小学语文电教论文1
电教媒体在语文教学中应用论文
谈电教媒体在语文教学中的应用基础教育课程改革实验工作的全面推进，需要的是全新的理念和方法以及现代化的教学手段。
运用现代化技术搜集和处理信息的能力已成为21世纪公民的基本素质之一。
因此，加强以多媒体、网络技术为核心的现代化教育技术的应用就成为当今教育改革的一大趋势。
电教媒体的利用，拓展了教育的时空界限，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。
在语文教学中，应怎样恰当地运用电教媒体呢？一、要掌握好使用电教媒体的最佳时机电教媒体能够把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。
但是，在具体的应用中，必须掌握好使用时机，否则，非但起不到好的效果，反而会影响课堂教学。
一般地说，小学语文教学中运用电教媒体的最佳时机是：1.当学生感到单调枯燥时。
小学生的接受能力有限，注意时间短，自我控制系统尚不完备，他们对所识记的内容感到枯燥无味。
比如：一年级的汉语拼音教学。
由于小学生的年龄特点，有意注意能力较差，他们记忆的特点主要是无意注意。
因而，在教学过程中，必须时时注意激发起他们的学习兴趣。
如教学音节“zuo”，要是简单地死记硬背，他们就会产生厌学情绪，在教学中我们可设计一个小孩”坐”在凳子上的幻灯片（小孩可站可坐的动片），小凳画成“工”的形状。
教学时，引导学生看动片、听发音，学生视听的注意力高度集中，这样学生就进入了学习心理的最佳状态。
2.当学生缺乏生活经验时。
如《冀中的地道战》一文，反映的是一九四一年至一九四四年，冀中地区人民用地道战的斗争形式粉碎日本侵略者的故事。
事情已过去了几十年，学生对当时的情况很难了解，但通过电影录像《地道战》则可以生动地再现当年地道战的情景，学生边看录像边想文章的内容，几十年前的事“近在眼前”，从时间到空间上解决了学生认识心理的倒悬。
学生观后就很容易理解到文中歌颂的我国人民无穷无尽的智慧和力量。
3.当学生思维受到阻碍时。
在教学过程中，当学生思维受到阻碍时，就应当创设思考的情境，引导他们在具体形象的情境中去动脑思考。
小学语文电教论文
电化教学——语文教学的新伙伴祁县西韩小学许金花语文是一门国语课程，对于大部分小学生来说，语文是最熟悉的科目，，不要刻意的去学习，因为在生活中要使用语文的时候实在太多了。
可是要学好语文却使很难的。
要让语文成为学生欢迎的科目却也是很难的。
在一般的语文课堂上，老师枯燥的讲解、乏味的字词训练，对课文的没有激-情的朗读很容易使学生产生厌学情绪，而且小学生认知能力比较低，很多字词非常抽象，学生难以理解，语文成为了学生头疼的科目。
引用电教技术后，我们使用美丽的图片，生动的动画，悦耳的歌曲等等，可以使语文教学使用许多新的方法和途径。
使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。
教师也可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的学习乐园，学生学得轻松，教师教得轻松。
这样可以提高教学效率，可以增加学生学习语文的兴趣，更可以增进师生感情。
一增进学生兴趣寓教于乐兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。
小学生的兴趣，主要是学习兴趣，即认知兴趣。
长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。
传统的语文课堂，教师单凭一支粉笔一张嘴，很难达到很好的教学效果，更谈不上把教学变成艺术，成为一种美的享受。
而电教手段在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在一般的小学语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。
而在电教手段参与下的教学则不然，它可以利用“L OGO”中的绘图语句或用“WINDOWS”中的画笔及“POWERPOINT”产生生动有趣的画面，或直接利用“CAI”的丰富直观的画面和图形动画等，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视像效果。
例如有位教师在执教《骄傲的孔雀》一文时，使用计算机进行动画设计，在学生面前展示出一只昂首挺胸、正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样；然后再通过“WINDOWS”中的声音驱动程序，将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文内容的理解。
小学语文电教论文
⼩学语⽂电教论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
论⽂⼀般由题名、作者、摘要、关键词、正⽂、参考⽂献和附录等部分组成。
论⽂在形式上是属于议论⽂的，但它与⼀般议论⽂不同，它必须是有⾃⼰的理论系统的，应对⼤量的事实、材料进⾏分析、研究，使感性认识上升到理性认识。
⼩学语⽂电教论⽂1 摘要：详细分析运⽤电教媒体优化⼩学语⽂教学的有效途径，充分发挥电教媒体的优势，扩展知识空间，提⾼教学效率。
关键词：电教媒体；⼩学语⽂；教学情境； 1 前⾔ 电教媒体是现代教学的⼀种有效⽅式。
在⼩学语⽂教学中，有效利⽤电教媒体可以为教师和学⽣的教与学起到很⼤的作⽤。
电教媒体为学⽣创设形象、⽣动、直观的学习情境，为学习语⽂知识提供有效⽅法，激发他们的学习兴趣。
除此之外，电教媒体对学⽣创新思维的培养和探索精神的发展也有着积极的作⽤[1]。
2 ⼩学语⽂电教媒体优化教学的途径 创设教学情境，加深课⽂理解 合理利⽤电教媒体，对创设教学情境⼗分有效。
投影仪教学直观、形象⽣动，学⽣可以快速理解课⽂中所描述的⼈物形象及场景，就像是⾝临其境⼀样，良好的教学情境更容易加深学⽣对⽂章的理解。
形象⽣动的教学也很容易调动学⽣的积极性和主动性，让他们对语⽂课产⽣浓厚的兴趣和求知探索的欲望。
如四年级课⽂《地震中的⽗与⼦》，整篇⽂章都流露出⽗亲对⼉⼦的爱、⼉⼦的坚强勇敢和对⽗亲的信任，这篇课⽂的教学要点是要教师引导学⽣体会到⽂章中浓浓的⽗⼦情。
但⼩学⽣阅历较浅，对地震这种⾃然灾害的认识也不够，只有把地震等这些抽象模糊的概念、事物以直观的形象表现出来，才能让学⽣感受到⽂章所表达的思想和情感。
这个时候就要发挥电教媒体的作⽤，利⽤电教媒体创设特定的情境，让学⽣通过视频、图⽚等直观的教学情境，感受⽂章的事物和情境，深刻体会⽂章中所表达的思想感情。
上课时，先给学⽣观看地震灾害的视频和图⽚，通过观看视频和图⽚，学⽣必定会对地震有⼀个直观的了解，可以感受到地震灾害的震惊场⾯以及在⾃然灾害⾯前⼈类的⽆奈和渺⼩，调动学⽣的情绪，提升课堂教学⽓氛。
语文课程中电教媒体应用论文
浅谈语文课程中电教媒体的应用随着科学技术的迅猛发展和新教改步伐的不断加快，电教教学以它独有的优势逐步在课堂中被广泛地应用，但如何运用电教媒体提高学生语文素质成为语文教学中的新课题，下面谈谈自己几年来电教教学的一些体会。
一、借助电教手段导入新课“良好的开端是成功的一半”。
导入新课是否能激发学生参与的学习兴趣，直接关系到一堂课的整体教学效果，如果教师一开始就直接说：今天学习×课，打开书翻到×页，这样很容易使学生产生厌倦情绪，一堂课学生会在教师灌输下提不起兴趣，学习效果也不会理想，如果采用电教媒体来刺激学生的感官，如播放和课文有关的录像、歌曲和图片，充分利用多种感官加强学生对知识感知的鲜明度，能激发学生的兴趣和好奇心，为导入新课创造良好的开端。
如《要下雨了》一课，先和学生交流想知道天气的变化怎么做？播放中央电视台天气预报，学生来听播音员是怎样预报天气的，然后导入：“你们知道吗？有一些小动物也会预报天气，想知道这些小动物是怎样预报天气的吗？”学生的好奇心特强问：“怎么小动物也会预报天气？”看着学生渴求的目光，我用多媒体播放了这篇课文的故事课件，让学生边听边看，当学生看到真切的画面，还听到有声有色的示范就产生身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣，又让学生了解到一些能预示的自然现象，激发学生观察大自然的兴趣，有利于学生对知识的记忆理解和吸收。
二、借助电教手段学习拼音汉语拼音是小学语文教学中的重要内容，是帮助学生识字阅读和学习普通话的有效工具，也是提高读写能力的重要前提。
因为电教是现代化的教学手段，可以把无声静止的教材内容变得有声有色、静动相宜，而这些影像能强烈地刺激着学生的各种感官，实现多渠道的信息传递，激发学生思维。
因此在拼音教学中，恰当地运用电教手段可以突破教学中的重难点。
教学生拼音时，利用投影把拼音构成具体形象的画面用卡通人物形象播放出来，极大地提高了学生的学习兴趣，这样有助于学生对拼音的运用与巩固，尽量减少拼音bdpq拼读错误。
小学语文电化教学论文正稿
小学语文电化教学论文正稿学习参考浅谈小学语文电化教学“度”的把握东营市胜利油建小学倪乐秀邮编：257073浅谈小学语文电化教学“度”的把握一、固步自封任何先进的教育手段，只有充分认识其重要性、先进性，掌握其特点，善用活用，恰到好处，才能充分发挥其良好的作用，产生优化和预期的结果。
而这恰恰是许多老师的不足之处。
有的认为运用电教手段“挺麻烦”，有的甚至认为是多此一举。
在大量的日常常规教学中，许多教师存在“不求有功，但求无过”的思想，缺乏探新意识，固守“一支粉笔，一张嘴”的传统做法，所配置的灯片、投影、录音、录象长眠柜中，学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中偶尔感受之。
二、画蛇添足部分老师认为，选用媒体愈多就愈受欢迎，效果就会愈好。
于是把多种媒体罗列一起，统统搬到课堂上使用，一边让学生看录象，一边又让学生看灯片、看书，交织进行，学生很难接受到多种媒体所传递的信息。
而某优秀教师在教学古诗《舟夜书所见》，整堂课仅运用一张复合灯片，比较亮处与暗处渔灯的光亮，风起前后渔灯的变化，就让学生充分领会了“孤光一点荧，散作满河星”的美景。
可见一堂课要选择什么样的教学媒体，要根据教学内容而定，切不可简单地堆砌、滥用。
三、喧宾夺主电化教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替教师的某些工作，简化某些概念的教学过程，不能完全取代教师的教学。
有的教师设计教案时，“为了电教而电教”。
例如范读课文，如果教师自身素质好，语言亲切，语音纯美，在课堂上自己示范朗读，本身就能很吸引学生。
可有些教师为了证明自己在此处运用了电教手段，硬是要放一段生硬的录音。
事实上，教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成的，必须充分发挥教师的主导作用，从具体的教学任务和学生的实际情况出发，适时适度地让电教手段为教学服务。
五、缩短空间距离，使学生了解事物变化的过程，有利于语文知识的传授六、丰富语感，加强直观，在理解和运用语言文字中发展学生的智力在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。
小学语文论文电教在语文教学中的运用_人教版新课标-word文档资料
小学语文论文-电教在语文教学中的运用人教版新课标随着多媒体技术的迅速发展，现代化的教学手段越来越多地运用到课堂，这有利于素质教育的实施和教学质量的提高。
恰当地运用电教手段，能化难为易，变抽象为形象，全方位调动学生的思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生引入到多姿多彩的影视世界，能更有效地诱发学生的学习动机，使学生轻松、愉快、主动的学习，优化课堂教学。
一、利用电教手段，诱发学生的学习动机教育心理学研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。
上课开始时，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，必能激发学生的求知欲。
而电教手段可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，形成一种身临其境的氛围。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁。
紧扣教材合理利用电教设备，创造逼真的影视氛围，并加以恰当的质疑，引导学生在浓厚的兴趣中开展思维。
这样学生就会在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向教学内容。
如在讲《村居》这篇课文时，我合理运用录音机及投影片进行教学，起到了很好的作用。
我用录音机播放《村居》这一课的录音，在录音中学生们既欣赏了这一课的课文朗读，又听到猪、羊、鸡等家禽的叫声，同时还能看到一幅乡村人家一家人恬静舒适的生活图片，充分发挥了学生的各种感官，很好地让学生投入到新课的学习中来。
学生的学习兴趣和注意力较易激发，但又存在着不稳定性。
在课堂的整个教学过程中，我们还需不断运用多媒体教学和多种教学方法，不断启发、诱导、感化和影响学生的心理，使学生处于最佳的学习状态，促使学生积极思考，激发起认知需求。
二、利用电教手段，突破语文教学的重难点利用电教手段可以让学生将抽象的知识形象化，使较难的知识转化为较易的知识，发挥学生各种感官的作用，更好地掌握语文中的难点部分。
在小学语文教学中应用电化教育技术论文
在⼩学语⽂教学中应⽤电化教育技术论⽂在⼩学语⽂教学中应⽤电化教育技术论⽂ 现如今，⼤家都跟论⽂打过交道吧，论⽂是我们对某个问题进⾏深⼊研究的⽂章。
写论⽂的注意事项有许多，你确定会写吗？下⾯是⼩编为⼤家整理的在⼩学语⽂教学中应⽤电化教育技术论⽂，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
摘要：为提⾼⼩学语⽂的教学⽔平，⽂章⾸先对电化教育技术在⼩学语⽂教学中应⽤的现状进⾏了分析；其次从使⽤电化教育技术突破语⽂学习的重点；合理利⽤电化教育技术，引发学⽣与教学内容的感情共鸣；合理利⽤电化教育技术，提⾼教学效率三个⽅⾯探讨了⼩学语⽂教学中应⽤电化教育技术的策略。
关键词：电化教育技术；语⽂教学；⼩学 随着计算机技术的普及、多媒体⽹络技术的发展以及教学改⾰的不断深⼊，电化教育技术也逐渐被引⼊到⼩学语⽂教学⼯作当中。
这种新型的教学⼿段，丰富了⼩学语⽂课堂教学模式，提⾼了教师的语⽂教学质量和⼩学⽣的语⽂学习效率，促进了⼩学语⽂教学⽔平的提⾼。
⼀、电化教育技术在⼩学语⽂教学中应⽤的现状 （⼀）教师在教学过程中重视电化教育技术，轻视传统教学⽅法 教师在进⾏⼩学语⽂教学过程中推崇现代教育技术，利⽤现代教育技术来弥补传统教学⽅法的不⾜是⼗分必要的，但是不能因此⽽轻视了传统教学⽅法的主导地位。
在教学时间有限的情况下，电化教育技术占⽤⼤量的课堂时间，必然会使学⽣对⽣字⽣词、课⽂分析和朗诵的学习不⾜，从⽽造成学⽣语⽂学习中听、说、读、写基础不牢的问题。
（⼆）教师在教学过程中过分依赖电化教育技术 ⼩学语⽂教师过分依赖电化教育技术，在教学课堂上⼤量播放多媒体课件，追求⽣动的视听和动画效果，虽然吸引了学⽣的注意⼒，但却分散了学⽣对知识内容的关注，学⽣把注意⼒集中在了这种教学形式上，忽略了对内容的学习。
教师应当认识到电化教育技术只是课堂的⼀种辅助教学⼿段，过分的使⽤会使电化教育反客为主，反⽽影响了课堂教学⽬标的完成。
⼆、电化教育技术在⼩学语⽂教学中的正确应⽤ （⼀）使⽤电化教育技术突破语⽂学习的重点 语⽂教学中涵盖着丰富的思想内容和⼈⽂内容，对于这些内容，⼩学⽣的认知能⼒有限，⽽电化教育技术在辅助语⽂教学过程中，能够创设必要的情境，加强学⽣的形象思维，让学⽣将重点知识内容转变为易于把握理解的内容。
小学教师电教化论文
小学教师电教化论文小学教师电教化论文导语：当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面由小编为大家整理的小学教师电教化论文，希望可以帮助到大家！【摘要】当前，电教媒体应用在小学语文教学已成为一种趋向。
本文结合教学理论，对小学语文教学中电教媒体的实践应用进行了剖析讨论。
在计算机信息技术快速开展的二十一世纪，电教媒体应用在小学语文教学已成为一种趋向。
当前，在小学语文教学中，存在着一些错误观念，以为媒体手腕越先进教学效果就越好，因而，在许多课堂上电教媒体成了教师解说演示的工具，以至在公开课运用最先进的多媒体成了不可或缺的手腕，凡此种种，严重影响了教与学效果。
如何在现代语文教学中合理运用各种媒体，以有效地到达课堂教学最优化的目的，这是一个值得研讨的课题。
笔者分离多年的经历，把本人在教育理论中的几点认识和大家讨论：一、为“教学目的服务”的准绳教学目的是教学活动的动身点和归宿点，是评价教学效果的根据。
课堂教学选择什么样的教学媒体都必需盘绕教学目的来肯定。
有的教员以为既有声音又有图像的电教媒体是最好的;也有的教员以为动画比图片好。
其实不同的学习目的需求不同的电教媒体。
没有一种万能的媒体，某一媒体对到达某一性质的学习目的可能有效，而对到达另一性质的学习目的则一定有效。
如听学校某一教员在上《雷雨》一课，导入新课时，教师只让学生们听：“这是什么声音?”大屏幕上什么画面也没有，学生们只能听见一阵阵“轰轰”的雷声。
学生的留意力一下子被吸收住了，当学生只能听见声音而看不见画面时，他们必然要想一想：“这是什么声音?”学生学习的积极性和主动性被调动起来了，这也为他们学习后面的课文奠定了良好的心情基础。
深思：假如此时声音和画面同时出，教师再问：“这是什么声音?”学生们一听就晓得，基本不需求经过大脑的考虑。
在这里教员提出这个问题不能激起学生考虑的兴味，学生学习的积极性和主动性没有被调动。
因而我以为在这里导入新课时，只呈现声音比声音与画面同时呈现效果更好，更能激起学生学习的兴味。
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网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探郭怀秀山甫小学网络环境下小学语文低年级识字课教学模式初探摘要：进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。
作为推进社会经济发展的两个核心动力，互联网和教育将深刻地改变一个民族的历史和命运，改变一个国家、企业、个人在未来时代的竞争力。
信息社会的来临使我们的教育别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。
为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们的教育就必须跨上网络快车。
本文用具体案例探讨在网络环境下小学语文低年级识字课的教学模式。
关键词：网络环境信息技术识字资源一、引言当今社会，信息技术的浪潮已经席卷全球。
如今教育的思想观念、内容手段、教学方式等都发生了重大变化。
在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。
因此，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
二、传统识字课型的偏向。
识字是阅读和写作的基础。
识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重。
在过去的实践中，很多教师在处理识字与阅读写作的关系时曾出现过两种偏向：（一）、片面强调识字写字对阅读写作的制约作用，片面强调识字写字的重要地位，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的，单纯的“重要任务”，忽视了尽早阅读与写作，忽视了及时发展语言，忽视了读写对识字写字的促进作用，延误了语言的及时发展，也造成识字效率不高。
（二）、为了尽早阅读与写作，夸大了汉语拼音的作用，试图以汉语拼音代替汉字，提前进行阅读与写作。
虽然在发展学生语言和发展学生读写发面有一定的进展，但是拦路虎只被绕开而没有消失，学生最终的读写还是要用汉字。
识字质量不高和识字数量不够，不仅严重影响读写的顺利进行，也对学习汉语言文化有消极的影响。
三、网络环境下识字教学模式为适应新时代的发展，新一轮的课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。
新课标中对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的提出的现实的科学要求。
而跨越式课题研究的目的也是在增大识字量的基础上，在小学起始年级进行网络环境下的创新识字、阅读、写作教学模式与教学方法研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能掌握2500——3000个汉字（能写2500字，能认识3000字），能够在计算机上用规范输入法输入汉字，并用电脑写出800~1000字左右结构完整、通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教学的跨越式发展。
在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学相整合，老师可以充分利用网络教学的优势，创设更多优美的情景，激发学生学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，这样不仅可以提高小学语文的教学效率，而且还加快小学生的识字的能力。
通过两年的网络环境识字教学实践，我在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到跨越式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在网络环境下识字教学的模式。
下面我以小学语文第一册《自选商场》为案例，作一步的阐述。
（一）创设情景，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。
心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
在开始学习《自选商场》时，我了解到孩子对这个事物很熟悉，所以我就给孩子出示了自选商场的课件图片，并问：“这是什么地方啊？”孩子们异口同声地说：“这是自选商场。
”接着，我让小孩和我一起表演“妈妈和孩子”一起去商场买东西的情景，并让他们说出自己在自选商场购物的感受。
表演一开始，，孩子们都争先恐后地表演着，通过模拟对话，大家都说出了自己的感受，顿时课堂的学习气氛高涨起来了，对话让孩子把课堂学习和生活联系起来，他们的学习劲头就更高了（二）自主识字，渗透学法。
新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。
”教学中，我充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学习。
培养学生敢想敢干，敢创新的精神。
猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中运用猜字谜、编字谜，不但调动了学生识字的兴趣，而且巩固了所学的生字。
如教学“毛”字时，就有孩子说出了：小手不小心被扭弯了；“本”字就说木头的根露出来了。
再者，我还常常根据字的形状或意义编成字谜，利用电脑显示出来，让小朋友去猜，去读。
如“竹子下面长了毛”（笔字）等。
以这样的形式为学生创造了一个快乐的学习情境，营造了一种和谐相融的学习氛围，不仅能让学生体验到成功的乐趣，还可以增强学生的自信心和责任感，激发自主学习的积极性。
另外学生还想出了很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改的方法识记生字，如：“乃”与“奶”、“扬”与“场”、“迟”与“尺”……还有编儿歌，组词造句等等。
对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。
（三）游戏巩固，说话练习。
低年级学生年龄小，注意力不能长时间保持，假如一直保持着枯燥的生字讲解，也难以吸引了他们的注意力。
所以在充分发表自己的识字方法后，我就创造了情景，采用游戏的形式，来检查孩子的学习情况。
我先用“找朋友”的游戏来检查了学生对单个生字的认识，然后又用开火车的形式来检查个别同学的发音。
鉴于孩子们对文中的物品已经有了一个感性的认识，之后我就直接出示了课文里的商品名称，并要求孩子们借助拼音读词语。
有了感性的认识，有了单个生字的熟悉，在拼音的借助下，他们很快就准确地读出了词语。
于是我又设计了给商品贴商标的游戏：我随机出示相关的商品实物，然后让学生举起相应的商品名称，举对了就代表你买到了那个商品，学生就说：我买到了……。
或者有的同学说：“我想买……。
”跟同位进行游戏说话的巩固练习。
有了这些游戏作为载体，学生不仅乐于学习，更能主动地轻松地快乐地巩固学习的生字，心情愉悦地完成了学习的任务了。
（四）拓展阅读，知识整合。
叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。
”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。
课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。
它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。
识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。
假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。
所以在识字教学中，我先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂的教学中运用起来，活动起来。
让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实基础。
在巩固识字后，我充分利用了网络环境下的优势，让学生在网络上自由阅读我给他们提供的相关阅读文章，这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的，方便他们阅读的电子文本。
这样不仅可以大大拓宽了学生的阅读层面，对教材进行了适度适量的超越，还有效地将学生的学习认识从“字——词——句”上升到了“段——篇”。
在阅读的过程中，我还注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。
不仅积累学习过的生字，更积累了新的言，新的文化。
这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。
（五）打写表达，实践运用。
《标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”而跨越式课题研究的最终目的，也是通过增大识字量，提早阅读进而达到提早写作的目的。
其实在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。
而教师就应该抓紧这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。
所以在阅读完后，我就设计了这样一个问题：“假如你是商场的经理，你还可以在自选商场里添加什么物品，让人们购物更方便？”让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。
在学生充分发表各自的见解后，我立刻让他们在网络的留言板上留下了自己的“杰作”。
虽然有的孩子只是简单的一句话，但这也是他们涉足于写作天地的练习作，不仅可以让他们的思绪得到了充分的发挥，而且在潜移默化中他们已经对所学的知识再次得到实践运用，也对消除了写作在心中的恐惧了。
《新课程标准》也指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
在信息化的当今社会，网络的优越为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了强大的资源。
在网络时代里，学生获得知识的途径增多了，明显地，传统的“传道、授业、解惑”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的社会。
因此，教师要转变观念，充分利用现代教育信息技术，使课堂成为知识融会的地方。
正如威廉•布莱克在《天真的预言》一书中所写的：“一颗沙子一个世界，一朵野花一座天堂，把无限放在你手上，永恒在一刹那收藏。
”参考文献：1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社2、何克抗、张文兰、余胜泉：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》广东高等教育出版社4、韩绍祥、魏国栋：《试教通讯》人民教育出版社课程教材研究所2003年5、杨鼎夫：《语文课程标准导读与小学案例评析》广东人民出版社2003年。