幼儿园经验总结：个别化学习的经验分享
幼儿园个别化学习活动开展经验和困惑汇总
11、幼儿语言角投放材料较单一，如何投放可体现层次性的材料？
其
它
1、对于《学习》活动中，对相关的主题的目标进行分析，梳理可以进行个别化学习活动的核心经验，其中对共同生活，探索世界，表达表现几个板块罗列出个别化学习的内容点。
6、如何增强生活区的趣味性，使幼儿感兴趣并玩得持久？
7、大班生活区创设占整个学习区比重应该是多少？
探索世界
区
1、数活动内容应当结合幼儿的年龄段，从时间、数量、空间方位、几何图形等方面设计内容，并体现趣味性。
2、对于数和科常活动，列出一个年龄阶段的发展经验，再结合主题内容，渗透到主题中。
3、将所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，即材料有层次性。
2、中大班幼儿除了做些小实验，科常活动还能以什么样的方式开展？对于小托班幼儿来说，可以设计些什么样的科常活动？
3、探索世界中，教师如何把握探索类活动的科学性（如材料的准确性、安全性及有效性？）
4、主题中包含有科常类的个别化学习活动很少。如何从主题出发寻找、挖掘合适的科常点，选择适合各年龄特点的探索内容？
1、在共同生活中有些内容比较难分层次性，如系鞋带是否一定需要层次性？
2、生活区内容少，除了编织、整理之类的活动内容，生活区还可以有些什么内容的设置。
3、生活内容是否一定要与主题有关？部分生活内容较难与主题有关系。
4、生活内容的安全性和卫生性怎么处理？
5、个别化活动幼儿是自由选择为主，生活区中如何让每个幼儿都愿意来尝试操作材料？特别是吸引男孩的参与兴趣？
幼儿园教师的个别化教学方法：关注每个孩子的成长
幼儿园教师的个别化教学方法：关注每个孩子的成长幼儿园教师的个别化教学方法：关注每个孩子的成长从教育学的角度来看，幼儿园是孩子成长道路上至关重要的一个阶段。
在这个关键时期，幼儿园教师的教学方法将对孩子的成长产生深远的影响。
在传统的教学模式中，教师通常将整个班级作为一个整体进行教学，而忽视了每个孩子的个体差异。
然而，个别化教学方法的出现，却为教师提供了更多的机会和工具，以关注每个孩子的成长，促进他们个性化的发展。
在幼儿园教师的个别化教学方法中，最重要的是关注每个孩子的成长。
孩子们在这个芳龄段具有极大的好奇心和求知欲，他们对世界的认知和学习方式也各自不同。
教师应该充分了解每个孩子的个性特点，抓住他们的兴趣点，采取相应的教学方式和方法，以达到更好的教学效果。
1. 了解每个孩子的个性特点每个孩子都是独一无二的，他们的性格、学习风格、兴趣爱好等都大相径庭。
幼儿园教师在教学中应该深入了解每个孩子的个性特点，包括他们的家庭背景、性格特点、学习习惯等。
只有充分了解每个孩子，才能有针对性地制定教学计划，满足每个孩子的需求。
2. 抓住孩子的兴趣点孩子的学习效果和积极性往往受到自身兴趣的驱动。
幼儿园教师在教学过程中，应该结合每个孩子的兴趣点，设计个性化的教学内容。
对于喜欢画画的孩子，可以在绘画课上引导他们发挥创意；对于喜欢音乐的孩子，可以通过音乐故事会等方式进行教学。
只有在教学内容上贴近孩子的兴趣点，才能激发他们对学习的兴趣。
3. 引导孩子多样化的学习方式不同的孩子具有不同的学习方式，有些孩子更适合视觉化学习，有些孩子更适合听觉化学习，而有些孩子则更适合动手实践。
幼儿园教师在教学中应该引导孩子多样化的学习方式，让他们通过多种途径来获取知识和经验。
这不仅有助于满足每个孩子的学习需求，还能够促进他们的全面发展。
回顾以上内容，幼儿园教师的个别化教学方法确实是非常重要的。
只有通过了解每个孩子的个性特点、抓住他们的兴趣点，并引导他们多样化的学习方式，才能实现真正意义上的个别化教学。
幼儿园个别化教育总结
幼儿园个别化教育总结幼儿园个别化教育是一种针对每个幼儿特点的教育方法，以满足每个幼儿的个性化需求和发展潜力。
幼儿园个别化教育的目标是促进幼儿在身体、智力、情感和社交等多个方面的全面发展。
以下是对幼儿园个别化教育的总结。
首先，幼儿园个别化教育注重发现和培养每个幼儿的特长和潜能。
通过对幼儿的观察和了解，教师能更准确地了解每个幼儿的特点和个性，从而制定个性化的教育计划。
比如，对于某些幼儿在某个方面有天赋才能，教师可以提供更多的资源和机会来开发他们的潜力，从而激发他们的兴趣并提高他们在这个领域的才能。
其次，幼儿园个别化教育注重提供多样化的学习活动和任务。
每个幼儿在学习和发展上的需求都是不同的，因此，教育环境应该提供各种不同的学习资源和任务，以便幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的活动。
这样一来，幼儿可以在积极参与的情况下，发挥自己最大的潜力并取得最好的学习效果。
再次，幼儿园个别化教育注重关注每个幼儿的发展进程。
教师应该时刻观察和记录每个幼儿的发展情况，并及时与幼儿家长沟通。
通过对幼儿的发展进程进行跟踪和评估，教师可以更好地了解每个幼儿的学习特点和需要，从而及时调整教育计划和教学方法，以促进幼儿的个人发展。
此外，幼儿园个别化教育注重培养幼儿良好的自我管理能力。
个别化教育应该包括培养幼儿自主学习和自我管理的能力。
通过给予幼儿合适的自主决策权和责任，教师可以培养幼儿的自我意识、自我控制和自我评估能力。
这有助于提高幼儿面对挑战和解决问题的能力，同时也增强了幼儿的自信心和自尊心。
最后，幼儿园个别化教育注重建立良好的家园合作伙伴关系。
幼儿的教育和发展需要家庭和幼儿园的共同努力。
教师应该积极与家长沟通和合作，共同制定个别化的教育计划和目标，并分享幼儿的发展情况。
通过与家长的合作，教师可以更好地了解幼儿在家庭环境中的情况，从而更好地满足幼儿的个性化需求和发展潜力。
总之，幼儿园个别化教育是一种针对每个幼儿特点的教育方法，目的是促进幼儿在身体、智力、情感和社交等多个方面的全面发展。
幼儿园个别化学习心得体会
幼儿园个别化学习心得体会本学期我们的大教研活动的中心内容是“个别化学习”。
我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
通过学习，我有以下收获：1、问题情景呈现在个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。
如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。
在“纸桌力量大”的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。
2、材料呈现的方式不同。
个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。
《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。
”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。
王老师能根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数较聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。
3.采用分层呈现。
因为能力弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。
幼儿园经验总结：《个别化学习材料操作步骤图推进幼儿学习》
个别化学习材料操作步骤图推动幼儿学习个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
在个别化学习活动中，幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣；他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。
然后，学习材料操作步骤图的提供，恰恰能起到这一作用，它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地探索学习内容、参与学习活动，不仅学到知识经验，更将教师的教育理念落到实处。
因此，学习材料操作步骤图的提供，在个别化学习中起着不可忽视的作用。
一、操作步骤图的投放能让幼儿成为学习的主体：在个别化学习活动中，我们教师经常会在各个区内投放很多主题背景下的学习内容，大部分都是《学习》教参中一些有价值并与主题目标一致的素材点。
那如何让孩子们自主地学习到这些内容、掌握这些经验，投放“学习材料操作步骤图”就是很好的支持性策略。
实践发现，有了“学习材料操作步骤图”之后，孩子们自己会去尝试、自己会去学习，通过他们的观察，根据步骤图的步骤示范知道如何操作。
而教师的任务就是要为幼儿提供一份详细、明了的操作步骤图、为幼儿准备充足的活动材料、提供适当的活动空间，与进行适当的指导。
这种学习形式是幼儿“发现式的学习”，幼儿是学习的主体。
另外，教师还可抓住幼儿争当“小老师”的心理，当有新的步骤图出现时，引导已经掌握的幼儿帮助有困难的幼儿，引导幼儿去做小老师帮助同伴，从而进对于折纸，幼儿从开始的好奇、跃跃欲试，到通过自己的观察，根据步骤图的步骤演示知道如何操作，整个环节都是在“兴趣”的驱使下进行。
这样的学习。
幼儿园个性化学习互动：个别化学习案例分享
幼儿园个性化学习互动：个别化学习案例分享幼儿园个性化学习互动：个别化学习案例分享1. 前言幼儿园是孩子们接受基础教育的重要阶段，而个性化学习互动在幼儿园教育中变得越来越重要。
本文将分享一些个别化学习的案例，探讨如何在幼儿园阶段实现个性化学习互动，帮助每个孩子充分发展潜能。
2. 概念理解个性化学习互动是指根据每个幼儿的天性、兴趣、特长等个别差异，有目的、有系统地对每个幼儿进行个别性教育，以满足他们的个别需要，帮助他们充分发展。
3. 案例分享3.1. 多样化的教学方法在某幼儿园，老师根据每个幼儿的特点和学习方式灵活运用多样的教学方法。
对于喜欢动手的幼儿，老师会提供更多的实践机会；对于喜欢语言表达的孩子，老师会鼓励他们参与口语表达课程。
3.2. 个别化学习计划另一所幼儿园在每个学期初制定个别化学习计划，根据每个孩子的发展需求和家庭背景，制定具体的学习目标和实施方案，以确保每个孩子的学习得到有效支持。
3.3. 个性化课外活动有些幼儿园还通过组织各种特长班和俱乐部，如音乐、舞蹈、绘画等，来满足幼儿的个体发展需求，为他们提供更多的发展空间和机会。
4. 个人观点和理解个别化学习是教育的未来趋势，每个孩子都有自己的特点和潜能，只有通过个性化的教育方式才能充分发掘和发展他们的潜能。
在幼儿园阶段，实施个性化学习互动尤为重要，可以培养孩子的自信心、独立思考能力和创造力，为他们的将来奠定良好的基础。
5. 总结幼儿园个性化学习互动的重要性不言而喻。
通过多样化的教学方法、个别化学习计划和个性化课外活动的组织，可以有效地满足每个幼儿的个体发展需求，帮助他们在快乐学习中茁壮成长。
希望今后更多的幼儿园能够重视个性化学习互动，为每个孩子提供更加优质的教育资源和服务。
幼儿园个性化学习互动：个别化学习案例分享6. 创意活动与个性化学习在实施个性化学习互动的过程中，创意活动是非常重要的一部分。
通过创意活动，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
幼儿园课程实施的经验总结
幼儿园课程实施的经验总结引言幼儿园是孩子们接受教育的重要场所之一，幼儿园课程的实施对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将总结我在幼儿园课程实施中的经验，包括课程设计、教学方法、教材选择等方面的内容。
课程设计幼儿园课程设计是课程实施的基础，一个合理的课程设计能够有效地促进孩子的身心发展。
在进行课程设计时，我注重以下几点：1. 个别化教学：幼儿园是一个多样化的环境，每个孩子的特点和兴趣都不同。
因此，我会根据每个孩子的特点和发展需求，设计个别化的教学内容和活动，以满足孩子的学习需求。
2. 跨学科融合：幼儿园课程应注重综合发展，将不同学科的知识融合到一起。
例如，在进行音乐活动时，可以结合语言、运动等方面的内容，提供多维度的学习体验。
3. 渗透性教学：幼儿园课程设计应注重日常生活中的教育，将课程内容与孩子的日常生活相结合。
例如，可以通过游戏和角色扮演的方式，让孩子在玩中学、在学中玩。
教学方法教学方法直接影响到孩子们的学习效果和兴趣，因此，在幼儿园课程的实施中，选择合适的教学方法非常重要。
1. 视觉教学法：幼儿是视觉记忆能力较强的群体，通过图表、图片等视觉化的教学方法来呈现课程内容，可以激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。
2. 动手实践法：幼儿园是一个注重亲身体验和动手实践的环境，因此，在课程实施中，我会通过手工制作、游戏、实地考察等形式，让孩子们亲自参与到学习活动中，提高他们的学习积极性和实践能力。
3. 合作学习法：幼儿园是一个注重团队合作的环境，合作学习能够培养孩子们的社交技能和团队合作意识。
因此，在课程实施中，我会组织孩子们进行小组活动，鼓励他们相互合作，共同完成学习任务。
教材选择教材是幼儿园课程实施中不可或缺的一部分，好的教材能够提供丰富的学习资源和信息，激发孩子们的学习兴趣。
1. 多样性：幼儿园教材应具有多样性，涵盖不同领域的知识和技能。
例如，绘本、音乐录像、动画片等多种形式的教材可以提供不同的学习体验和启发。
幼儿园教育中的个别化教学
幼儿园教育中的个别化教学导言：在幼儿园教育中，个别化教学是一种有效的教学方法，旨在满足每个孩子的个体差异，激发他们的学习动力和兴趣，促进其综合能力的全面发展。
本文将从教学目标、教学方法以及评价方法等几个方面探讨幼儿园中如何开展个别化教学。
一、明确教学目标个别化教学的首要任务是明确教学目标。
每个儿童都有自己的兴趣、特长和差异化需求，教师应针对孩子的个体差异制定相应的教学目标，以帮助他们充分发展潜能。
1. 满足不同儿童的个体需求了解每个孩子的个体差异，包括性格、兴趣爱好、学习能力等方面，并依据这些差异确定针对性的教学目标。
例如，在绘画课上，对于那些对视觉艺术有着浓厚兴趣的孩子，可以培养他们的色彩感知能力和想象力；而对于那些喜欢动手操作的孩子，可以鼓励他们进行立体造型创作。
2. 培养孩子的综合能力个别化教学应综合考虑儿童的知识、技能和情感等方面的发展，制定相应的教学目标。
例如，对于那些较为内向的孩子，可以通过创设情境和游戏等方式培养他们的合作意识和表达能力，促进其与他人的良好互动。
二、灵活运用教学方法个别化教学需要教师在教学过程中运用多种方法灵活调整，以满足每个孩子的学习需求。
1. 探索性学习法个别化教学强调培养儿童的主动学习能力，教师可以提供合适的学习环境和资源，引导孩子通过主动探索来获取知识。
例如，在科学实验活动中，教师可以根据孩子的学习能力和兴趣，提供不同难度的实验项目，让孩子根据自己的能力进行学习。
2. 合作学习法针对不同的学习情境和任务，教师可以组织学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，孩子可以相互交流、合作解决问题，培养他们的合作意识和沟通能力。
3. 教学游戏法游戏是儿童自主学习和探索的一种重要方式，教师可以通过设置教学游戏情境，培养孩子的创造力、逻辑思维和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以设计一些趣味的数学游戏，让孩子在游戏中自主探索和学习。
三、多元化评价方法个别化教学需要建立适合的评价体系，以了解每个孩子的学习情况和进展，为后续的教学调整提供依据。
幼儿的个别教育的工作心得
幼儿的个别教育的工作心得个别教育是一项非常重要的工作，它对幼儿的发展和成长起到至关重要的作用。
在过去的工作中，我积累了一些关于个别教育的经验和心得，以下将以5500字的篇幅为您介绍。
首先，我认为个别教育的首要任务是了解每个幼儿的特点。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有着不同的性格、兴趣和学习能力。
作为幼儿教育工作者，我们应该通过观察和交流，深入了解每个幼儿的个性特点和发展需求。
只有了解他们的特点，我们才能有的放矢地进行个别教育，满足他们的成长需求。
其次，我发现个别教育需要结合家庭教育。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的发展有着重要的影响。
在个别教育中，我们应该与家长密切合作，共同关心孩子的成长。
通过与家长的交流和合作，我们可以更好地了解孩子的家庭环境和家庭教育方式，从而为孩子提供个性化的教育服务。
同时，我们还可以向家长提供一些教育指导和建议，帮助他们更好地教育孩子。
只有家校合作，才能真正实现幼儿的全面发展。
第三，个别教育需要细致入微地观察和记录。
观察和记录是个别教育的基本工作，也是我们了解幼儿特点的重要途径。
通过仔细观察和记录，我们可以了解孩子的兴趣和学习动机，发现他们的优势和困难，从而采取有针对性的教育措施。
在观察和记录过程中，我们应该尽可能地细致入微，包括孩子的言语表达、行为举止、情感表达等方面，这样才能真正了解孩子的内心世界。
第四，个别教育需要因材施教。
每个孩子的发展路径是不同的，我们不能用同样的教育方式和方法来对待每一个孩子。
在个别教育中，我们需要根据孩子的特点和需求，因材施教。
对于一些有较强学习能力的孩子，我们应该提供更多的挑战和机会，促使他们更好地发展；对于一些学习困难的孩子，我们应该提供更多的帮助和支持，帮助他们克服困难。
只有因材施教，才能培养出更多的优秀人才。
第五，个别教育需要注重情感教育。
情感教育是个别教育的重要内容，它关系到孩子的健康成长。
在个别教育中，我们应该注重培养孩子的情感表达能力和情感认知能力。
幼儿的个别教育的工作心得
幼儿的个别教育的工作心得作为从事幼儿个别教育工作多年的教师，我对于这个领域已经积累了丰富的经验和心得。
个别教育是针对特殊儿童进行的有针对性的教育，对于他们的成长和发展具有重要的促进作用。
以下是我在从事幼儿个别教育工作中的一些心得体会：一、了解幼儿个体差异每个幼儿都是独一无二的个体，他们在认知、语言、情绪等方面存在着差异。
在进行个别教育之前，我会先进行充分的调研和观察，了解幼儿的优势和困难所在。
这样可以更加有针对性地制定教育方案，帮助幼儿取得更好的进步。
二、制定个性化的教育目标每个幼儿都有自己的教育需求和发展目标，因此，在进行个别教育时，我会与家长和幼儿共同制定个性化的教育目标。
这样可以让幼儿更加主动地参与学习，并且更有动力去实现这些目标。
三、创设合适的学习环境幼儿个别教育需要提供一个良好的学习环境，我会根据幼儿的特点和需要，为他们创设一个适合的学习场所。
比如，对于注意力不集中的幼儿，我会选择一个相对安静的环境，减少干扰；对于语言发展有困难的幼儿，我会在教室中设置一些语言刺激的材料和游戏，帮助他们提高语言能力。
四、灵活运用教育方法和策略在进行幼儿个别教育时，我会根据幼儿的特点和需求，运用不同的教育方法和策略。
比如，对于认知能力较弱的幼儿，我会采用分步引导的教学法，逐步帮助幼儿完成学习任务；对于认知能力较强但行为问题较多的幼儿，我会采用激励和奖励的策略，帮助他们改善行为。
五、与家长密切合作家长是幼儿最亲近的人，他们对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
在进行个别教育时，我会与家长保持密切的沟通和合作，共同制定教育方案并密切关注幼儿的学习进展。
同时，我会与家长分享一些家庭教育的方法和策略，帮助他们在家庭环境中对幼儿进行更好的教育。
六、培养幼儿的自信心和独立性在进行个别教育时，我会注重培养幼儿的自信心和独立性。
通过制定一些小目标和任务，激发幼儿的学习兴趣和积极性，让他们体验到成功的喜悦并逐步培养出独立解决问题的能力。
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个别化学习的经验分享
背景：
在《有用的植物》这个主题下我们生成的“小花园”小主题，我设计了一份“美丽的小花园”的活动材料，材料准备是一片绿油油的草地及不同颜色、不同大小的圆片，预设目标是幼儿运用围拢黏贴的方式黏贴花朵。
投放后，我希望孩子们能自主地进行黏贴。
第一天，许多孩子都走到“小花园”，看了一看，然后走开了。
活动后我在草地上黏贴了一朵小花，黄色的花心周围围着一圈红色的花瓣。
第二天，高嘉琪来到小花园，她照着老师所黏贴的小花贴了一朵小花；第三天，梦梦来到了小花园，他将圆片一片一片贴在草地的各个角落；第四天思思来到小花园，她找了梦梦贴的某一圆片，在它的周围围上了许多花瓣，滑板出现了颜色的间隔排序；第五天，妮妮来到小花园，找了一处空地，将圆片围成了一圈。
材料已投放了一周，我决定在活动后进行分享和交流。
我通过“作品展现”的方式让幼儿分享成果，体验成功，并适时启迪，提升经验，推动预习的发展。
首先，我让孩子们找一找，小花园里有哪些花？思思说：“这朵红色和橘色花瓣的花是我种的！”高嘉琪说：“这朵红色花瓣的花是我种的！”梦梦指着一个小圆点说：“这朵黄色的花是我种的！”乐乐说：“这朵不是花，它没有花瓣。
”
于是我打开了事先拍好的花园的照片，“让我们看看花园里有没有这样的花呢？”孩子们发现有的小花就是一团一团的小圆点。
我又问孩子们：“为什么有的小花有花心有花瓣，有的小花是一团小圆球呢？”妮妮马上说道；“我知道，小花还没有开的时候就是一个小圆球。
”我说，“对呀，这时候的小花脚花苞，过几天它就会开花的，它会越开越大。
”梦梦马上说：“明天我的小花就开了！”
然后我又给孩子们欣赏了各种各样，让孩子们观察花的颜色、形状，给孩子们积累更多的经验。
在后面几天的活动中，孩子们慢慢地让草地上的花越开越多，各种各样的花让小花园变得美丽极了。
幼儿个别化学习活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行的自主学习活动。
个别化学习活动中需要仔细地观察，适时地给予指导，帮助他们解决问题，以促进幼儿自主性、创造性的发展。
《纲要》中明确指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。
一、活动中教师的介入时机
活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿遇到或出现问题，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师要学会等待，不能一出现问题就帮他们解决，这只能助长他的依赖性。
只有当幼儿出现真正的有无法解决的问题时，教师的干预才是积极的。
案例中，教师的第一次介入是在幼儿遇到困难，无所适从的时候。
此时老师没有进行直接的介入，而是采用了简介介入的方法，在草地上黏贴了一朵小花，作为范例来间接地指导幼儿。
教师的第二次介入是在幼儿反复操作，出现了一定的进展，需要将幼儿的经验进行总结提升的时候。
教师适时地帮助幼儿提升经验，保持和推动幼儿与材料的互动，从而促进了幼儿在游戏中的发展。
二、活动中的指导策略
（一）注重观察，先观察再指导。
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的需要和个差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”蒙台梭利的这一教育过程为——大胆的放手、小心地观察、耐心的等待、实施地引导。
个别化学习活动中，教师不能急于求成，要学会观察等待。
在“美丽的小花园”活动中，教师给与幼儿充分的时间去探索、尝试。
观察幼儿在活动中的行为表现，幼儿在活动中的困难，幼儿的发展，以及游戏的情况。
先观察再指导，给予幼儿他们充分的活动时间、空间，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导，真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，推动幼儿能力的发展。
通过观察，我们可以看到幼儿是非常能干、非常聪明、且富有创造性的。
先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们个别化学习活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（二）适时鼓励，肯定幼儿的行为。
为了调动幼儿的积极性，不管成功与否都要给予积极的鼓励。
教师对幼儿的鼓励态度，是促使幼儿积极接受教育，培养幼儿良好行为习惯的重要因素。
幼儿之间肯定存在着差异，但只要幼儿能主动参与、积极思考，不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。
鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利，否则能力弱的孩子总是感觉失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。
对于这种孩子，老
师要对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，稍有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心。
（三）设疑启迪，引导幼儿探究。
在个别化学习活动中，我们要给予幼儿充分的“空间”，把探索和发现的权利交给孩子，激发幼儿更多的探索的兴趣。
当幼儿需要帮助时，教师就应给予启发、点拨，但教师的指导语言应是开放式的，要能发散幼儿的思维，要让孩子有更多的机会自己去发现、总结。
活动中，当幼儿对于“一个小圆点是不是花”的问题产生疑惑的时候，教师通过让幼儿观察小花园里的花来引导幼儿的观察与思考，并在有目的的提问和观察中解开了疑惑，原来“一个小圆点可以是一个花苞”。
（四）师生互动，并激发幼儿生生互动。
在个别化学习活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之间的平行互动和幼儿之间的生生互动，善于利用自身行为的榜样示范作用，对幼儿的活动进行指导，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题。
当然，我们也应当尊重活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得个别化学习活动真正成为孩子们自己的活动，幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和成就感，真正体现幼儿的主体地位。
活动中，老师启发幼儿自己讨论、自己思考“为什么有的小花有花心有花瓣，有的小花是一团小圆球？”通过孩子们的生生互动、经验分享认识到，原来小花还没有开的时候就是一个小圆球。
作为教师，我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿这正地成为游戏的主人。
不断开拓活动空间，解放孩子，充分调动孩子们的主动性、积极性、创造性，才能使个别化学习活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
2015.1。