初中生物课堂教学生活化研究论文.
初中生物学科生活化教学的实施(论文)
初中生物学科生活化教学的实施兰州市第十九中学：胡淑君生物学科是一门经典的实践学科，它同物理、化学等经典理科一样具有共同点，即学习已有的知识理论，去分析问题、解决问题或依据实际生活体验结合知识理论去生成知识，以达到高效课堂的目的。
在近几年的教学中，我在初中生物学科生活化教学中做了以下工作：一、生物课堂教学情境生活化，设疑激思。
课堂中运用学生的生活体验---小故事，创设情境精巧设疑，恰似“引车入轨”。
运用有趣的生活小资料给学生提出疑问，不仅可以启发学生自觉思维，而且还有助于学生对知识的理解和记忆。
如讲授“人体和外界环境的气体交换”时，引用：“沉肺之迷”。
故事说的是在一个医院里，一名产妇产下一女婴，但不知什么原因女婴死了。
警方怀疑是产妇有重男轻女的思想，将女婴杀死了。
在警方要刑拘产妇的时候，产妇说自己是冤枉的，自己怎么可能杀死自己的骨肉呢，并请求法医给予鉴定。
法医来到医院，将女婴的肺取出，放入水中，发现肺沉入水底。
根据这点，法医宣布产妇是冤枉的。
之后便设问：法医根据什么确定产妇是冤枉的？学生们开始互问互答，主动发表自己的看法和见解。
对此，教师不忙于肯定或否定，而是有意识地留给学生时间稍作反思。
这样，不仅激了学生丰富的想象力，也会收到如同章回小说、电视连续剧中“悬念”的效果，从而有利于提升学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
整节课学生认真听讲，激烈讨论，对知识的掌握出人意料的好。
二、生物课堂教学生活化，变繁为简前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“优秀的教师总是力求让学生看出抽象跟现实存在的具体事物和现象之间的联系。
”他还说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵他们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得来的知识。
”生物课本上关于生物知识的解释多为文字解释，对于初中的学生来说不太容易理解。
可以使用一些直观的，学生又较为熟悉的现象，这样解释得更加清楚。
例如：《植株的生长》一节中有关“植物的生长需要无机盐”部分，植物生长需要无机盐易理解，但讲道无机盐过多会引起“烧苗”现象时，由于学生并没有相关的经验，难以理解这个现象。
初中生物课堂教学生活化的研究
初中生物课堂教学生活化的研究随着社会的发展和科技的进步，教育方式也在不断创新和改革。
在初中生物课堂上，如何运用生活化的教学方法，让学生更好地理解和接受知识，已成为教师们关注的焦点之一。
本文将从多个角度探讨初中生物课堂教学生活化的研究。
生物课堂教学应注重培养学生的观察力和实践能力。
生物学是一门注重实验和观察的学科，因此，在课堂上引入实验和观察活动是非常重要的。
教师可以引导学生观察植物的生长过程、动物的行为特点等，让学生亲自动手操作和观察，从而加深对知识的理解和记忆。
例如，在学习植物的生长过程时，可以让学生自己种植一棵小树，观察其从种子到成长的全过程。
通过亲自实践，学生们可以更加深入地理解植物的生命周期。
生物课堂教学应注重与现实生活的联系。
生物学是与我们日常生活息息相关的学科，因此，教师应该将生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够在实际生活中应用所学知识。
例如，在学习人体的呼吸系统时，教师可以引导学生观察自己的呼吸，感受呼吸的过程，了解氧气对人体的重要性。
通过将知识与实际生活相结合，学生们可以更好地理解和记忆所学内容。
生物课堂教学应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
生物学是一门注重探究和发现的学科，因此，在课堂上要鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
教师可以给学生一些生物问题，鼓励学生自己思考并找出解决方法。
例如，在学习动物的适应性时，可以提出一个问题：为什么企鹅能在极寒的南极生存？然后引导学生思考和探究，让他们自己找到答案。
通过这样的学习方式，学生们可以培养自己的创新思维和解决问题的能力。
生物课堂教学应注重培养学生的情感体验和价值观。
生物学是一门有关生命的学科，涉及到人类与自然的关系，因此，在教学中应注重培养学生的情感体验和价值观。
教师可以通过讲述一些生物的保护故事或者展示一些自然界的美景，让学生感受到生命的伟大和自然的美丽。
例如，在学习保护动物时，可以讲述一些保护动物的故事，让学生了解到保护动物的重要性。
刍议初中生物生活化教学的有效策略论文.doc
就需要一个互相尊重、融洽的一个课堂学习氛围。
而生活化的课堂教学是需要打破传统课堂教学的沉闷气氛，从而营造出一种较为宽松、愉悦的课堂学习环境，这样有利于促进教师与学生之间的互动交流，能让学生更好地掌握物理知识和技能。
而在新课程标准中，要求学校教学要更加注重课堂教学中的生活体验，加强日常生活与学科教学中的实际联系，因此教师在教学的过程中一定要学会有效利用这些现实生活中的事例，从而使初中的生物课堂教学充满着无尽的生活气息。
二、设置生活化的学习情境，进行探究性的学习部分理论学者认为，学生对属于自身知识的构建是建立在自身实际生活经验的基础之上的，因此，当学生走出课堂学习之后，并不是对周围的事情一无所知，而是通过日常的学习、生活以及各种社会活动而逐渐形成了对不同社会现象的个人看法和理解。
由此可见，学习不仅仅是由外部向内部的一种知识传递和转移，更是一种对自身经验知识的主动性构建的过程，也就是说是一种对自身生活经验和自身已有知识的一种相互间的作用，进而不断丰富着自身的经验知识。
所以，教师一定要具备敏锐的观察力，对生活处处留心，并收集到对教学有价值意义的信息资料，从而在课堂教学中可以对教材有深入的分析，设置更贴近，现实生活的课堂学习情境，这样就可以将物理学习中的问题有笑容如到教学实践当中，让物理的课堂教学更加富有趣味性，充分调动学生对物理学习的兴趣和积极性。
三、利用现实生活中的资源丰富课程资源从某种程度上来说，学校教学的过程实质上是教师对学科教材进行二次架构的系统性工程，再加上学生的实际情况也不尽相同，所以这就要求教师对学科教材进行适当的取舍，是教学内容更加贴近学生的实际学习需求。
另外，教师还要注重对教材进行相关生活素材的补充，但这种内容的补充不能加重学生的学习负担，而应该是起到丰富学生物理知识的引导作用。
例如，在学习生物对环境的适应性时，要引导学生进行观察性的引导，让他们真生体会到大自然的真实现象，也可以让学生在进行体温调节时让他们真实感受到室外的寒冷和室内的温暖，并发现和察觉自身身体的真实变化。
初中生物课堂教学生活化的研究
初中生物课堂教学生活化的研究教育是一个国家、一个社区发展的基石，而生活化教学是提升教育质量的重要手段之一。
特别是在初中生物教学中，将生活化教学方式融入课堂，不仅能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，更能让他们更好地理解和掌握生物知识，提高知识的实际运用能力。
本文将就初中生物课堂教学生活化的重要性及其实施方法进行探讨。
增强学生的学习动力：当生物课堂教学与日常生活紧密相连时，学生能更直观地理解生物知识，感受到生物学的实用性和趣味性，从而激发他们的学习热情。
提高知识的理解和记忆：生活化的教学方式使得抽象的生物知识变得更具体、更生动，有助于学生的理解和记忆。
培养解决问题的能力：通过生活化教学，学生能学会在实际生活中运用生物知识，培养他们解决问题的能力。
教学内容的生活化：教师应在课前准备时，尽可能地选择与日常生活紧密相连的、具有实用性的教学内容，如植物生长、食物链、人体健康等。
教学手段的生活化：除了传统的讲授式教学，教师还可以运用多媒体、实验、野外考察等多种手段，使教学更加生动、直观。
例如，在讲解植物的光合作用时，可以通过实验的方式让学生亲自观察和体验。
课堂讨论的生活化：在课堂上组织讨论，让学生用生物学的眼光去观察和理解生活中的现象，不仅增加了学生的参与度，也提高了他们的思考能力。
课后作业的生活化：教师可以布置一些与日常生活相关的作业，如观察某种植物的生长情况、调查当地的生态系统等，让学生在实践中加深对知识的理解和运用。
初中生物课堂教学生活化能有效地提高学生的学习效果和实际应用能力。
因此，广大教育工作者应积极探索和实践，将生活化教学理念贯穿于初中生物教学的各个环节，为培养具有创新精神和实践能力的新时代青年贡献力量。
完善生活化教学评价体系：教育部门和学校应制定更为完善的生活化教学评价体系，鼓励教师积极探索和实践生活化教学。
提高教师的生活化教学能力：通过培训、交流等方式，提高教师的生活化教学能力，使他们能够更好地运用生活化教学方式。
初中生物课堂教学生活化的探讨
初中生物课堂教学生活化的探讨摘要：目前，我国的教育正在不断发展，因此，在进行初中生物教学时，应该转变传统的教学形式，在课堂教学中结合实际生活，为学生营造良好的学习氛围，从而提升初中生物教学效率。
本文分析了初中生物课堂生活化的教学方式，希望为教师的教学提供帮助。
关键词：初中生物课堂教学生活化知识来源于生活，有效的学习也是为了能够更好地生活。
在初中生物课堂中应用生活化教学方式，能够通过各种各样的生活活动，培养学生的动手能力和思维能力，让学生自己对问题进行探索，从而解决问题，使学生在自己的努力下得出相关实验结果，培养学生的创新思维和想象力，有助于学生以后学习。
本文对初中生物课堂教学生活化的模式进行分析。
一、创设生活化的教学情境在进行初中生物教学时，要想应用生活化的教学方式，就一定要创设生活化的教学情境，在为学生创设教学情境的同时，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，从而实现教学目标。
另外，教师可以应用小组合作形式对生物课程进行探究，提高学生对生物生活化的认识，从而提升生物课程成绩。
比如，教师在进行人教版初中生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》一课中变异的教学时，教师可以运用问题形式为学生创设学习情境：“同学们，你们长得像妈妈还是像爸爸？”学生一听到这个话题，肯定会特别兴奋，争先恐后回答教师的问题，这样不仅激发学生兴趣，而且成功地吸引学生的注意力。
由此，教师可以通过这个话题给学生讲解，这属于生物的遗传现象。
随后教师可以提问：“但是为什么有的同学长得很高，而他的爸爸妈妈并不是很高？有的学生不是色盲，但是他的父母却是色盲？”这时学生都会非常疑惑，教师就可以引入“变异”的教学。
利用生活中的事例引出课程学习，能够给学生带来一种生活体验，学生觉得现实生活中真的存在这样的现象，会更加愿意进行生物课程学习。
而且，教师提出的问题学生都想要得到答案，为什么会出现变异的情况，这学生在学习就会集中注意力，提升生物学习效率。
初中生物课堂教学生活化研究论文
初中生物课堂教学生活化研究论文引言生物学是初中科学的重要组成部分，学好生物学有助于学生对世界和人类的理解和认知。
传统的生物学教学方式是由教师传授知识和概念，学生被动接受。
这种方法效果不错，但存在诸多问题，比如学生难以理解和应用知识，缺乏兴趣、对生物科学的认识和了解程度较低等等。
因此，我们需要寻找更加生动、有趣、生活化的生物学教学方法，以便让学生更好地理解和应用生物学知识。
生活化的生物学教学方法表演和讲故事在生物学教学的过程中，教师可以通过讲故事的方式，运用生动、生活化的语言和例子讲解生物学相关知识。
可以运用演讲、话剧、游戏等多种方式，以故事的形式向学生展示生物学知识的实用性。
生物科学是一个非常宏大的领域，对于学生来说，如果真正了解生命的起源，对于这个世界的认知也会更加深入。
进行实验性学习实验性学习对生物科学的探究是非常重要的。
学生可以通过实验、模拟和自然观察来学习生物学知识，发现自然之美，加深学生对于生态的理解。
例如，在一些生物学课堂中，可以安排学生进行组织分析、野外调查和生物制品的制作等实验，以让学生从实践中掌握知识，更好地理解分子、细胞、组织、器官、系统的运作方式。
演示教学通过展现生物科学的现有成果，如图表、数据、视频、音频、实物对象等等，让学生透彻了解生物科学最新研究进展。
例如，在介绍生命存在的形态和数量时可以使用VR技术，通过此类技术展示 atom、molecule、cell, tissue、organ 等层级的生物科学知识。
生物学生活化教学的优势这种“生活化”的生物学教学方式有许多优点，具体表现如下：更好地吸引学生的兴趣学生平日里感受到的是洗涤、吃喝，这些与自然的联系并不是足够的。
课堂中，教师可以结合各种教学内容，加入生物学知识，让生物学回到日常中，而教学内容更加有生趣，也更加有野趣。
帮助学生更好地记忆生物知识采用“生活化”的生物学教学方法，更容易帮助学生记忆生物学知识。
原因在于，学生学习知识的过程中可以通过亲身实践来加深记忆。
初中生物教学研究论文解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学研究论文解读第一篇范文：初中生物教学研究论文解读本文主要对初中生物教学研究论文进行深入解读，旨在为广大生物学教育工作者提供有益的参考。
本文从教学方法、课程设置、学生评价等方面进行分析，力求为提高我国初中生物教学质量提供一定的理论支持。
关键词：初中生物；教学研究；论文解读随着新课程改革的不断深入，初中生物教学在我国教育体系中的地位日益凸显。
然而，如何在实际教学中提高生物教学质量，成为当前教育工作者面临的一大挑战。
本文通过对一篇初中生物教学研究论文的解读，探讨教学方法、课程设置、学生评价等方面的关键问题。
论文概述本文选取了一篇题为《基于探究性学习的初中生物教学策略研究》的论文进行解读。
该论文以探究性学习理论为指导，从教学方法、课程设置、学生评价等方面探讨了初中生物教学的改革与创新。
教学方法论文指出，探究性学习是一种以学生为主导、教师为引导的教学模式。
在初中生物教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
具体做法包括：设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲；创设生动活泼的课堂氛围，鼓励学生发表见解；组织实践活动，让学生在实践中掌握知识。
课程设置论文认为，课程设置是影响初中生物教学质量的关键因素。
教师应根据学生的实际情况，合理规划课程内容，提高课程的针对性和实用性。
具体建议如下：1.注重基础知识的教学，确保学生掌握生物学的基本概念、原理和方法；2.结合学生的生活实际，选择具有时代感和生命力的教学内容；3.注重学科间的融合，培养学生的人文素养和科学精神；4.创设综合性学习任务，提高学生的实践能力和创新能力。
学生评价论文强调，学生评价是检验初中生物教学质量的重要手段。
教师应关注学生的全面发展，建立科学、合理、多样的评价体系。
具体措施如下：1.注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步；2.采用多元化评价方式，充分挖掘学生的潜能和特长；3.引导学生进行自我评价，培养学生的自我认知和反思能力；4.结合学生的兴趣和需求，调整教学策略，提高教学效果。
初中生物课堂教学生活化探讨
初中生物课堂教学生活化探讨【摘要】本文探讨了初中生物课堂教学生活化的重要性。
首先介绍了生活化教学法的概念，引入了生活化实践活动设计和生活化案例讨论的方法。
接着探讨了生活化实验教学和生活化课外拓展活动的实践意义。
结尾部分分析了生活化教学对学生学习兴趣和效果的积极影响，并展望了未来生物教育的发展趋势和建议。
通过生活化教学方法，可以让学生更加主动参与学习，培养他们的观察力和动手能力，激发对生物的兴趣，提高学习效果。
希望学校和教师在教学实践中不断探索创新，将生物课堂教学与生活相结合，使学习生物变得更加有趣和有效。
【关键词】初中生物，课堂教学，生活化，探讨，教学法，实践活动，案例讨论，实验教学，课外拓展活动，重要性，学习兴趣，效果，发展趋势，建议.1. 引言1.1 初中生物课堂教学生活化探讨在本文中，我们将探讨初中生物课堂教学中生活化教学的具体实践方法和效果。
我们将从引入生活化教学法、设计生活化实践活动、讨论生活化案例、进行生活化实验教学以及开展生活化课外拓展活动等方面展开讨论。
通过对这些实践的探讨和分析，我们将探讨生活化教学对学生学习兴趣和效果的影响，以及未来发展趋势和建议。
让我们一起探讨如何在初中生物课堂教学中更好地贯彻生活化教学，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
2. 正文2.1 引入生活化教学法引入生活化教学法是初中生物课堂教学中非常重要的一环。
通过生活化教学法，教师可以将抽象的生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生更加容易理解和接受。
在引入生活化教学法时，教师可以利用学生熟悉的生活场景和例子来解释生物概念，比如通过食物链的例子来说明生物之间的关系，通过身边的动植物来讲解生物特征和分类等。
生活化教学法还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动参与课堂。
通过引入生活化教学法，可以让学生感受到生物知识的实用性和现实意义，从而激发他们的学习热情。
这种教学方法也可以让学生更容易记忆和理解知识点，帮助他们在考试中取得更好的成绩。
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初中生物课堂教学生活化研究论文
2018-12-02
1.生物课堂教学生活化研究的必要性
以往被动教学模式已无法满足教学的需要，被动的教学模式主张以老师讲述为主，以学生活动为辅。
而这种教学模式限制了学生的思想，形成固定的思维模式，使得学生缺少实践，只能依靠一些书面的资料完成教学。
另外老师布置的作业大多为书面作业，实践活动包含较少，使得同学之间缺乏交流，理解的层次比较肤浅。
长此以往，学生缺少自主学习的意识，而只能被动的接受，使得课堂内容枯燥无味，缺乏活力与激情，并且给学生营造了很大的压力。
处于初中阶段的学生有许多优点，首先就是好奇心强，对新鲜事物接受比较快，特别是在生活中处处充满生物学知识。
不过初中生缺乏将已知的知识总结归纳的能力，彼此融会贯通，如果在课堂教学中，教师的传授脱离了学生的`已有的生活体验，忽视学生的疑问，那么课堂教学将失去生气，因此在初中生物课堂教学中开展生活化的研究是非常必要的。
2.初中生物课堂教学生活化教学优势
众所周知，生物学的知识与我们的生活密不可分，学生在日常生活中就可以学习和了解到许多有关生物方面的知识，这也为每个学生学习生物学创造了良好的环境和条件。
2.1课堂教学生活化有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发学生对生物学的兴趣，才可以使课堂变得有活力，生物课堂教育要结合生活，不仅要借助一些实验和多媒体工具，更要注重对学生的实践能力的培养，只要能调动起学生的兴趣，那么课堂教育将事半功倍。
2.2课堂教学生活化有利于渗透情感、道德、生命教育
将课堂教学生活化不仅有利于教师完成教学课程，更使得教学内容变得丰富多彩。
传统的教育由于太过于注重书面的知识，忽略了对实践能力的培养，只是一味地向学生灌输知识。
这样的教学模式，严重地禁锢了学生的思想，使他们逐渐地远离了生活，忘记了生活的意义，导致许多学生对感情淡薄。
所以，只有贴近生活的教学才能使得学生全面地接受知识，更好地融入生活当中。
2.3课堂教学生活化有利于培养学生科学素养
为丰富教学模式，可以通过开展各种各样的活动来帮助同学更好地认识生物学。
这样不仅使他们掌握一些基本的生物学知识，还能培养学生自主探究的
能力。
通过各种探究式的学习，提高学生自主学习的能力，或是通过实验教学来培养他们的实验设计和动手操作的能力等。
3.构建以“活动”为中心的生物课堂教学
生活化的教学策略活动不仅能调动课堂的气氛，更能带动学生学习的积极性，因而将活动巧妙地融入到课堂之中是一个不错的办法。
3.1教学情境生活化策略――设疑激思
在教学中将教学内容赋予合适的情景，有利于学生的理解。
比如讲到生物的变异这一节时，可以引入“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”这一俗语，以此设题，讲解生物的变异和遗传，来激发学生的好奇心。
讲到生物与环境时，可以通过“晏子使楚”中的一句名言引题，他说“桔出淮南则为桔，生于淮北则为枳，其叶徒相似，而其味不同”，由此设疑，来探讨为什么相同的品种在不同的地方有不同的结果。
3.2多媒体教学策略――加深课堂印象突破课堂重难点
随着科技的不断进步，多媒体教学逐渐成为一种趋势。
生物学作为一门实验科学，也要借助这些高科技的辅助来完成教学。
计算机和多媒体的画面更加形象、具体，能更好地满足学生的心理需求。
不仅如此，它还可以营造出色彩缤纷、图文并茂、动情相融的教学情景，从而可使学生积极参与情感体验，以促使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，从而激发学生的求知欲望，更有利于突破教学的重难点。
3.3校外活动策略――寓教于学
活动对于教学有着重要的影响，因此学校应该开展更多的校外活动。
通常而言，学生们学习的知识大多来自课本，只有通过在学校外的实践，才可以将知识与生活联系在一起，所以，开展一些适当的课外活动能帮助学生更好地理解知识，运用知识来解决问题，并使他们在实践中不断完善自己，提高团队合作的意识。
4.小结
笔者认为，一个成功的教学课堂不仅仅限制于几尺讲台之上，而是应该以拓展学生的学习思维为主，将学习融入生活当中。
新一轮课程改革不仅要求在内容上结合实际，在方法上也注重实践，将活动与课本知识相结合。
课堂生活是学习生活的一个重要组成部分，它不应将学生限制于被动式听课，而是将课堂与生活相结合，化被动为主动，充分调动学生的兴趣，让学生自主学习，从已获得的知识中再发掘出新的理解和内容。
因而，应该增加一些教学活动，丰富教学的模式，使学生在已有的知识积累上有更高的理解。