信息安全专业差异化培养模式探索
信息安全专业人才培养模式改革的研究
信息安全专业人才培养模式改革的研究随着信息技术的快速发展，信息安全问题日益突出，对信息安全专业人才的需求也越来越大。
目前存在的信息安全专业人才培养模式普遍存在一些问题，如教学内容与实际需求不匹配、教学方法过于简单单一、实践环节不足等。
亟需对信息安全专业人才培养模式进行改革研究，以满足社会对高素质信息安全专业人才的需求。
改革信息安全专业人才培养模式需要调整教学内容，使之更加贴合实际需求。
当前，信息安全领域正面临着新的挑战，如人工智能、物联网、云计算等技术的快速发展给信息安全带来了新的威胁。
应将新兴技术的相关知识纳入信息安全专业的课程体系中，培养学生对新技术的理解与应用能力。
改革信息安全专业人才培养模式需要创新教学方法，提高学生的实际操作能力。
传统的信息安全专业教学普遍以理论知识为主，对实际操作的培养比较薄弱。
而实际应用能力是信息安全专业人才必备的能力之一。
可以引入虚拟仿真技术、实验室实践、项目实训等教学方法，让学生通过实际操作来掌握信息安全领域的核心技术和能力。
改革信息安全专业人才培养模式需要加强校企合作，提高实践环节的质量。
当前，信息安全领域对实践能力要求较高，而传统教育体系存在的问题，让学生在校期间很难接触到真实的工作环境。
可以与企业合作，建立信息安全实验室，提供真实的案例和场景，让学生通过实践来解决实际问题，从而提高他们的实践能力。
改革信息安全专业人才培养模式需要加强学生创新能力和团队合作能力的培养。
信息安全工作需要学生具备较强的创新能力和团队合作能力。
在专业课程中可以增设创新实践环节和团队项目实训，让学生在实践中培养解决问题的能力和与他人合作的能力。
改革信息安全专业人才培养模式是提高信息安全专业人才质量和满足社会需求的必然要求。
在改革过程中，应调整教学内容，创新教学方法，加强校企合作，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，以及加强学生的创新能力和团队合作能力的培养。
只有这样，才能培养出具备综合能力的高素质信息安全专业人才，为保障国家信息安全做出更大贡献。
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式随着信息技术的飞速发展，人才培养已成为高等教育的重要议题之一。
地方本科院校在信息学科人才培养方面具有独特的优势，但在面对新时代的挑战时，需要探索新模式以适应教育发展需要。
一、培养模式创新地方本科院校应探索适合自身的人才培养模式，逐步建立起具有地方特色的新型人才培养模式。
例如，可将实践教学置于课程中的重要地位，培养学生实际操作能力。
同时，也可引入较新的教育手段和工具，如在线学习平台、多媒体、虚拟仿真软件等，以提升教学效果和学生综合能力。
另外，应加强外部合作，与企业、政府部门等建立合作关系，共同打造人才培养生态系统，同时也不断改进教师培养和教育教学质量，不断推动人才培养模式的创新。
二、课程设置优化为提高学生综合素质和实际操作能力，地方本科院校应从课程设置上切入。
可以充分利用本地资源，设置与当地实际产业相关的专业专业课程，同时注重课程内容的更新和实用性。
例如，可以将机器学习、云计算、大数据等热门领域的课程引入，提高学生的软件设计能力。
同时，地方本科院校也应注重培养学生的实践能力，建立实验室、科技实践基地等场所，为学生提供更多的实践机会，打造出更加实用的人才培养模式。
三、教师素质提升教师是人才培养模式的核心。
地方本科院校应重视教师培养，提升其学术水平、教学能力和实践经验。
可以采取多种方式，如组织专项培训、出国交流、参加国内外学术年会等，引进更多优秀的教师和专家，提供更多的学术支持。
此外，也要注重教师的教学能力培养，提供互动式、实践式教学方式，增强教师的教学实践能力和授课魅力。
四、学习环境改善良好的学习环境是人才培养的重要支撑。
地方本科院校应加强学校建设，提供优秀的学习设施和环境，满足学生的学习需要。
在硬件设施的建设上，可以增加图书馆藏书量、扩大计算机房范围、添置先进的教学设备，提供更好的学习条件。
同时，还要注重营造浓厚的学习氛围，提供交流学习的平台，在学习气氛方面下更多功夫，实现学习效率的提升。
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式信息学科作为现代社会中不可或缺的一部分，其人才培养一直备受关注。
在地方本科院校中，如何探索信息学科人才培养新模式，培养适应当前社会需求的优秀信息学科人才，成为了一个亟待解决的问题。
本文将从实践出发，探讨如何在地方本科院校中探索信息学科人才培养新模式。
一、加强实践教学，培养实用型人才信息学科是一个实践性很强的学科，而地方本科院校往往由于种种条件限制，实践教学的力度较小。
要想培养出适应社会需求的优秀信息学科人才，就需要加强实践教学，培养实用型人才。
地方本科院校可以与当地的IT企业建立合作关系，开展实际项目合作。
通过带着学生去参与真实的IT项目开发，让学生在实践中学习，并且解决实际问题，培养学生的实际动手能力和创新意识。
这样不仅可以为学生提供更多的实践机会，也可以使学校与社会资源进行充分对接，做好信息学科人才培养的衔接。
地方本科院校还可以加强实验教学，提供更多的实验设备和实验场地，让学生能够亲自动手去实践所学知识。
学校还可以邀请业界专家来校开设讲座，讲解最新的技术知识和实践经验，帮助学生更好地了解行业动态，并且树立正确的职业导向。
通过加强实践教学，地方本科院校可以培养出更多优秀的信息学科人才，提高学生的就业竞争力。
二、推进跨学科融合，培养综合型人才地方本科院校可以开设跨学科的课程，将信息学科与其他学科进行融合，比如将信息学科与经济学、管理学、艺术设计等学科进行融合，开设跨学科的课程。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解信息学科知识的应用场景，培养学生的综合素质。
地方本科院校还可以组织跨学科的团队项目，让学生跨学科合作，共同解决现实问题。
通过这种方式，可以帮助学生打破学科壁垒，培养综合素质和团队合作能力，使他们具备更强的适应能力和创新能力。
三、注重素质教育，培养社会责任感信息学科人才除了需要具备扎实的专业知识和技能外，还需要具备良好的素质和社会责任感。
而在地方本科院校中，由于学科建设相对薄弱，素质教育的力度也较小。
高职信息安全专业人才培养模式的研究
高职信息安全专业人才培养模式的研究高职信息安全教育是填补我国信息安全人才不足的一个重要途径。
高职信息安全的人才培养与传统高校信息安全专业教育模式应有所区别。
本文以高职教育的理念通过对高职院校信息安全教学的现状分析，就如何在高职院校加强信息安全专业建设，建立科学的人才培养模式的方法进行了研究和讨论。
关键词：信息安全；课程体系；模块化；项目教学；“双主”教学1引言信息安全是一门新兴学科，是以信息科学技术为基础，随着社会对信息技术的需求增加而发展起来的。
在很多高职院校，对于该专业的教学都处于起步摸索阶段，还未完全形成一套行之有效的培养模式和体系，大多是照搬高校模式，这样就违背了高职教育培养技能型应用人才这一总体目标要求。
我们应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际来确定教学目的和任务，并按照职业资格标准的要求，围绕培养信息安全能力对教学内容和教学计划作相应调整。
作为以生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才[1]为办学宗旨的高等职业院校，要适应经济建设和社会发展求，培养有一定的理论基础、较强的创新能力和扎实的实践动手能力的应用型人才，建立以基本素质和技术应用能力培养为特征的教学新体系。
而信息安全专业教学在这一基础上，应建立起更加细化和有特色的培养模式。
2高职信息安全人才培养目标以培养学生工作能力、技能为核心目标，知识的掌握应服务于能力的建构。
所谓工作能力，应当是一种对职业世界的理解和认同，对职业任务的认识和把握，对职业活动的控制与操作能力。
根据以上目标，我们可以这样理解：高职信息安全专业培养德、智、体全面发展、具有良好素质和良好的职业道德、文化基础和计算机专业基础理论，掌握计算机网络侦查与信息安全管理等相关技能和一定理论知识，具有较强的计算机应用能力，能胜任行政机关和各级企事业单位计算机网络管理与维护、信息安全管理工作的应用型人才。
该专业主要面向行政机关、各类经济管理部门及工商企业、网络公司、金融、保险、海关等单位的网络管理中心、计算机信息中心和其他计算机信息安全部门从事计算机信息管理与维护、网络和网站建设与维护、信息安全设备维护和数据库系统的维护等技术工作和信息安全管理工作。
新工科背景下的信息安全专业建设和人才培养探索
新工科背景下的信息安全专业建设和人才培养探索摘要：分析新工科背景下信息安全专业建设面临的形势和问题，结合该专业的建设过程探讨信息安全专业的建设思路和目标，提出符合院校实际的建设方案和发展方向。
关键词：新工科；信息安全；培养方案；培养目标；工程实践中图分类号：C962文献标识码：A文章编号：1674-9324（2019）01-0068-03收稿日期：2018-04-14项目：河南省高等教育教学改革研究项目：2017SJGLX201；郑州大学校级教改项目：2017XJGLX032；河南省科技攻关项目（172102210003）作者简介：李翠霞（1977-），女，副教授，教研室主任，研究方向为人工智能，大数据分析，信息系统与安全等；李学相（1965-），男，教授，郑州大学软件学院教学院长，研究方向为高性能计算与云计算技术、软件系统理论等。
在“十三五”国家战略性新兴产业发展规划中，对信息安全等新一代信息技术产业的发展做了明确部署和规划，指出：信息安全产业对于保障物联网、云计算、大数据、人工智能等战略性新兴产业的信息网络安全和稳定发展，具有举足轻重的作用。
由此可见，网络安全战略已经提升至相当高的高度，也事关国家安全层面。
尽快培养高素质的信息安全人才队伍，也成为我国经济社会发展和信息安全体系建设中的一项长期性、全局性和战略性的任务[1]。
相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才，他们不仅在某一学科专业上学业精深，而且还应具有“学科交叉融合”的特征；他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题，也有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题；他们不仅在技术上优秀，同时懂得经济、社会和管理，兼具良好的人文素养[2]。
信息安全是一门涉及数学、密码学、计算机科学与技术、通信工程、控制理论、人工智能、安全工程、人文科学等诸多学科的综合性、多交叉学科。
信息安全专业人才培养研究与探索
信息安全专业人才培养研究与探索信息安全在当今数字化时代中起着至关重要的作用。
随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，各行各业对信息安全专业人才的需求也越来越大。
因此，对于信息安全专业人才的培养研究与探索变得尤为重要。
本文将系统地探讨信息安全专业人才的培养方法、关键能力以及未来发展方向。
首先，信息安全专业人才的培养需要建立在坚实的基础知识上。
学生在入门阶段需要掌握计算机网络、操作系统、编程语言等相关基础知识，并深入了解信息安全原理和技术。
理论知识的掌握为学生提供了扎实的学术基础，为进一步的实践能力打下了基础。
其次，信息安全专业人才的培养需要注重实践能力的培养。
学校应该设立实验室，提供完善的实验设备和平台，让学生能够真实地操作并应用所学知识。
课程中的实践环节可以包括网络攻防实战、安全漏洞挖掘、应急响应等，通过实践能够培养学生的问题解决能力和团队合作能力，同时也增强了学生的实践经验。
此外，信息安全专业人才还需要具备扎实的数学与算法基础。
信息安全领域涉及到很多复杂的数学算法，例如公钥加密算法、哈希算法等。
因此，学生需要系统学习数学基础知识，并能够理解和应用数学算法。
该能力的培养可以通过设立专门的数学课程和课外培训来进行。
信息安全的专业人才还需要具备良好的综合素质。
这包括扎实的英语能力、良好的沟通与团队协作能力、较强的分析和解决问题的能力等。
随着信息安全领域的国际化发展，掌握英语成为了一项基本要求。
能够流畅地阅读和撰写英文文献对于信息安全专业人才来说至关重要。
此外，信息安全工作往往需要与团队合作，因此学生需要具备良好的沟通和团队协作能力。
同时，信息安全工作者需要具备较强的分析和解决问题的能力，能够独立思考并有效地应对不断变化的安全威胁。
未来，信息安全专业人才的培养也需要与行业需求保持紧密联系。
随着技术的不断发展和安全威胁的不断增多，信息安全专业人才的需求也在不断变化。
因此，学校应该与行业保持良好的合作关系，及时了解行业的最新需求和趋势，对课程进行调整和更新。
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式地方本科院校在信息学科人才培养方面一直面临着较大的挑战，如学科水平有欠缺、师资力量不足、课程设置不合理、实践环节不够丰富等，这些情况造成了人才培养模式上的制约。
因此，地方本科院校需要探索适合自己的信息学科人才培养新模式，提高人才培养质量和水平。
一、拓展多元化的教育资源地方本科院校应从教育资源的角度进行改革，拓展多元化的教育资源。
一方面，可以引入外部教学资源，如引进名师、名校、名企企业家进行授课，开设协议班等方式提升教学质量。
另一方面，推动教育资源共享，加深院校间的合作及产学研合作，节约教育资源开支。
二、加强实践环节建设信息学科类专业需要注重实践环节的建设，通过与企业合作，开展实践性项目，提高学生的实践能力。
例如，开办实验室、技能培训班、专业实训基地，加大实践教学投入，并将实践教学环节与课程环节相结合，增加学生实践成果的量化指标，形成有效的评价体系。
三、注重个性化教育信息学科类专业对于学生百分之百都能够适应的教学模式并不存在，因此需要开展个性化教育。
通过教育大数据与人工智能人才培养模式，采用知识图谱、机器学习算法等技术手段，为每个学生制定个性化教育计划，由导师进行指导，实现师生互动，增强学生的自主学习能力，并使师生关系更加紧密。
四、开发与完善课程资源信息学科类专业课程资源的开发与完善是人才培养的关键，需要进行整合环节重组，设计更加符合市场需求的课程。
开设有新兴技术的课程，如区块链、人工智能等，并且在专业领域内开设课程生涯规划辅导，为学生未来的职业道路提供指导。
五、加强人才培养过程管理通过加强人才培养过程中的管理，建立人才培养质量保障机制、加强师资力量培养、掌握学生实际情况、规范学生行为等，实现有效地教育管理。
综上，地方本科院校在信息学科人才培养方面应该建立适合自身的人才培养新模式，拓展教育资源，加强实践教育，注重个性化教育，开发和完善课程资源，加强人才培养的过程管理，努力提升人才培养质量和水平，切实提升本地信息科技产业水平，推动地方经济的发展。
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式
探索地方本科院校信息学科人才培养新模式地方本科院校信息学科人才培养新模式的探索信息技术的快速发展和广泛应用，对信息学科人才的需求日益增加，促使地方本科院校探索新的人才培养模式，以适应社会对人才的需求。
本文将对地方本科院校信息学科人才培养新模式进行探索。
地方本科院校应不断优化教学资源配置，提高信息学科人才培养教育的质量。
加强教师队伍建设，提高教师的教学水平和科研能力。
引进高水平的教师和专家来指导教学工作，并进行信息技术培训，提高教师对信息学科前沿知识的把握能力。
建设并完善实验室和实践基地，让学生能够进行实际操作和实践，掌握实际工作所需的技能。
地方本科院校应与企业进行深度合作，开设企业培养班，提供企业实习和就业机会。
地方本科院校可与当地具有信息技术需求的企业合作，共同开设企业培养班，由企业提供实际教学和实践环境，让学生能够直接参与企业项目，了解企业的运作方式和需求，培养解决实际问题的能力。
该模式可以提高学生的实践能力和就业竞争力，解决学生毕业后就业困难的问题。
地方本科院校还可以开设辅修专业和选修课程，拓宽学生的知识面。
信息学科人才需要具备多学科的知识背景，因此地方本科院校可以开设辅修专业和选修课程，让学生能够同时学习其他相关的学科，如电子工程、计算机科学等，提高学生的综合能力和学科交叉能力。
这种方式可以培养出具备广泛知识和跨学科思维的信息学科人才，提高他们在实际工作中的应变能力。
地方本科院校还应积极推动创新创业教育，培养学生的创新能力和实践能力。
在信息技术领域创新能力十分重要，地方本科院校可以通过开设创新创业课程、组织创新创业比赛等方式，培养学生的创新思维和实践能力。
地方本科院校还可以与当地创业孵化器、科技企业等合作，为学生提供创业支持和机会，帮助他们将创新理念转化为真正的创新项目。
地方本科院校信息学科人才培养新模式的探索是必要的，可以从优化教学资源配置、与企业深度合作、开设辅修专业和选修课程以及推动创新创业教育等方面着手，提高学生的实践能力和创新能力，培养适应信息技术快速发展的人才。
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２０１２年１２月第１２期 高教论坛Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＦｏｒｕｍＤｅｃ．２０１２．Ｎｏ．１２信息安全专业差异化培养模式探索向 涛，张 忠（重庆大学，重庆 ４０００４４）摘要：泛泛的整体施教模式对学生的个体差异考虑不足，不利于学生的个体提高与成长。
以多元智能差异化的视角研究信息安全专业的人才发展方向，从学生自主学习的角度出发，构建差异化的培养模式，有助于优化学生的个体发展，以此提高整个专业的培养水平。
关键词：信息安全；多元智能；差异化；自主学习；人才发展方向中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１２）１２－００２４－０４作者简介：向涛（１９８０－），男，湖北荆门人，博士，计算机学院副教授，主要从事信息安全方面的教学和科研工作。
收稿日期：２０１２－０９－０７ 修稿日期：２０１２－１０－０９ 一、探索背景及理论基础人之属性有共性，也有特性。
泛泛的整体施教模式，往往体现在对学生的个体差异考虑不足，使用相同的教学方案对学生进行整体覆盖，把教学内容笼统地施教于个体。
这种对学生个体差异的忽视，客观上形成了对学生拥有不同潜质与能力的否定，这不仅挫伤学生的学习兴趣，削弱积极性，甚至会模糊学习目标。
信息安全专业是信息学科的一门新专业，目前国内对信息安全人才的培养正处于探索研究阶段，尚未形成完善的学科教学模式。
信息安全专业有其自身非常鲜明的特殊性，诸如涉及领域极为宽泛，技术更新换代非常迅速，实践性强，行业交叉广等。
此外，不容忽视的是，当前许多大学生学习兴趣不浓、学习目标不明确、学习方法不明晰等现象非常普遍，这些都是亟待解决的问题。
鉴于此，我们提出一种新的培养模式，即以多元智能差异化的视角，从自主学习的角度出发，对信息安全专业的人才发展方向进行分型；在学习制度的督控下，引导学生自我选择发展方向；充分发挥学生自主学习的能动性，以期改善学生被动、模糊、笼统的学习状态，增强专业的教学效果，提高教学质量。
教育的主体是学习者，树立以学生为中心的培养理念至关重要［１］。
人的差异性客观存在，差异既从先天而来，也与后天相关，且呈现多面性与复杂性。
受遗传、环境、种族文化等差别的影响，学生的个体差异是客观存在的，具体表现在智能、体能、兴趣、观念、态度等诸多方面。
学生之间不仅存在彼此的个体间差异，学生自身也具有个体内差异，即个体所具有的各种能力发展是不平衡的，其智力发展水平在不同的侧面所达到的程度也有深有浅。
而这些差异的存在与多元表现是有益的，每个人都有其特殊的才干潜质。
１９８３年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Ｈｏｗａｒｄ Ｇａｒｄ－ｎｅｒ）提出多元智能理论，为差异化培养打开了更为宽广的思维平台。
教学者应首先承认学生个体差异的客观存在，继而观察、了解、尊重学生彼此不同的智能优势与志趣取向，因材施教，让每一个学生个体都能获得适合自我成长的机会。
多元智能理论为差异化培养提供重要理论基础。
多元智能理论揭示出人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合，具有不同的智能结构，而各种智能又由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。
每个人都或多或少地拥有多种能力，只是每种能力发挥的程度不同或者各种智力之间的组合不同而已［２］。
由于智力上的差异，个人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。
差异性与多元化的存在让我们注意到，一方面，学生拥有不同的智能组合；另一方面，不同的学生拥有不同的记忆力、观察力、想像力等智力因素之外诸多因素，包括动机、兴趣、意志、性格等，这些因素对学习方法、学习效率、学习目标等都有重要影响。
自主学习及教师引导是差异化培养的重要手段。
鼓励与引导学生进行自主学习是对差异化教育思想的尊重与践行。
与被动学习相反，自主学习是一种自觉的、主动的、独立的学习。
在自主学习模式中，学生成为自我学习的管理者，根据自身条件设定自我学习目标、自我学习进度甚至设定自我评价指标［３］。
这种自我设定是建立在教师授课的教学范围之内，与专业教学内容并不冲突。
学生通过自我设定，能更好地结合自身特点增强学习效果。
自主学习需要教师的引导。
离开了教师的引导，容易偏离学习的重点和方向。
学生在自主学习过程中，充分发挥主动性和积极性，而教师在此过程中，需要对学生进行自我学习能力的维度划分，然后对不同的学生给予不同的教学方式与教学期望；对难度进行预估和指导以帮助学生真正有效地运用自主学习起到自我提高的作用；对学习进度进行跟踪以保障自主学习的切实进展；对学生的学习热情进行观察以保障自主学习不会偏离课业方向。
了解学生的个体差异是差异化培养的前提。
教师对学生的差异进行多方位的了解与掌握，才能对学生的自主学习给予科学、恰当、有效的引导。
学生的智能倾向不同、能力发展水平不同、志趣取向不同、自我认知的程度不同，对自我学习目标的设定也各不相同。
教师可以从多角度着手以把握学生个体的差异性，比如学习动机、学习风格、吸收知识的方式、处理知识的方式以及思维倾向模式等等。
这些因素都与能否达成学习目标、学习效果优劣密切相关。
教师通过对学生的个性进行观察与分析，能够进一步了解学生的基本学习态度及学习状态的波动变化，从而给学生提供更为有效的引导与辅助。
二、信息安全专业的特点及人才分类信息安全专业所涉及的学科领域极为宽泛，专业性非常强，同时又直接面向工程，是一个兼有深厚理论基础和广泛实践应用的专业学科。
跨领域合作是信息安全发挥作用的一个必要途径，在给不同的领域提供信息安全保护时，需要对该领域的内容及特点有一定的了解和掌握。
目前信息安全专业课程的教学方式仍以教师在课堂上单向授课为主，作业布置的形式也较为笼统和单一。
技术的推陈出新，带来了知识的更新换代，而学校的课程设置相对稳定和单一，无法跟上知识更新换代的步伐，教学效果大打折扣。
基于这些特点，我们参照多元智能理论，在尊重个体差异的基础上，秉持因材施教的教育思想，按照应用领域与就业方向的不同，把信息安全本科专业的人才从宏观上分为三大类型。
１．专业科研型信息安全作为一个专门的学科，对人类社会的发展起着举足轻重的作用。
信息安全知识技术的发展和更新，其本身也需要大量科研人员进行长期的潜心研究与推动。
我们需要源源不断地培养出专业科研型人才，为本学科自身的发展提供新鲜血液。
此类型即为专业科研型。
该类型要求学生具备相当扎实的理论基础，较强的数学功底，良好的语言与文字表达能力，独立思考的能力，收集、筛选与总结信息的能力、抽象思维与逻辑判断能力，积极的创造力等。
该类型就业方向主要为科研和教育。
本科毕业继续读研深造也归入此类型。
２．专业工程型信息技术日益普及，也带来了信息安全问题。
社会诸多行业都亟需相对应的信息安全产品来保驾护航。
面对广阔的市场和强劲的需求，各种信息安全产品不断涌现，推陈出新，给社会各行业提供对应的信息安全保障。
在实践运用中，信息安全已在全球范围内发展成为一个新兴的行业，并且形成了一个经济增长水平较高的产业，对人才的需要量极大。
此类型即为专业工程型。
该类型要求学生扎实掌握计算机基础知识、精通网络安全技术，具备良好的表达与沟通能力、团队协作精神。
该类型的就业方向主要为ＩＴ公司，专业从事与信息安全相关的软硬件的技术研发及应用工作。
３．普遍应用型计算机网络日益普及，信息安全随之走入各行各业。
许多工作岗位要求工作者除了具备熟练的行业工作能力外，还需要掌握一定水平的信息安全技术并能在一定范围内进行运用。
目前，这种复合型人才的需求在金融业、电子商务等行业尤其旺盛。
此类型即为普遍应用型。
该类型要求学生掌握计算机基础知识、精通网络安全技术、广泛涉猎经贸、管理、法律等人文社科的学科知识，热衷社会实践，且具有良好的自学能力及知识综合运用能力。
该类型的就业方向主要为社会各行业如金融业、电子商务、电子政务、网络警察、网络反病毒等。
三、差异化模式下的自主选择与学习方式从以上三大类型可以看出，不同的类型代表了不同的学习目标，同时决定了不同的学习侧重点与涉猎范围。
此外，学生的学习时间是相对固定的。
在相对固定的时间内，要实现不同的学习目标，就需要对不同的课程做不同时间与精力的分配。
教师引导的最终目的是帮助学生形成一套适合自己的学习知识的技能和习惯，塑造出自主的学习者，实现自由学习的境界［４］。
在差异化培养模式中，学生通过教师的引导和辅助，对自我发展方向类型即人才类型进行认真思考和选择。
确定了自我所属人才类型之后，再运用与人才类型相适应并符合自我特性的学习模式进行自主学习，教师的引导与辅助始终贯穿全程。
１．人才类型的自主选择专业类型与学习目标的自我设定是自主学习的特点之一，也是差异化培养的基础条件。
学生对其自我所属专业类型的选择应当是自主进行的，教师在此过程中对学生进行引导，辅助学生进行自我潜能与志趣的认知。
学生再根据自我潜能与志趣取向，对自我所属专业类型进行初步选择，同时对自我学习目标进行初步设定。
此时的选择与设定之所以谓之“初步”，是由于学生的自我认知是不断变化和深入的。
处于青春期的大多数学生，要对自我发展方向做相对成熟的定位，不仅不科学，也不现实。
教育者不能急于求成地对学生人才发展方向的类型归属做粗浅的判断。
人的自我认知有一个变化的长期过程，往往要走过一段崎岖的道路之后，才能逐渐趋于明晰与稳定。
把自我认知的过程融合在学习的过程中，更有助于学生逐渐感受和把握自我潜能及自身特点，在学习过程中了解自我性格的优势与劣势，逐渐摸索出更适合自己的发展方向，这种融合的发展不仅有利于学习，更有利于心智的成长。
２．制度督控与教师引导一套有效的学习督控制度及教师引导机制是差异化培养的必备条件。
为了对学生的自主学习进行有效管理，严格的学习督控制度及灵活的教师引导必不可少。
离开了制度的约束和教师的引导，自主模式下的差异化培养得不到有效规范，各类随意性得不到控制，易于导致学习内容混乱，学习目标空泛，从而失去差异化培养的意义。
学习督控制度的建立、设置与实施，均需与教师引导机制互相配合与补充。
学习督控制度用以规范学生个体的自主学习，对个体自主学习的进展情况给予客观评价，并对学习成果进行阶段性评估。
教师引导机制用以调节学生个体的差异情况，并对个体自主学习与专业培养目标之间的匹配情况给予指导。
学习督控制度与教师引导机制所形成的双重保障可以有效减少选择的盲目性，提高自主学习的有效性，增强差异化模式下的个体成长性。
我们建议可以按照学期的步骤，详细拟定符合自主选择及其变更的条件、要素、权重及维度，具体包括学分的完成情况、课外实践的表现情况、专业课成绩、学习综合印象评分等等。
同时，在制度的相对约束下，给学生提供多次选择的机会，并对学生的有益尝试给予鼓励。
自主选择变更的全过程需在教师的辅助与监督下进行，以保障选择变更的必要性、妥当性及有效性。