通信原理课程改革探析
《通信原理》课程教学改革探索与研究
学习方式转变 ， 增强学生学习的主动性。使教师的教学
意识从“ 教为主导” 学为主导” 向“ 转变 ， 充分发挥学生的
主观能 动性 ， 充分调 动学生 的积极性 。
学时内， 对教学 内容进行合理的筛选和提炼。本课程着
关键词 ： 通信原理 ； 教学改革 ； 教学方法； 探索 中图分类号 ：６２ 文献标识码： 文章编号 ： ０ — ５ １２ Ｌ ）４— １４— ４ Ｇ４ Ａ １ １ ８８ （ＯＯ Ｏ ０９ ０ ０
・
孝
《 通信原理》 课程是一门通信与电子类专业重要的专 业基础课 ， 也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试
《 通信原理》 课程进行 了多方面的改革 ， 对教学 内容、 教 学方法和手段 以及实验教学等进行 了大量的探索与实
践， 同时对双语教 学 的必 要性和 可行性进 行 了探讨 。
１ 教学内容的改革
《 通信原理》 作为一门核心的专业基础课程， 课程教 学的基本任务有 ２ ， 个 即通信原理基础理论 的传授和学
眼于加强学生对基本概念的理解， 在增强学生对数学分 析严谨性的同时适量简化数学推导 ， 通信原理 的内容主
２ １ 启发式教学 启发式教学是在尊重学生主体性的 ．
基础上， 教师通过引导和启发 ， 达到学生获取知识和能力
的目的 。该方式是以学生为主体 ， 突破传统教学的模 式， 在教学过程 中， 强调学生 自主构建知识和体验的过
４期
吴莉莉等 ： 通信原理》 《 课程教学改革探索与研究
掌握基本通信原理的同时， 了解一些现代通信的新技术 和发展的新趋势 ； 如何提高教学质量 ， 实现教学过程的互 动性、 教学方式的启发性、 教学方法的多样性和教学手段
“通信原理”课程教学改革探索
模 拟通信系统——数字通信系统——差错控 制编码。模拟通信 对于某些 问题 的讲解 ，提 出若干种不 同的处理 方法 ，鼓励学生 的部 分 内容 在 “ 高频 电子 线路”课程 中已经讲过 ，因此模 拟通 自己去探索正确的方法 ，学会分析问题 的能力。 信 部分略讲。由于数 字通信技术 的发展 和广 泛应用，新 的数字 字通信 以及新 的数字 载波调制技术。
践 环 节 等方 面 进 行 了改 革 和 探 索 ，并且取 得 一 的 成 效 。 定
一
针对 首都师 范 大学 （ 以下简称 “ 校” 我 ）学 生 的特点，因
材施 教 ，在讲 授过程 中，着 重强调 系统框架 的讲解 ，着 眼子加
强 过 程 ，让 大 部 分 学
作者 简介 ：袁慧梅 （９ １ ） １７一 ，女，黑龙 江大庆人 ，首都 师范大学信息工程学院，教授，工学博士，主要 研究方向 ： 信息处理、智
能 电网中的仪 器仪 表 、 基于 Ｆ Ｇ Ｐ Ａ的嵌入 式 系统设 计等 ； 晓 旭 （９ ７ ） 赵 １７－ ，女 ， 河南洛 阳人 ， 首都 师范 大学信息工 程学院 ，讲 师，工 学硕 士 ，主 要研 究方 向 ： 号、信 息处理 。 （ 信 北京 １０ ５ ） ０ ０７ 基 金 项 目 ： 文 系首都 师 范大学探 究课 程 建设 资助项 目的研 究成 果 。 本
２ 教 育思想观 念 的改革 ．
在 传 统 的 教 育 模 式 下 ，学 生 理 论 联 系 实 际 能力 差 。 很 多 学
式多、原理复 杂，对 数学基 础及 其应 用能力要求较高 ； 其次其 生不会利用 图书馆 和网络获取更 多信息，收 集利用信息的技能 先修课 程起点较高 ，“ 通信原理 ”的先修 课程为 “ 信号与系统 ” 和方法 欠缺，学生 的创 新精神和创造 力差。要想改善 目前这种 、 “ 高频 电子线路”等专业基础课 ， 些先修课 程的理论性 也很强 ， 状 况，需要我们更 新教育教学观念 ，要对课堂 教学 模式和实验 这 这 些 因 素 都为 本 课 程 的学 习造 成 了一定 的 障碍 。 ｕ 教学 模式进行 深层 次的改革 ，要教会学 生学 习，尤其要培养 学 为了提 高 “ 通信原理 ”课程 的教学质量 ，改善教学效果 ，培 生的 自主学习能力，培 养学生独 立思考、独立解决 问题 的能力 养和提 高学生分析 问题和解决问题 的能力，近年来，我们进行 了 以及 动 手 能 力 。 “ 通信原理”课程建 设，对本课程的教学 内容、教学手段 以及实
高职《通信原理》课程教学改革探讨
高职《通信原理》课程教学改革探讨随着通信技术的不断发展，我国通信行业的需求日益增长，高端通信技术人才的缺乏对行业发展产生了制约。
因此，高职《通信原理》课程的教学改革势在必行。
本文将从课程设置、教学内容、教学方法三个方面探讨该课程的教学改革。
一、课程设置当前，高职通信专业本科起点，更加注重职业教育的实用性。
因此，通信原理课程应该采取“理论与实践相结合”的教学方式。
首先，应该增加实际应用环节的内容，如通信协议、网络拓扑等。
其次，应加强编程、仿真等课程和实践环节，培养学生解决实际问题的能力。
同时，通信原理课程的教学应该及时跟进行业内最新技术，并及时修订教材。
例如，随着5G技术的传播，可以增加相关内容，以提高课程的实用性和时效性。
二、教学内容以往通信原理课程的教学内容大多偏向于理论，注重基本概念和数学模型的掌握，但缺少实际应用方面的内容。
这种教学模式并不能适应现在职业教育的需求。
因此，在教学内容方面，应该适度减少对数学模型的讲解，注重对原理的解释和应用场景的探讨，鼓励学生探究通信原理的应用于实际技术中的过程。
如模拟和数字信号的转换、编解码技术、多路复用技术等等，应该细致而详尽地进行讲解。
同时，针对学生的实际情况，适当减少部分内容的讲解，如大量的数学公式和推导，以避免过分艰涩难懂，增加学生掌握的难度。
三、教学方法教学方法决定了课程的质量和效率。
针对传统的讲解式教学方法，应该增加互动式教学的内容。
引入多媒体技术进行课件制作，使学生在参与讨论、演示等互动环节中更好地理解课程内容和应用场景。
同时，可以引入一些案例分析、实际操作和小组讨论等教学方式。
例如，安排学生实际操作和仿真实验，引导学生探究通信原理的应用场景，以提高课程实效。
总之，高职《通信原理》课程的教学改革应该突出职业教育的实用性和适应性。
通过合理的课程设置、教学内容和教学方法，培养学生的实际应用能力和创新精神，增强学生的职业竞争力，为我国通信行业的发展作出贡献。
《通信原理》课程教学改革探索
关 键 词 ： 信 原 理 ； 学 内容 ； 学方 法 ； 学 手段 ； 革 通 教 教 教 改
中图 分 类号 ： ４ ． Ｇ６ ２Ｏ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ５ ２ １ ０ — １ ２ ０ １ ０ — ３ ４１０１ ） １ ０ ２ — ２
《 通信 原理 》 门课 程 是 电子 信 息 工 程类 专 业 一 门 重 这 要 的专 业 核 心 课 ， 是 《 星通 信 》 《 纤 通 信 》 后 续 专 也 卫 、光 等 业 课 的基 础 ， 此 许 多 学 校 将 《 信 原 理 》 为 通 信 类 专 因 通 列
一
１激 发 学 习兴 趣 。 、 明确 课 程 内容
大家 都 知 道 “ 趣 是 最好 的老 师 ” 学 生学 习 有 了 兴趣 兴 ．
直 致 力 于 《 信 原 理 》 学 改 革 的 探 索 ， 多 年 实 践 和 通 教 经
精选 教 学 内容 。 强 习题 讲解 加
总 结 ． 索 出一 套 方 法 和 经 验 ， 将 它 们 总 结 如 下 ： 摸 现
程》《 号与系统 》 《 频 电子线路 》 课程 为基础 ， 、信 和 高 等 该
课程涉及的知识面广 ， 式和数学推导较多 。 公 而且 概 念 和 原 理 抽 象 、 奥 ， 生 学 习起 来 普 遍 感 觉 吃力 。 为 了让 学 深 学 生更容易学 好和更爱 学习这 门课程 ， 须对 《 信原理》 必 通
南 昌 高 专 学 报 ２ １ 第 １期 （ 第 ９ ０ １年 总 ２期 ） ２ １ 年 ２月 出版 ０１ Ｊｗ ｏ ａｃ ａｇＣ ｌｇ Ｎ ． ｍ ｚ Ｆ ｂ２ １ ｏ ｆＮ ｎ ｈｎ ｏｌ ｅ ｅ ｏ ９） ｅ．０ ｌ
《 通信原理》 课程教学改革探索
《现代通信原理》实验教学改革探析
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ５ — ０ ０ ４ ７ — ０ ３
、
引 言
《 现代通信原理》 是信息与通信工程专业 的核心基础课 程， 是学 员 将来 从 事军 队信 息 化建 设工 作 的重 要 知识 储备 。 在现代信息化作战模式中，通信作为信息传递的重要工具 发 挥着 巨大作 用 ， 它 是保 障军 队指 挥 的基本 手 段 ， 是 衡量 军 队战斗力的要素之～ 。现代通信原理课程的主要特点是理 论性强 、 数 学公 式 推 导 多 ， 在教学过程中 ， 学 员 普 遍 反 映课 堂教学内容抽象 、 理论性强 、 难 以理解和掌握 ， 而实验作为 个最简单有效的途径 ，可以达到使通信原理抽象 内容具 体化的 目的。现代通信原理实验课程 以全面提升学员通信 素 养为 根 本 ， 以实验 教 学 内容 和教 学方 法 改革 为重 点 ， 以培 养学员实践能力 、 创新能力和一丝不苟 的科研作风为核心 ，
培养 目标 ， 从教学方法改革 、 教 学内容改革和实验 室环境建设等三方面对《 现代通信原理》 实验教 学进行了探索分析。 关键 词 ： 现 代 通信 原 理 ； 教 学改 革 ； 自主 实验 ； 开 放 性 实验 室
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
一
文 献标 志码 ： Ａ
实体实验相比较于抽样理论知识 的学习 ，更加形象具 体， 对学员充分理解通信系统各个层面、 各部分的结构及工 作原理有着重要的作用 。实体实验的具体操作过程是在实 际电路上得出实际信号 ， 高度近似实际通信工程测试 ， 因此 接待工作 ， 同时承接我校５ ０ 周年校庆的礼仪工作小组接待 方案的策划工作和晚会现场颁奖、 礼仪接待等工作 ， 并取得
通信原理教学改革初探
通信原理教学改革初探【摘要】本文分析了“通信原理”教学现状，并从理论教学和实验教学两方面阐述了该课程的教学改革思想和经验。
关键词通信原理；理论教学改革；实验教学改革“通信原理”是高等院校电子信息类学科非常重要的专业基础课程。
它在本科教学中占有重要地位，同时也是高校电子信息类专业硕士研究生入学考试的必考科目之一。
如何在新兴高等师范院校开设该课程成为十分重要的课题。
本文结合衡阳师范学院具体情况从理论教学、实践教学方面对该课程教学进行了探索改革。
一、通信原理教学现状衡阳师范学院物理与电子信息科学系从2003年开设通信原理课程，面向电子信息技术与科学专业学生，大致可以分成两个阶段：2003年至2005年，面向00级-02级学生，这个阶段属于探索阶段；2006年以后属于提高阶段。
该课程在开设过程中有以下四方面的问题。
（一）课程开出时间不合理该课程曾经开出时间为大学二年级，也有开出时间为四年级，这在课程链结构上存在不合理。
学生要学好通信原理，必须要有一定的专业基础，该课程以“高频电子线路”、“信号与系统”、“数字信号处理”以及“信息论”等为先续课程。
大二开出过早，讲课时要不停地补充基础知识；大四开出则过晚，影响后续的数据通信、光通信技术课程教学。
（二）相关学科整合不合理在通信相关学科教学存在“各扫门前雪”，不考虑课程之间的联系，出现教学内容重复，重要的知识点讲得不到位的现象。
如信号与系统教学，随机信号部分基本没时间讲解。
衡阳师范学院物理与电子信息科学系不开“随机信号分析”课程，那么在教学时必须讲授随机信号分析。
因此，学生有限的专业课时没有得到更有效的利用。
（三）教师教学经验不足目前电子信息科学与技术专业属于“年青”专业，从事通信原理教学的教师都很年轻，经验不足，对通信原理的知识结构、体系理解不够，对通信技术不是很了解。
因此，在教学中存在教学效果欠佳的现象。
由于课时数有限，存在教学内容的取舍不当的现象。
教师讲授什么内容，同时留下什么内容让学生自学，如何处理基础理论与新兴技术之间的关系，怎样将最新的科研成果引入教学等这都是教师在选取课堂教学内容时必须考虑的问题。
《通信原理》课程教学改革与探索
提高了通信原理的教学 质量 。 ２ 精 选 授 课 内容 、 通信原理课 程教学大纲规定 ， 要求 学生掌握通 信系统 的基本原 理 ， 尤其是数 字通信 的原理 ，牢 同掌握 通信系统的方框图及各方框 的输 入
调制 ／ ｌ后的输 出信 噪比进 行分析时 ， 解＿ Ｊ 爿 学生可使１ 仿真 软件仿真 ， Ｅ ｆ ｊ 分 析各种 参数 的改变对信噪 比带来 的影响 ， 与理论结果进行 比较 ， 以便加
深理解 。
输出之 间的关 系，使学生具有深 入研究和掌握现代高新通信技术 与理 论分析 的能力 。为了达到这个要求 ． 授课 内容必须精心选择。模 拟通 信
内容和课程 中所用 到信息论 的结 论与定理在 先期课程 中已讲到过 ， 因 此这部分教学 内容在教学 中只是 简单 地介绍。 目前数字通信 已经取 代
《 通信原理》 是高等Ｔ科学校通信 、 电子 、 息处理等专业 的重要专 信 业课之一 ， 也是许多学校通信类专业研究生入学考试 的必考科 目。 该课
程侧 重 理 论 分 析 ，对 于 培 养 大 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 以 及 利 用 基 本 理 论
前， 多数教师采用 Ｐ Ｔ作为教学课件 ， Ｐ 虽然它节省了教师在板书和作图 的时 间， 但是 由于 Ｐ Ｔ只是一种简单的演示型模式 ． Ｐ 它并不能对在教学
养。因此 ， 有必要对原有的实验内容和方法进行改革 。 实 验 手 段 可 在 原 有 试 验 箱 的 基 础 上 增 加 Ｍａｌ Ｓｍｕｉｋ Ｓｓ ｔｂ ｉ ｌ 、ｖ— ａ ｎ
ｔ Ｖｅ ｅ ｉ ｍ ｗ等多种通 信仿 真软件 用这些仿真软件进行通信仿真设 计， 。 简
单、 直观 ， 反映的物理慨念和现象明确 。学生可利用这些仿真 软件对课 程中不易理解的概 念和原理 进行仿 真分析 以加深理解 ？ 例如 ， 在对多种
《通信原理》课程改革方案分析
《通信原理》课程改革方案分析《通信原理》是现代通信技术的理论基础,也是高职院校通信类专业的必修专业基础课。
针对高职高专学生数学功底浅、基础知识欠扎实、自学能力较差等实际情况,如果按照传统以教师为中心、对学生进行知识灌溉的教学模式,强调数学推导和理论分析,势必使学生产生畏难和厌学情绪,难以激发学生的学习兴趣和积极性。
如何将难度系数大、枯燥乏味的理论知识教给、教会学生,做到既避免繁杂的理论推导,又使学生具备基本的理论分析能力和动手能力,是课程教学过程中必须考虑的一个问题。
1 通信原理课程现状经过多年教学总结,通信原理课程的主要特点如下:(1)理论性强。
主要表现为内容丰富、概念抽象、原理复杂、数学基础要求高;(2)知识点多。
主要包括信号、信源编码、信道、信道编码、调制(模拟、数字)、传输(基带、频带)、解调(模拟、数字)、同步等内容;(3)逻辑性强。
各知识点内容都抽象且枯燥,需要较强逻辑思维能力才能真正理解。
通过多年的教学实践,总结该课程在教学中主要存在以下主要问题。
(1)教学内容系统性差。
教学中,一般按照章节内容逐章讲解,由于章节间知识结构联系并不紧密,重点内容欠突出,一般是学到后边忘记前边,因而理论教学效果不佳。
(2)教学方法、手段单一。
基本采取传统注入式授课,考虑教学进度多,顾及学生主动性少,导致学生听课积极性不高。
(3)实践教学较为落后。
通信原理实验箱可开设实验大部分为验证性实验,且设备易损坏、可维护性、可设计性差,学生仅仅通过波形很难真正理解信息传递的具体过程。
2 课程改革方案2.1 理论内容改革教学内容侧重对基本概念的深入理解,对重点内容的强化,对难点问题的剖析,根据教学内容,精心设问,揭示矛盾,以激发学生强烈的求知欲望,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情。
理论内容在与先修后续课程的协调上引入课程群思想,教学中课程群中的教师互相交流,统一协调,形成一条教学链。
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摘 要 ： 根据通 信原理课程教 学 的现状 ， 从教 学方法 ， 学 内容和 实践 ， 教 考核 环 节等方 面提 出 了几点 关 于高职《 通信 原 理 》 程 教 学改 革 的 建 议 ， 课 目的 在 于 促 进 教 学 的 深入 改 革 ， 重 对 学 生发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 。 注 解
—
对技评 时的实践 经 验认 为 ， 先用 符 号记 下 该 项技 术 动作 可
一
种有效 的遏制方法 。
的实 际效 果 ， 般 采 用 如 下 几 种 符 号来 表 示 ：√ ” “ ” ４ 结 论 与 建 议 一 “ 、√ 、 “ ”“ 、 、×” √、 ” “ “ 。其 中“ 表示 达标成 功 ， 动作 基本 ” √” 且 （ ） 学 生 排 球 课 进 行 考 核 不 仅 是 检 查 教 学 效 果 的 一 １对 规范 、 确 ， 正 力量 一般 ； √” 示不 仅 动作 基本规 范正 确 ， “ 表 达 种 有效措施 ， 也是对每个 学生学 习成 绩 的最终 鉴定 ， 故应 公
现代商 贸工业
Ｎｏ ３ ２ １ ． ，０ ０
Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａ ｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ３期
通 信 原 理 课 程 改 革探 析
刘 新 灵 陈 刚
（ 汉软 件 工 程 职 业 学 院 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 武 湖 ３ ２ ５
关键词 ： 信原 理 ； 学改革 ； 通 文献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ ０ —２ ５０ １ ７ —１ ８ ２ １ ） ３０ ３ —２
《 通信 原理 》 课程 是通 信 技术 专 业重 要 的专 业 基 础课 ， 要 是“ 师讲 ， 生 听” 教 学 的课程 教 学模 式 。教 师大 多采 用 以 它涉 及和联结 的知 识几 乎 涵 盖 了通信 专 业 的所 有课 程 ， 是 讲 授为主的教学方式 ， 讲授 中又侧 重 于单方 面 的灌输 ， 致使
由基 础 课 向专 业 课 过 渡 的 一 门 学 科 。 “ 信 原 理 ” 述 的 是 学生被 动听讲 ， 生学 习 积极 性 不高 。现 代通 信 技术 的发 通 讲 学 通 信 领 域 最 基 本 的 内容 ， 过 该 课 程 的学 习 ， 够 让 学 生 在 展极 为迅速 ， 通 能 而通 信 原理 作 为通 信技 术 的 专业 基础 课 程其 因 掌握 通信系统 的基 本组 成 、 本 原理 和 性 能分 析方 法 的 同 教 学 内 容 的 更 新 相 对 缓 慢 ， 此 学 生 学 习 过 程 中 总 会 感 觉 基 导 时， 进一 步理解有关 的通信技 术 ， 为今 后深 人学 习通信 类 专 这 门课 程 没 有 实 际 价 值 ， 致 学 习 主 动 性 不 高 。 实 验 过 程 不 业 课 打 下 坚 实 的 理 论 基 础 。这 门课 有 一 定 的 学 习 难 度 和 理 中大 多 采 用 验 证 性 实 验 手 段 ， 能 适 应 创 新 人 才 培 养 的 要 论深 度 ， 文针对 高职学生 的实际 情况 ， 革传 统 的教学 模 求 。 本 改 式 ， 炼 教 学 内容 ， 教 学 中 加 强 实 践 性 ， 调 动 手 能 力 的 ２ 教学 改革探 索 精 在 强 培 养 ， 学 生 发 现 问 题 、 决 问 题 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 新 ２ １ 改 革 教 学 观 念 与 内容 对 解 对 ． 技术 、 环 境的适应 能力有着非常重 要的意义 。 新 在 教 学 过 程 中 ， 重 “ 学 生 为 主 体 ” 分 发 挥 学 生 的 注 以 充 主 观 能 动性 ， 学 上 可 采 用 “ 发 式 ” “ 论 式 ” 设 问 思 考 教 启 、讨 、
１ 课程 教 学现状
《 信 原理 》 程 的 原理 性 、 辑性 强 、 念 抽象 、 盖 和逆 向思考提 问等方 法 ， 发 学生 思 考 ， 发学 生 的思 维 ， 通 课 逻 概 覆 启 诱
内容 多 、 式和 推导相 对 较 多 ， 于一 些 数学 基 础 比较 差 ， 激 起 学 生 的求 知 欲 望 。 如 在 每 章 开 始 时 ， 出 本 章 所 要 面 公 对 提 自学 能 力 比较 差 的 学 生 来 说 ， 习这 门课 程 会 觉 得 很 困 难 。 临 的 问题 ， 学 生 带 着 问 题 进 行 学 习 ， 一 章 结 束 后 让 学 生 学 使 在