读，通过群体性阅读来培养学生的文学素养和文学情趣。
2. 多元文本阅读理论多元文本阅读理论认为，文学作品有多种形式和载体，如诗歌、小说、散文、报刊、网络文章等，学生应该进行不同形式和载体的文本阅读，从而拓展自己的文学视野，提高自己的文学素养。
在中学语文教学中，要根据学生的兴趣和需求，引导学生进行多元文本阅读，促进学生的综合素养的提高。
文学性阅读理论认为，文学作品具有其特有的文学性，包括艺术性、思想性、历史性、人文性等方面，学生应该通过阅读文学作品来感受其独特的文学魅力，培养自己的文学情操。
在中学语文教学中，要引导学生在阅读文学作品时，注重对作品的文学性进行感悟和体会，提高自己的审美能力和文学素养。
1. 优化文学作品选材在中学语文教学中，要根据学生的年龄特点和认知水平，优化文学作品的选材，选取既具有一定难度，又符合学生阅读能力的文学作品，从而激发学生对文学作品的阅读兴趣，提高学生的阅读信心。
在中学语文教学中，要注重对文学作品的解读，不仅要让学生对作品的情节、人物、语言、文学特点进行理解和分析，还要让学生学会从作品中感悟生活、体会情感、提炼思想，从而使学生在阅读文学作品中得到全面的发展。
3. 拓展文学作品应用在中学语文教学中，要引导学生将文学作品应用到生活实践中，让学生通过文学作品去反思生活、指导实践，从而提高学生在生活实践中的语文素养和综合能力。
群文阅读教学理论基础
群文阅读教学理论基础牛瑛实际上，群文阅读并不是凭空降临的，大陆早有专家进行了类似的实验和研究。
例如，北京师范大学何克抗教授的“基础教育“跨越式教学”，特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式、窦桂梅的“主题单元教学”、李怀源的“单元整组教学”，都在群文阅读方面进行了有力的探索，目标都指向了语文课堂的变革。
“群文阅读”概念的提出，并不是无源之水，它有着深厚的理论基础和实践前提。
这些理论基础既有来自国外的教育哲学的提炼，也有国内小学语文界的改革和探索。
Kintsch的建构一统整模式Kintsch(1988)提出建构一统整模式，描述读者如何回应目前阅读的文本( Kintsch称之为microstructure，即局部结构或微观结构)，以及如何将目前的文本跟其他内容联结起来( Kintsch称之为 macrostructure，即总体结构或宏观结构)。
根据他的模式，在微观层次，读者创造出文本的表征以进行几项活动：核对在文本中读到的说明，回答有关文本的问题，回忆及概述文本内容。
在不只是单一文本的更深层次，即宏观层次，读者能够提供文本当中未明白详述的讯息，并且主动地进行推论，将文本跟读者先前的阅读或已知联结起来。
更进一步，读者会统整目前文本提供的讯息和先前的知识，重新组织和建构他对整个知识领域的理解，而非只是理解刚读过的文本。
最后，读者所产生的心理表征，让他对新旧文本有更深入的理解，而读者获得的新知识也能够应用在新环境下，解决意料之外的问题。
Kintsch的阅读理论是从心理学出发的。
Rosenblatt的读者回应理论和阅读交易理论Rosenblatt(1938,1978)的 Literature as Exploration于1938年出版，是一本革命性的著作，因为当时是“新批评主义”盛行的年代，人们非常尊崇专业文学评论者，认为他们在文学诠释上有最终发言权，但 Rosenblatt却大胆地提倡每位读者都有权利诠释文本。
群文阅读核心概念界定
核心概念的界定一、群文阅读1.群文：所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的;“群文”就是聚集在一起的一组文章;“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授,在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出;在此之前,日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流;树人教育研究院通过缜密论证,开行业先河,在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系;2.群文阅读：由树人教育研究院专家论证后明确提出“群文阅读”的概念界定：广义的群文阅读是一种阅读形态,是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下,阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上,在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合,从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建;狭义的群文阅读是指一种教学方式;指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读; 教师在语文教学活动中联系生活实际,利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义,实现学生阅读力的提高;本研究所指的群文阅读,是一种狭义的阅读;那么从单篇到“群文”,对阅读教学而言,意义究竟何在着名特级教师蒋军晶老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原;意义二：对真实阅读情状的模拟;意义三：努力改变阅读教学的痼疾;作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力;赵镜中教授概述了“群文阅读”的特征：同一议题、多个文本、探索教学;“群文阅读”是新时代背景下一种新的阅读理念,3.群文阅读教学：即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学;教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章;群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义;在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种有生命力的教学形态,在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”,在课堂外表现为群文阅读综合实践活动;她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新;本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程;所以群文阅读的方向：多个文本、同一议题、探究教学;群文阅读既是对教学内容观念的突破,也是对传统教学思想的突破4.小学群文阅读教学的基本课型：基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来；基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚；基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源；基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效;“群文阅读”是实施语文有效课堂、高效课堂和卓越课题的切入点和突破口;重庆树人教育研究院归纳总结了四种整合阅读课型：即课文整合课型改进课堂；课文延伸课型改进课堂；课外同质课型拓展阅读；课外异质课型拓展阅读;这四种课型均提倡同一议题,多文本自主合作探究式阅读;“群文阅读”是非常好的教材资源,是提高语文阅读效率,增强学生阅读能力的有效途径;且早已有不少学校开始探索和尝试,实践证明在语文教学中具有可行性、科学性和有效性;从现状来看,目前国内尤其是大陆中西部地区对“群文阅读”的理论研究几乎是空白,偶见一些零散的研究和探索,更像经验的交流和课堂教学新模式的尝试还是比较浅显的,并没有上升到教育理论的层面,对一种教育理念、教学思想、课堂教学模式来说,仍然缺乏一个系统的理论建构;二、阅读能力语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力,注重情感的体验,有较丰富的积累 ,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅显文言文;九年课外阅读总量应在400万字以上;三、写作能力语文课程标准明确提出：通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作;习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力;积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩;四、读写结合如今,语文教学中普遍存在着一种现象,那就是课文与习作的完全脱节;也就是说,上课归上课,习作归习作,“读”与“写”完全脱离;其实,叶圣陶说：阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全符合法度,显然与吸收有密切的关系;“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”正是读写关系的最好说明;语文教学心理的研究表明,阅读和写作是两个不同的心理过程;前者是自外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的;这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜;读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高;叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子,凭着这个例子让学生举一反三”教学时,我能尽量挖掘教材中的训练点,对学生进行听说读写训练;新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合,与生活相结合,与活动相结合;”“在习作教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去”;这更告诉我们：阅读是习作的基础;语文课本中所选的文章都是一些极好的范文,甚至有大部分是经典文章,在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独具,是学生模仿习作的典范;因此,教师应在课堂上抓住每一个契机,以读导写、读写结合,以培养学生的读书与写作的能力;在阅读教学中适时渗透习作指导,实现读与写的有机结合,既是阅读教学的重要目标之一,又是整个语文教学所追求的理想境界;要真正实现读写结合,必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计;一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言;长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤;因此,在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则;要想把读与写有机地结合在一起,就必须根据教材特点找准契机,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”;因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导;。
群文阅读ppt课件
分析作者的写作意图和情感表达。
结合上下文理解重点语句和段落。
比较阅读，拓展思维
选择多篇文章进行比较阅读。 对比不同文章的写作风格和主题。
分析相同点和不同点，拓展思维和认知。
讨论交流，提升认识
分组讨论，分享各自的阅读体会和见 解。
总结讨论成果，提升对文章主题的认 识和理解。
倾听他人的观点，提出问题和建议。
群文阅读ppt课件
• 群文阅读概述 • 群文阅读材料的选择 • 群文阅读的教学方法 • 群文阅读的实践与反思 • 群文阅读的未来发展
目录
01
群文阅读概述
定义与特点
定义
群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它以多文本为载体， 通过引导学生对一组相关文本进行比较、分析和综合，培养 学生的阅读理解能力、批判性思维和信息素养。
群文阅读与学科整合
语文学科内的群文阅读
将同一主题或同一文体的多篇文章组合在一起，进行整体 阅读和比较阅读，有助于培养学生的阅读能力和思维能力。
跨学科的群文阅读
将不同学科的知识和信息融入群文阅读中，例如将历史、 地理、科学等学科内容与文学作品相结合，有助于培养学 生的综合素质和跨学科思维能力。
群文阅读与学科整合的意义
改进措施3
定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教 学方法。
教师专业素养的提升
01
02
03
提升方向1
提高教师的阅读素养和文 学鉴赏能力。
提升方向2
加强教师的教育教学理论 学习，提高教学实践能力。
提升方向3
培养教师的创新意识和创 新能力，探索适合学生的 教学方法和策略。
05
群文阅读的未来发展
多样性
选择不同体裁、题材、风格 的群文阅读材料，以满足学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
群文阅读的定位与作用
• 与现行单篇阅读形成差异化互补，共同构建合理、优质 、全面、高效的语文课程新体系，改变传统语文课堂“ 少费差慢”的弊病，提升学生的语文综合素养，提升教 师的专业化水平，使语文课程得以优化，并对学校课程 改革进行带动与辐射。
群文阅读的基本理念
• 课堂地上——师生平等 • 学习方式上——让学于生
设问
十大阅读策略 评价基本标准
文本选择 适宜适度 贴近学生
阅读议题 指向明确 切实可议
教学设计 结构合理 问题清晰
阅读过程 让学于生 点拨到位
目标效果 共建有效 目标清晰
阅读成效
激发兴趣
习语练能
通过三年多的研究论证，群文阅读的价值、优势、效果不言而喻 ；作为教师老师，关键是把握群文阅读的教学方法。具体来说就是 把握： 议题生成 文本组织 集体建构 三大要素在教学设计与实践层面的意识、方法、技能……并在此基础 上拓展衍生，最终使群文阅读教学真正服务于学生、教师、学校与 社会。
群文阅读基础理论
张 健 方东流
群文阅读的定义
• 群文阅读是一个宽泛的阅读学习概念。
• 学校中的群文阅读主要是群文阅读课堂教学模式的简称，
是指设计者生成议题、组织文本，而后教师和学生进行集
体建构，最终实现某个教学目标的一系列过程。
群文阅读的适用范围
• 学校常规语文课程 • 学校阅读拓展课程 • 校园文化活动课程 • 校外语文实践课程
• 共建
集体建构
群文阅读的基本结构
议题 文本 共建 教学目标
核心内容
内容载体
多个文本 多个教点
教学方式
共建为主 传授为主
教学目标
指向聚焦 指向多样
总体效果
具体落实 快速统整
群文阅读 单篇阅读
一个议题 单个文本
十大阅读策略 阅读方法列举
已有的知识
经验
迁移
联想
找出主旨
重点
作者的观 点
检视理 解
推理 图像 化 综合
• 内容理解上——形成共识
☆“课标”四大基本理念： 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程
群文阅读的三大要素 • 议题 • 文本
☆群文阅读要得以实 现，其基本理念必须 匹配传统课堂教学的 现状，由此我们提出：
议题生成
文本组织