学习基于区域游戏的幼儿数学教育个别化的感悟
观摩学习学习大班个别化学习区域活动后体会
观摩学习大班个别化学习区域活动后体会幼儿园个别化学习区域活动是当前幼儿个体学习发展的一种有效途径，也是推进幼教集体的一种教育活动新形式。
大班的个别化学习区域活动就立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，在活动中，吴老师和陶老师老师给予指导，引导幼儿更好的进行个别化学习区域活动，提高个别化学习区域活动质量，同时也也给我们展现了个别化教育最佳手段，让参加这次品茗赏味活动获得等多经验。
以下谈谈我的学习体会：大班教师为幼儿创设了良好的中国风的活动环境，让幼儿在活动中主动联想具有中民族特色绘画、积极创造与表现，并与环境、同伴共享成功与美的快乐。
开展秋天绘画树、青花瓷等个别化学习区域活动，不仅开发幼儿的智力，而且锻炼了幼儿的创造力、想象力、观察力等各方面的能力。
大班主题《我是中国人》的内容很多吴老师与陶老师因此想方设法独具匠心的为幼儿开辟了活动内容和提供和丰富的材料，如剪纸螃蟹菊花活动中会用多种工具材料涂、画、折、贴、剪、等方法有创造性地合作完成作品。
走迷宫幼儿运用多种材料拼图等探索多样化的玩法，发挥创造性；唐诗拼字培养幼儿对文字感兴趣，能在教师的启发上认读汉字，愿意学说唐诗；青花瓷引导幼儿对中国瓷器的兴趣，愿意选用自己喜爱的图形组合进行创作装饰，并结合班级的民族特色环境进行展示，幼儿体验到民族艺术的美，从而激发他们的各方面能力及创新潜能。
幼儿在个别化学习区域活动中还存在着个体差异，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、针对幼儿的这个年龄特点，大班的老师们注重在个别化学习区域活动中材料提供有着深层次的思考，既有全面性、又有层次性的特点。
对能力较弱的周羽小朋友薄弱之处，提供层次较低的看日历的时间，能力较强的幼儿就可以找找同伴的生日等。
跳舞机的个别化学习区域活动中杨茵芸小朋友练练较简单的节奏卡，同时进一步巩固她的活动技能，让这个个别化学习区域活动和探索活动变得更加形象、生动、有趣配上音乐和较难的节奏卡，充分发挥个别化学习区域活动的特别功能，使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。
幼师数学感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名幼儿园教师，我深知数学教育在幼儿成长过程中的重要性。
自从踏上幼教这片热土，我便致力于探索如何在幼儿教育中融入数学元素，让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。
以下是我对幼师数学教育的一些感悟和心得体会。
一、认识幼儿数学教育的特点1. 游戏化教学幼儿的认知特点决定了他们在学习过程中需要借助游戏来感知、理解和运用数学知识。
因此，在数学教育中，教师应注重将数学知识融入游戏中，让幼儿在游戏中感受数学、体验数学、学习数学。
2. 生活化教学数学源于生活，又服务于生活。
幼儿数学教育应紧密联系幼儿的生活实际，让幼儿在日常生活中感知数学、发现数学、运用数学。
3. 情感化教学幼儿在学习数学的过程中，情感体验尤为重要。
教师应关注幼儿的情感需求，激发幼儿学习数学的兴趣，让幼儿在快乐中学习数学。
二、幼儿数学教育的实践感悟1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，我注重创设有趣、富有挑战性的情境，激发幼儿学习数学的兴趣。
例如，在教幼儿认识数字“5”时，我创设了一个“捉迷藏”的游戏情境，让幼儿在游戏中寻找数字“5”，从而加深对数字“5”的认识。
2. 游戏教学，寓教于乐在数学教育中，我充分利用游戏这一载体，让幼儿在游戏中学习数学。
例如，在教幼儿学习加减法时，我设计了“动物运动会”的游戏，让幼儿在游戏中进行加减法运算，既提高了幼儿的计算能力，又培养了他们的团队合作精神。
3. 互动交流，共同成长在数学教育中，我注重与幼儿的互动交流，关注每个幼儿的学习需求。
在课堂上，我鼓励幼儿大胆发言，提出自己的疑问，共同解决问题。
同时，我还与家长保持密切联系，共同关注幼儿的数学学习情况。
4. 重视评价，促进发展在数学教育中，我注重对幼儿学习成果的评价，关注幼儿在数学学习过程中的进步。
评价方式多样化，既有定量评价，也有定性评价。
通过评价，我发现幼儿在数学学习中的优点和不足，从而调整教学策略，促进幼儿全面发展。
三、幼儿数学教育的反思与改进1. 提高自身数学素养作为一名幼师，我深知自身数学素养对幼儿数学教育的重要性。
幼儿园个别化学习心得体会
幼儿园个别化学习心得体会本学期我们的大教研活动的中心内容是“个别化学习”。
我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
通过学习，我有以下收获：1、问题情景呈现在个别化学习活动中，有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。
如在眼镜大学堂区投放的“陀螺花转转”，幼儿看到这些材料有了探索的欲望，他们会探索陀螺花转动的方法，并在转动过程中带来的视觉冲突。
在“纸桌力量大”的区域中，老师虽然投放的材料非常简单，但是，通过比赛能激发幼儿继续去探索出使桌子更结实的方法，通过实验培养了孩子耐心、细致程度。
2、材料呈现的方式不同。
个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。
《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。
”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。
王老师能根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数较聪明，想象力丰富，有初步的创造性，采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如在小手DIY中老师为幼儿准备了垫板自制月牙形“瓦片”、老房子造型的底板、不同层次的图案提示卡等材料。
3.采用分层呈现。
因为能力弱的幼儿他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。
基于区域游戏的幼儿数学教育个别化心得体会
基于区域游戏的幼儿数学教育个别化心得体会在观看了数学个别化视频后我有以下几点收获：1.幼儿是在游戏中学习的(包括已有经验的练习和新经验的获得)。
在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现知识建构的。
材料会影响幼儿的行为，老师通过在活动区投放赋予不同学习要求(如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力)的材料，引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的价值体现。
而幼儿会根据自己的兴趣需求选择材料，决定材料的玩法，以实现在不同水平上的个性发展。
2.探究式材料能引发幼儿想摸一摸的愿望、想看看它到底能做什么。
当幼儿发现了所不知道的现象时，会很激动并产生要与他人交流、分享的愿望。
幼儿通过一系列的探索活动引起认知冲突，并通过探索逐渐接近正确的知识。
探索式的材料价值在于分解知识点的难度，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构知识，在适宜的挑战中获得循序渐进的发展。
3.数学活动区是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。
不是幼儿个别化学习的场地，也不是幼儿完成操作作业的区域。
幼儿是在游戏中学习的，对于幼儿来说，游戏就是学习。
数学活动区活动是幼儿自主下的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性游戏化学习。
像单纯的分类、计算等是个别化的知识学习与巩固，不是游戏。
游戏是一种自愿的活动，乐趣是游戏必须具备的品质。
幼儿在游戏活动中能够自由选择、自主。
决定，“我想玩就玩不想玩就不玩”“想怎么玩就怎么玩”。
游戏能反映并巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发性的练习性行为;游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的幼儿自发的探索性行为。
幼儿不受游戏材料玩法的控制，具有自主性和选择性。
基于以上几点收获，我也设计了一节数学个别化游戏材料:小刺猬。
来培养幼儿的计数和手眼协调能力。
幼儿数学课堂教学的感想
幼儿数学课堂教学的感想数学是一门抽象而又具体的学科，它是孩子智力发展的重要组成部分，也是培养孩子逻辑思维能力的重要途径。
在幼儿园的数学教学中，教师不仅要传授孩子一些基本的数学知识，更重要的是培养他们对数学的兴趣和乐趣。
在我多年的教学实践中，我开始尝试创新的数学教学方法，结合实际情况，培养孩子们的数学思维和解决问题的能力。
下面，我将分享一些我在幼儿数学教学中的感想和心得体会。
幼儿数学教学需要注重情境营造。
在我课堂上，我常常利用幼儿园周边的环境和日常生活中的情景来设计数学活动，让孩子们在“玩中学”，在“学中玩”。
在教授加减法的时候，我会利用教室里的小物品，让孩子们通过实际操作来体会加法和减法的意义和规律。
在室外活动中，我会引导孩子们数树上的鸟巢和花朵的数量，让他们在自然中感受数学的魅力。
通过将数学教学与生活情境相结合，孩子们更容易理解和接受数学知识，也更愿意主动参与到数学活动中来。
幼儿数学教学需要注重启发式教学。
在我课堂上，我很少采用死记硬背的方式来教授数字和运算，而是更倾向于启发孩子们自己发现问题和解决问题。
在教授数学运算时，我会设计一些具体的情境让孩子们自己动手去尝试计算，从中激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和分析能力。
对于一些较难的数学问题，我也会采用启发式的提问方式，引导孩子们自己去思考解决的方法，让他们在犯错中成长，在解决问题的过程中体验成功的喜悦。
幼儿数学教学需要注重个性化教学。
每个孩子的学习兴趣和能力都是不同的，所以在教学过程中，我会尽量根据每个孩子的实际情况来设计个性化的教学方案。
对于一些对数学不感兴趣的孩子，我会通过一些趣味性的数学游戏和活动来吸引他们的注意力，让他们在愉快的氛围中自然地参与到数学学习中来。
而对于一些数学能力较强的孩子，我会根据他们的实际水平来设置一些难度适当的数学挑战，激发他们的学习动力，帮助他们不断提升自己的数学能力。
幼儿数学教学需要注重家校合作。
在孩子的数学学习中，家长的支持和配合是至关重要的。
个别化学习心得
个别化学习心得第一篇：个别化学习心得个别化学习心得通过对个别化学习的理解，我理解的个别化学习是：教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，都是孩子的“个别化学习”，这种学习活动使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
因此个别化学习活动最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。
在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间，又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现，还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。
为什么我们要学习个别化学习呢？个别化学习活动的价值体现在三方面，第一、为了幼儿，提升孩子学习品质，如自主性、专注力、兴趣、习惯培养等；第二、为了课程，包括课程的探索、课程的平衡、课程的过程；第三、为了教师，提高教师观察能力、设计能力、互动能力等。
那么我们应该如何开展个别化学习？通过区角活动开展我们的个别化学习？学习性区角活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
它是以教师预设与幼儿自发生成相结合为主的学习活动。
学习性区角活动的环境和材料，是教师根据年龄目标和阶段目标，根据幼儿当前的发展需要而创设、提供的。
这类区角活动，有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。
然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，是独立的、个性化的。
因而，它也是一种更多地体现为过程性模式的学习活动。
概言之，学习性区角活动，具有以下三个特点：第一，目标是清晰的，有序的，但非即时的。
学习性区角活动的目标，往往是教师根据学期目标或阶段目标制订的。
相对于集体教学活动而言，目标要更宽泛些、长远些。
同时，这类活动的目标，也绝非在一次活动中所要追求实现的，而是应该有一个较长的达成过程。
另外，根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
浅谈幼儿园中班个别化活动感想
浅谈幼儿园中班个别化活动感想篇一：参加幼儿园区域活动感想幼儿园区域活动观摩感想….年…月..日，幼儿园给我们家长提供了参观幼儿园区域活动的时机，通过参观我看到了教师的聪明才智，看到了教师和孩子的创造性，作为家长的我深深被吸引，同时也被感动。
现将我参观后印象最深的区域活动方面的感想做个小小的归纳，与大家分享。
一、活动前的准备活动区域投放的教具最为特殊，有些是幼儿园精心为孩子们准备的，有些是孩子们从家中带来的一些废旧物品做成的，有纸盒、吸管、纸张、小勺、奶盒子、盘子?? 通过老师的双手将这些废物做成了各种漂亮的教具，这些教具又环保又起到了教育价值。
孩子们会根据自己的喜好来选择自己的活动区域，在进入每个区域前都要佩戴一种特殊的标志，有剪刀、图书等标志，餐厅的“大厨师〞还带上厨师帽，“效劳生〞戴上头巾，围上围裙。
二、区域活动〔一〕图书区漂亮的书架上摆放着整齐的各种各样的书籍，有些是幼儿园提供的，有些是孩子们自己从家中带来的自己喜欢的书籍，在这点上充分让孩子们体会了分享的快乐，也表达了“资源共享〞。
孩子们拿起自己喜欢的书籍津津有味的看着，看完之后主动的把书放回原位。
〔二〕美工区美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、工作纸、彩色笔、油画棒、报纸、双面胶等，孩子们有的喜欢做头发，把头套套在小朋友的头上，就开始把报纸、彩纸撕成长条，用双面胶整整齐齐的粘在头套上，一会一头“飘逸〞的长发就做好了，有的还做成了卷发。
还有的孩子喜欢编小辫，坐在小凳子上左一下右一下??在这个区域中培养了孩子们的手眼协调能力，并开展了手部小肌肉的动作。
〔三〕小餐厅餐厅的“工作人员〞从收银处拿起菜单放在顾客面前，双腿微曲、身体向前微弓对顾客说“你吃什么啊？〞小顾客们会告诉她“我吃葡萄，我吃蛋糕??。
〞“效劳生〞就会把顾客的要求告诉“厨师〞。
一会功夫，顾客的饭就做好了，“效劳生〞就把顾客点的餐送到顾客面前。
通过角色扮演让孩子们体验与同伴合作的快乐、锻炼幼儿的语言表达能力、与人交往能力。
小班个别化教研感悟体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国幼儿教育逐渐从传统的集体教学模式转向了关注个体差异的个别化教育。
在小班阶段，幼儿正处于身心发展的关键时期，每个孩子都有自己独特的个性、兴趣和能力。
作为一名幼儿教师，我有幸参与了小班的个别化教研活动，通过这段时间的学习和交流，我对个别化教育有了更深刻的理解和感悟。
一、个别化教育的内涵个别化教育是指针对每个幼儿的个性、兴趣、能力和发展需求，为其提供适宜的教育内容和教育方法，使每个幼儿都能在原有水平上得到充分发展的教育方式。
在个别化教育中，教师不再是单一的知识传授者，而是幼儿学习活动的引导者和支持者。
二、个别化教研的意义1. 提高教师专业素养个别化教研有助于教师深入理解幼儿的个体差异，掌握个别化教育的理论和方法，提高教师的专业素养。
通过教研活动，教师能够反思自己的教育实践，不断改进教学方法，为幼儿提供更加优质的教育服务。
2. 促进幼儿全面发展个别化教研有助于教师关注每个幼儿的个性发展，为其提供适宜的教育内容和教育方法，从而促进幼儿在认知、情感、社会、身体等方面的全面发展。
3. 增强家园合作个别化教研有助于教师与家长建立良好的沟通渠道，共同关注幼儿的成长。
通过教研活动，教师可以向家长传递个别化教育的理念和方法，引导家长积极配合幼儿园的教育工作。
三、个别化教研的实践感悟1. 深入了解幼儿在个别化教研中，我意识到了解幼儿是实施个别化教育的前提。
教师需要通过观察、谈话、作品分析等多种途径，全面了解幼儿的兴趣、能力、性格和需求。
只有深入了解幼儿，才能为其提供个性化的教育方案。
2. 尊重幼儿的个体差异每个幼儿都是独一无二的，具有不同的兴趣爱好和能力水平。
在个别化教研中，我认识到尊重幼儿的个体差异至关重要。
教师应避免将统一的标准强加于每个幼儿，而是根据幼儿的实际情况，制定个性化的教育目标。
3. 创设适宜的教育环境个别化教研使我认识到，创设适宜的教育环境对于幼儿的发展至关重要。
教师应根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，设计富有挑战性和趣味性的教育活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的主动学习。
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学习基于区域游戏的幼儿数学教育个别化的感悟
区域活动是以个别化教育的形式，尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。
在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习，幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。
在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。
而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的质量和开展。
个别化指导是一个开放性和幼儿互动的过程，在互动过程中，要求教师应掌握一定的技巧和策略，并有较强的随机应变能力。
本学期，我们继续对“数学区域活动个别化指导”展开进一步的实践研究，提升教师在区域活动中给予幼儿个别化指导的能力，通过一学期的努力，对于区域活动的个别化指导的有了进一步的认识，现小结如下：
一、加强理论学习，更新教育观念。
通过上一个学期的实践研究，我们对区域活动个别化指导的内涵和意义有了更进一步的认识。
但对于一些指导的方法还是感到有些迷惘。
因为没有经验，我们经常会不自觉地犯一些小小的错误,如：任务意识太强、介入太早、指导语言贫乏等。
于是，我们班组在本学期开学初就集体制定了专题研究的计划，加强了相关理论的学习，如：中班孩子的年龄特点、数的基本要求、区域活动材料的设计制作、区域活动教师指导的重要性等。
我们在学习的基础上结合主题制定出本
学期打算要重点观察指导的几个活动内容，如：目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数及标准分类等。
在每个内
容开始实践之前，我们利用教研活动的时间一起学习相关的理论知识，集体讨论相关的区域材料，接着各班根据实际自己制作区域材料。
在教研时，我们交流重点观察的区域材料，围绕共同性的主题活动材料进行讨论，如怎样观察幼儿活动，并如何针对幼儿的差异，有针对性地进行指导、如何根据孩子的操作情况及时地调整材料等。
每个月我们都会组织一次区域活动的个别化指导实践观摩活动。
我们尝试着将多媒体技术运用到了教研活动中：事先将价值的教师区域指导活动摄录了下来，并通过看录像的形式进行研讨活动。
这么一来，大家在教研活动中可以边观摩边研讨，还可对于有争议的问题通过录像的重复放映来研讨达成认识。
通过录像观摩，帮助教师疏理了与正确的观念，形成了正确的个别化指导观念。
二、结合主题，提供适宜的材料并不断调整。
个别化指导的最大前提和基础就是提供区域材料的适宜性。
这就要求我们教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上，必须要对本班幼儿当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
本学期我们我们结合主题开设了不同的区域活动，增强区域活动与主题背景的联系，将区域活动融入到主题活动中，并根据幼儿的年龄特点，分别融入数学要求，如目测数群接着数、数序、环形数数、序数等。
如：在开展“玩具总动员”这一主题时，也正值新年刚开始，根据中班的孩子们能目测数
群，但不会接着数，一般幼儿还停留在逐一点数的基础上，对目测数群接着数没有方法。
我们就结合主题创设了“开门见宝”的材料，要是让幼儿让孩子在区域活动中练习目测数群接着数。
在开展“春天来了”这一主题时，也正各种各样的花开放的季节，蔷薇班就结合主题和时间创设了“春天的秘密”的环境，主要是让幼儿让孩子在区域活动中练习环形数数，掌握不同的环形数数的方法。
在材料的投放过程中，我们根据本班孩子发展水平的快慢，能力的差异，在选择投放材料时尽量做到序列性与层次性相结合、多样性与功能性相结合，并按孩子操作中出现的特殊情况及时调整。
如玫瑰班在“春天来了”这一主题中结合环形数数的要求，提供给孩子具有层次性的材料：第一层次材料是：荷叶上的青蛙（平面的），那些明显特征不一样的青蛙，孩子在操作时就很容易找到最大的青蛙以此为起始点进行数数。
第二层次材料是：数花坛（半立体），用圆形的蛋糕盒布置花坛，旁边插满了花，孩子在数的时候就有了自己许多的方法，有的是从最大的一朵开始数，有的是靠近自己身体的一朵开始数等等。
给孩子不同层次的材料，满足了不同发展水平的幼儿，使他们都能在原有的能力上有了提高。
茉莉班在主题“春天来了”中，创设了游戏“美丽的花环”，目的是为了提高幼儿环形数数的能力，在幼儿能数清楚平面环形数的情况下他们制作了这份立体的材料，一共提供了2个层次：第一，透明的花环；第二，不透明的花环。
很多孩子能用多种方法将第一层次的数出，但是在第二层次上就有了挑战，经过指导后大部分的孩子环形数的能力有所提高，能将这2个层次的都
完成。
这对于他们来说是很大的成功，很有满足感。
孩子们有更大的兴趣去挑战高难度的游戏。
三、数学区域活动中个别化指导的几大策略：
通过一学期的努力，我们开拓了思维，转变了教育观念，也积累了一些个别化指导的经验。
另外，通过专家几次来园亲临指导，帮我们理清了思路，我们慢慢的对区域活动的个别化指导的方法有了一些掌握，也提炼出了几点个别化指导的策略:
1、耐心观察孩子的操作行为。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。
可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指
导行为。
我们在创设有序的的区域环境，提供适宜的区域材料的基础上，每天的区域活动时，我们观察记录孩子的一举一动，一言一行，并做好区域活动个别化指导的记录，做到自己心中有数。
我们观注孩子的情绪行为，孩子与材料间的互动，发现他们活动的兴趣点。
反思他们为什么喜欢？记录下他们在活动中说了些什么，做了些什么，最后了解孩子活动的水平以及不同的孩子在活动中的个体差异，并在此基础上指导孩子的活动，提出新的活动目标。
在每次的区域活动中，我们都在及时的观察、调整，有针对性地进行个别指导。
如蔷薇班在主题《玩具总动员》中，他们创设了“开门见宝”的情境：提供了10幢房子，开锁以后看到各种呈封闭状排列的小动物，孩子的数数
方法不尽相同，虽然老师在投放材料时，心里清楚是为了培养孩子封闭数数的能力。
但孩子在操作的时候并不一定是如我们所愿，他们经常不是找到明显特征的起数点开始数，有的是看用手指点数来进行数数遇到这样的情况，我们没有急着介入。
因为一旦过早介入，等于是把自己预设的东西强加给了孩子，孩子失去了自己探索的机会，这对孩子的数数能力的提高没有任何的帮助。
所以我们经常是耐心地观察，等待孩子的操作，从幼儿的操作中发现问题，再及时调整材料。
我们经常开玩笑说：观察孩子的活动是在考验我们的耐性，因为我们知道要更少地干扰孩子的活动，多观察。
活动中我们经常是先让孩子与材料充分的互动，分析判断孩子在活动中的需要和表现，然后在此基础上进行分析，最后把握好适当的时机进行介入，运用启发性的语言来进行指导，这样指导的效果是最有效的。
2、把握时机，适时介入指导。
区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。
孩子数能力方面存在着较大的差异，教师如何根据不同能力的幼儿进行个别化指导，这对我们的教师来说是一个巨大的挑战。
我们除了学会耐心等待，充分的观察孩子，还掌握了一些介入孩子活动的时机：
（1）、当孩子遇到困难玩不下去的时候。
如：乐乐和涛涛在玩娃娃棋时，到达终点的时候，乐乐认为到了终点就赢了，涛涛认为滚到的数字不是正好到终点，就要退回去。
由于游戏的规则不统一，他们两人发生了争执，这时候，我们就进行介
入指导，帮助孩子理解了娃娃棋的游戏规则，孩子终于能顺利继续游戏了。
（2）、当孩子出现纠纷与行为问题时。
如：在一次扔纸球的活动中，琪琪和敏敏对于谁先第一个扔发生了争执，我就进行了介入，引导他们采取猜拳的方法来解决纠纷。
又如聪明屋里新提供的飞行棋非常受孩子的欢迎，大家几乎是抢着玩的，结果有一次两个孩子为了争夺位子，而开始互相推搡，幸而教师及时发现制止了这样一种行为。
（3）、当幼儿只进行简单而重复的游戏时。
如：扬扬在玩“图片排排队”时，只见他拿起卡片看了看图片就拿在手里玩了起来，不去理会墙壁上的提示，只是随意地贴在里墙上。
过了一会儿他又拿起一张青蛙的图片在手中玩了一会儿后将其贴在
了另外一张图片的后面。
这样贴了几张图片后，再过一会儿扬扬干脆图片上描述的是什么都不看直接贴墙壁上了。
从这个小案例中可以看出，扬扬对此份材料没有认真的探索，他所进行的只是简单的摆弄，像这样的情况教师就可及时介入进行指导。
（4）、当幼儿有进步或者获得成功时，教师要及时给予发现与
鼓励。
每当孩子获得了成功时，我们指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。
因为孩子之间存在着差异，只要他们是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，我们都给予表扬与鼓励。
否则能力弱的孩子总是失败，
会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。
对于这种孩子，我们一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另一方面鼓励能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。