机械原理课程设计改革与创新
大三机械原理课程设计
大三机械原理课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解并掌握大三机械原理课程中的基本概念、原理和公式，如力学、运动学、动力学等；2. 掌握机械系统的分析、设计和计算方法，能运用相关理论解决实际问题；3. 了解机械原理在工程实际中的应用，结合实例进行分析。
技能目标：1. 能够运用所学知识对机械系统进行受力分析、运动分析和动力分析；2. 掌握机械设计的基本步骤和方法，能够设计简单的机械装置；3. 能够使用相关软件（如CAD、MATLAB等）辅助分析和设计，提高工作效率。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对机械原理课程的兴趣，激发学生主动学习和探索的精神；2. 培养学生的团队协作意识和沟通能力，提高解决实际工程问题的能力；3. 增强学生的创新意识，鼓励学生在机械设计中尝试新思路和方法；4. 培养学生严谨、求实的科学态度，遵循工程伦理，关注环保和可持续发展。
本课程针对大三学生，具有较强的理论性和实践性。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新能力和实践能力。
通过本课程的学习，使学生具备扎实的机械原理基础，为后续专业课程学习和未来从事相关工作奠定基础。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 机械原理基本概念：力学基础、运动学基础、动力学基础等；- 教材章节：第1章 机械原理概述，第2章 力学基础，第3章 运动学基础，第4章 动力学基础2. 机械系统分析：受力分析、运动分析、动力分析等；- 教材章节：第5章 机械系统的受力分析，第6章 机械系统的运动分析，第7章 机械系统的动力分析3. 机械设计方法：机械设计基本步骤、常用机械传动设计、机械零件设计等；- 教材章节：第8章 机械设计概述，第9章 常用机械传动设计，第10章 机械零件设计4. 机械原理在工程实际中的应用：结合实例分析，如机械装置设计、优化等；- 教材章节：第11章 机械原理在工程中的应用5. 计算机辅助分析与设计：运用CAD、MATLAB等软件进行机械系统分析与设计；- 教材章节：第12章 计算机辅助分析与设计教学内容安排与进度：1. 前四周：机械原理基本概念；2. 中间四周：机械系统分析；3. 后四周：机械设计方法；4. 最后一周：机械原理在工程实际中的应用及计算机辅助分析与设计。
机械原理课程设计南航
机械原理课程设计 南航一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握机械原理的基本概念、定律和公式，如牛顿运动定律、能量守恒定律等。
2. 能够描述和分析简单机械系统的运动特点，理解其工作原理。
3. 了解机械系统设计的基本原则，能运用所学知识对简单机械系统进行设计和优化。
技能目标：1. 培养学生运用数学和物理知识解决实际机械问题的能力。
2. 提高学生团队协作和沟通能力，能在小组讨论中提出自己的见解，共同解决问题。
3. 培养学生运用计算机辅助设计软件（如CAD）进行机械系统设计和分析的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对机械原理和机械设计的兴趣，激发创新意识。
2. 培养学生严谨的科学态度，注重实践，勇于探索，面对问题能积极寻求解决方案。
3. 增强学生的环保意识，认识到机械设计在节能、减排方面的重要性。
课程性质：本课程为理论与实验相结合的课程，强调知识的应用和实践能力的培养。
学生特点：南航学生具有较强的数学和物理基础，思维活跃，具备一定的创新能力和动手能力。
教学要求：结合南航特色，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力和工程设计能力。
通过课程学习，使学生能够将所学知识应用于实际机械系统的设计与分析，为我国航空事业培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
二、教学内容1. 基本概念与定律：包括牛顿运动定律、能量守恒定律、摩擦定律等，涉及教材第1章和第2章内容。
2. 简单机械系统分析：讲解杠杆、滑轮、齿轮等简单机械的工作原理和运动特点，涉及教材第3章内容。
3. 机械系统设计原则：介绍机械设计的基本原则，如强度、刚度、稳定性、可靠性等，涉及教材第4章内容。
4. 计算机辅助设计：教授CAD软件的基本操作，以及运用CAD进行机械系统设计和分析的方法，涉及教材第5章内容。
5. 实践操作：组织学生进行机械系统设计实验，培养实际操作能力，结合教材第6章实验内容。
教学安排与进度：1. 第1-2周：基本概念与定律的学习。
问题引导下的机械设计课程设计创新教学模式探讨
问题引导下的机械设计课程设计创新教学模式探讨随着社会的进步和科技的发展，机械设计领域也在不断地创新和进步。
机械设计课程作为机械类专业的重要课程之一，对学生的能力培养和专业素质提高都有着至关重要的作用。
然而，传统的机械设计课程教学模式往往枯燥乏味，学生的学习兴趣和积极性不高，因此需要创新机械设计课程的教学模式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
一、问题引导的教学模式介绍首先，什么是问题引导的教学模式呢？它其实是一种以问题作为教学工具的教学方法。
在教学过程中，教师通过提出问题，引导学生去发现问题、解决问题，从而达到知识巩固、能力提高的目的。
问题引导的教学模式注重的是学生的主动性，促使学生在学习过程中能够自主发掘、自主探究问题，通过自主的学习提高自己的能力。
相对于传统的讲授模式，问题引导的教学模式更注重的是学生的思考和实践，是一种更加开放和灵活的教学模式。
二、问题引导在机械设计课程中的应用问题引导的教学模式在机械设计课程中的应用非常广泛。
在机械设计课程的教学中，教师可以通过以下几种方式来应用问题引导的教学模式：1、提出设计问题，引导学生进行设计思考和解决在机械设计课程中，教师可以根据专业知识和实际需求，提出一系列复杂的设计问题，要求学生进行解决。
通过这种方式，可以引导学生进行深入的设计思考，提高学生的设计能力和解决实际问题的能力。
2、引导学生进行实验设计和实验操作在实验教学过程中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生进行实验设计和实验操作，使学生在实践操作中不断地发现问题和解决问题，提高学生的实践能力和创新能力。
3、鼓励学生进行创新思考和实践操作机械设计课程的教学中，教师要积极鼓励学生进行创新思考和实践操作，从而培养学生的创新精神和动手能力。
教师可以提出鼓励学生进行创新思考和实践操作的问题，引导学生进行探究和解决，从而激发学生的创新意识。
问题引导教学模式的实施效果主要体现在以下几个方面：1、激发学生的学习兴趣和学习热情问题引导教学模式是一种比较开放和灵活的教学模式，通过提出问题和引导学生探究问题的方式，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。
基于卓越工程师计划的＂机械原理＂课程改革与创新
学 体 系
由于 “ 机 械原理”这门课 既涉及机械学科 的基础 理论 ， 又具
有很 强的实践 性特征 ， 因此 ， 在构建 “ 机械原 理” 课程 体系和组
培养在 校大学生 的科 技创新能力及其实际动手能力是卓越
工程 师教育培 养计划 的核心 目标 ， 河海大学 机电学院结合 “ 机
织教学 内容 时， 应 对机构 方面的理论 知识 及各 种机构应用 特点 加强介 绍， 在课 堂教学 中根据讲解 的具体 机构 ， 选择 日常生活 中一些合 适 的实际运用案例和工程 生产机械 的结构 实例 ， 全 面 系统讲授 实际问题中各机构的结构 特点 、 运动特性 和动力性 能
关键词： 机 械原理； 卓越工程师； 改革与实践 ； 综合能力 作者简介： 顾文斌 （ １ ９ ８ ０ － ） ， 男， 江苏连云港人 ， 河海大学常州校 区机电学院， 讲师； 王怡 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 安徽 芜湖人 ， 河海大学常州
校 区组 织人事部 ， 讲 师。（ 江苏 常州 ２ １ ３ ０ ２ ２ ） 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） １ ６ － ０ １ ０ ０ — ０ ２
工程师 计划 ， 培 养学生 的创新能力 和工 程实践能力 ， 本 文结合
笔者多 年教学 实践 经验 ， 主要从课 堂教学 、 实验操 作 、 课 程设 计、 课外 实践 等环节， 针对 “ 机械原 理” 课程 中如何 更好地将理 论 教学与实践环节相融合 的问题 ， 进行了探讨 、 改革与实践 。
为 了贯 彻 落 实 《 国家 中长 期 教育 改革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ ～ ２ ０ ２ ０ 年） 》， 推动 我国工程 系列人才 的培养 ， 促 进我国迈 向工程教育强国， 教育 部提 出了 “ 卓越工程 师教育培养计 划”， 并在全 国范围内的高等院校 进行推广实 施 。 【 １ 卓越 工程师教育 培养计 划的核心思想是要 求高校继续深 化教学改革 ， 建立落 实
《机械原理课程设计》可移动折叠式床椅
《机械原理课程设计》可移动折叠式床椅1、设计背景当代大学生经常在深夜忙碌，但通常第二天会迎来早八和下午第一节有课的情况，这种情况下在床上午睡很可能会睡过，趴在桌子上睡又会腰酸背痛，所以为了更方便的睡眠，我思考是否可以研发一种可移动折叠式床椅。
同时，随着我国老龄化程度的发展，所以老年人得人数将不断增加，行动不变的残疾人和老年人日益需要别人的照顾。
在此前提下，我设计出了几种切实可行的方案，以供参考1.2功能介绍常见的一些新型的折叠式床椅有遥控气动可升降折叠床椅、电动遥控折叠床椅等。
结合实际情况以及设计的方便可行性，我们这款多功能折叠式床椅主要可以实现以下三种功能:（1）可以实现自动调节成床的形状，供人们休息。
（2）可以实现自动调节成椅子的形状，供人们就坐。
（3）可以实现自由移动，更加方便人们的日常生活。
以上三种功能中，前两种用几种机构实现，后面我们会做详细的介绍，第三种功能通过手动或脚动控制刹车机构，方便快捷。
1.3设计要求要求材料的刚度，韧性等符合使用要求，做到安全可靠，在符合其使用要求，安全可靠的条件下，尽可能的节约材料，以最小的成本获得最大的利润。
2、设计方案方案一：机构类型：涡轮蜗杆、链条、齿轮、连杆等机构的组合机构运动原理：在该方案中，采用床和椅的转换的是前后两个床板被同时驱动的思想。
具体机构如附录2所示。
分别是床板平置和坐起动作完成后的状态。
床板平置时，人躺在床上和普通的床一样，杆4'、5、6组成的连杆机构处于死点状态，达到足够的刚度和稳定性支撑床板。
图3 （方案二）折叠式床椅平躺时当需要坐起时由图中的驱动蜗杆1转动，带动驱动涡轮2转动，从而带动转臂运动，将床板9顶起。
与此同时通过链条传动的涡轮带动齿轮4转动，齿轮4的旋转使得曲柄连杆机构中的曲柄4'转动，摆脱死点状态，摇杆6转动，使得床板7在重力的作用下转动，最后同时满足坐起和的功能。
图4 方案二折叠式床椅折起时2 2'9 4' 4 5 678 1 驱动装置9驱动装置 8765 44' 1 2 2'2.2.3机构的优缺点优点：传动平稳，冲击载荷小传动比大。
《机械原理》课程设计教学改革探索与实践
长 江 大 学 学报 （ 自然 科 学版 ） ２０ 年 ９ 第 ５ 第 ３ ：理工 ０８ 月 卷 期 Ｊｕｎ ｌ ｆ ａｇｚ ｎｖｒｉ （ ａ Ｓｉ ｄｔ ｏ ｒａ ｏ ｎｔｅＵ ｉｅｓｙ Ｎ ｔ ｃ Ｅ ｉ Ｓ ｐ ２ ０ ，Ｖ １５Ｎ ． ：Ｓｉ Ｅ ｇ Ｙ ｔ ） ｅ． ０ ８ ｏ． ｏ ３当 ，密切 联系 工程 实 际 、增 强学 生 的学 习兴趣 、又能够 体现 石油 机械 特 色 的题 目，比如 采油
机 械 中的抽 油机 、钻井 机械 中的泥浆 泵 等 。 目前 ，长 江大 学 《 机械 原理 》课 程设 计选 题 除个别 自选 题 目
和创 新设 计题 目外 ，主要是 选择 抽油 机作 为题 目。 抽油 机类 型多 样 ，常见 的有 常规 型 、异相 型 、前置 式 、后置 式 、偏置 式 、游梁 平衡 、曲柄 平衡 、复
合平 衡等 类型 ，选 用这 些类 型 的抽油 机作 为机 械原 理课 程设 计 的题 目，一 是把 “ 油机 械 ”特 色贯穿 于 石 教学 环节 中 ，使 学 生既 能够 对抽 油机 有一个 很 好 的认 识 ，为 后续 的毕 业设 计 以及到 油 田单位 就业 打下 基 础 ；二是课 程设 计题 目多样化 ，而且 来 源 于 生产 实 践 又服 务 于 生 产 实践 ，提 高 了学生 的积 极 性 和 主 动 性 ；三是 突 出课 程设 计 的综合 性 和实践 性特 点 ，从运 动 的传递 和 转化形 式 着手来 选 择和设 计 机构 ，把课
基于创新能力培养的机械设计类课程教学改革与实践
纺织服装教育 Textile and Apparel Education
ห้องสมุดไป่ตู้
Dec． ，2012 Vol． 27 No． 6
基于创新能力培养的机械设计类 课程教学改革与实践
金 京，罗 声
（ 西安工程大学 机电工程学院，陕西 西安 710048）
摘要： 在多年机械设计类课程教学改革成果的基础上，将课堂教学、课程设计、学科 竞赛、毕业设计有机结合，在逐步提高学生的综合设计能力、创新能力及工程实践能力方 面取得了一定的成效。
高等院校机械设计类课程包括机械原理、机 械设计、机械设计基础、现代设计方法等多门课程 以及相应的课程设计和实验教学。目前该类课程 面向我校（ 西安工程大学） 近 20 个专业、50 多个 班级、1700 多名学生授课，是工科类学生必修的一 门综合性、实践性很强的技术基础课，是从理论知 识过渡到工程实际、从基础课程过渡到专业课程 的关键和桥梁，对培养学生的创新意识、创新能力 及工程实践能力起着至关重要的作用。
535
步骤”作为理论联系实际的桥梁，以“工程设计 指导”作 为 篇 尾 经 验 总 结，从 而 形 成 了 一 个 完 整的理论与实践相融合的全新的教材体系。配 合该教材体系，结合我校各专业的特点及实际， 我们重新制订了理论教学和实践教学规范，修 订了各门课程的教学大纲、实验大纲和课程设 计大纲。
二、融入有助于培养学生创新能力的教学 理念和方法
1． 优化教学内容，融工程教育与创新意识 于课程教学之中
根据新的教材体系，在理论教学中，教师要 注重各章“工程背景”“设计者思维”等内容的引 入，强调“工程实例”和“一般步骤”的讲解。采 用“工程设计指导”方式对本章总结，有意识地 加入一些创造性设计教学内容，介绍创造性设计 的基本方法、思路和实例，让学生接受创造性思 维方式的训练，激发学生的创造欲望，减少对学 生的思维“约束”，增大其创新的自由度。在此 方面最行之有效的方法就是结合各章的具体教 学内容，以历届全国大学生机械创新设计大赛优 秀参赛作品为例进行教学。它不仅充实了“工 程实例”的内容，达到了预期的教学效果，还大大 激发了学生的学习兴趣与创新欲望，使学生直接 感受到“创新”并不神秘，“创新就在我们的身边 和生活中，学长能做到我们也一定能！ ”
机械设计课程的教学改革分析
·204·当代教育实践与教学研究“机械设计课程”是一门为数控类、机电类、机械类专业开设的主干技术基础课。
随着教育课程改革的逐步深入，机械设计课程课堂教学过程中也暴露出一些亟待解决的问题。
例如，部分教学内容取舍不当；教学方法缺乏多样化，教学手段单一；课程设计与实践联系不够密切等问题。
本文针对以上问题，从机械设计课程的教学入手，结合学校的培养目标，对机械设计的教学内容、教学方法与手段及教学实践进行了改革与探索，以期能提高机械设计课程教学质量。
一、机械设计课程的基本特点机械设计是机械类专业的一门主干技术基础课程，也是一个综合性较强、实践性突出的课程。
它具有涉及知识面广、内容抽象、原理和设计计算的公式众多特点。
它的任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论和基本知识，初步具有这方面的分析、设计能力，并获得必要的基本技能训练，具有设计机械传动装置和一般机械的能力。
因此，其其是机械基础类课程一个重要的教学环节。
在机械设计课程的学习过程中，通过课程设计的实践使学生掌握一般机械设计的有关知识与技能，包括训练、计算、绘图能力，熟悉和运用资料能力，对学生进行较全面、较系统、较长时间、较贴近实际的综合性设计训练，培养学生机械设计能力及解决实际问题的能力，为顺利过渡到专业课程的学习及进行专业产品和设备的设计打下宽广而坚实的基础。
二、机械设计课程教学改革的主要策略1.优化教学内容体系。
机械设计是一门培养学生具有机械设计能力的学科基础课。
本课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论及基本方法，在培养实践能力方面应着重设计构思和设计技能的基本训练。
在传统灌输式课堂模式下其内容的广泛性与学时的有限性之间的矛盾影响了学生的知识掌握和分析设计能力的培养。
因此，机械设计课程教学改革应根据培养目标和高素质应用型人才培养的要求，在教学中努力完善、增强理论知识的系统性和完整性，加强基本概念和基本设计方法的讲解，丰富与深化课程设计内容，并加以精练和提高；教学内容讲述中注意密切联系生产实际，反映机械科学技术新的发展动态，在课程内容中针对工程实例增加创新设计的内容，增加数控技术的发展所需要的像滚动导轨、同步齿形带等精密传动与支撑的内容，努力培养学生解决工程实际问题的能力，使学生获得更宽的设计知识，更强的设计能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
机械原理课程设计改革与创新 摘要：基于国家卓越工程师计划的培养要求，以学生工程实践创新能力的培养为主线，结合机械原理课程设计的教学特点，针对机械原理课程设计中现有的实施方法进行改革和探索。在充分利用各种教学资源基础上结合工程实例设计课设题目，融合新型技术改良学生课设过程，利用科技竞赛提高学生课设热情，促进机械原理课程设计的教学水平的提高，实现以培养卓越工程师为导向的理论课程与工程实践的相互统一，为广大工科院校更好地培养工程应用型人才提供参考。 关键词：机械原理课程设计;教学改革;卓越工程师;创新实践 一、引言 为了进一步推动我国新型现代化工业强国的建设发展，党中央、国务院针对我国的工程应用型人才的培养做出了一系列关键性的战略部署，提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》这两项重要规划纲要，指出我国要由工业生产大国转变为现代化工业强国，必须首先成为工业教育的强国，培养出大量具有“工匠精神”的工程系列人才。2010年6月23日，我国教育部为了响应国家提出的发展规划，在全国工科院校范围内正式启动了以培养具有创新实践能力的工程性人才为目的，以实际工程为背景，以校企联合培养为手段，以工程技术应用为教改方向的“卓越工程师培养计划”，为我国实现现代化工业强国的建设提供强大的人才保障和智力支持。“卓越工程师培养计划”明确指出，高等教育培养具有创新能力的工程技术人才的主要措 施是强化教学过程中的实践环节。机械原理课程是我国工科院校的机械类专业课程体系中一门核心专业必修主干课，有着承上启下的重要作用，作为课堂教学过程的延续，机械原理课程设计是机械原理理论教学与工程生产紧密相连的“桥梁”性实践教学过程，是培养学生机械创新思维和工程应用能力的重要环节。针对卓越工程师培养计划的具体要求，结合笔者多年的机械原理教学经验，充分利用机械原理课程设计这个重要的实践教学环节，在培养学生综合运用所学理论知识进行创新的思维能力和训练学生动手解决工程问题的实践能力上进行探讨和改革，学生学以致用，以适应基于卓越工程师培养计划下的高等工科院校培养新要求。 二、机械原理课程设计现状 机械原理课程设计通常是以牛头刨床、钢板包装机构、面霜灌装机构等传统架构为研究对象，通过对机械传动方案的总体设计，让学生运用在机械原理课程中学过的机构运动分析去设计各种合理的机构，学会自主分析与解决实际问题，加深和巩固机械原理课程中的理论知识，建立一个完整的机械原理知识体系。但随着社会对工科学生创新实践能力需求的不断提高，现有的机械原理课程设计体系无法满足学生培养的需要，主要存在以下不足：1.由于传统的机械原理课程设计的题目都是给定的，缺乏自主设计内容，学生没有自主创新的空间，无法有效调动学生在机械原理课程设计中的兴趣和主观能动性。同时，传统的课设题目只注重训练学生分析和设计执行系统方面的内容，缺乏对完整装置设计理念和运动方案等方面分析和选择的训练， 导致学生创新能力培养不足。2.由于传统的机械原理课程设计题目都比较经典，大多数已经使用了较长时间，相关的参考资料非常多，从网上就可以找到现成的设计说明书等内容。这些都会导致很多学生在完成课设任务时产生依赖或者懒惰心理，不深入思考课设内容，极大地影响课程设计环节对学生工程实践能力培养目标的实现，弱化学生创新思维能力的训练效果。3.机械原理课程设计通常采用图解法分析机构，思路清晰，过程简单，但精度差，不适合现代机构设计的要求。随着计算机技术的发展，解析法的应用越来越广泛，课程设计必须培养学生更多地使用现代计算技术解决工程实践问题的能力。传统的机械原理课程设计模式与时代发展和社会对人才的需求，特别是“卓越工程师培养计划”中的大学生培养目标存在很大差距，必须根据现状对机械原理课程设计进行改革与实践。 三、机械原理课程设计的改革措施 1.改革课程设计选题范围，丰富课程设计题目内容。机械原理课程设计的题目设置与分配对于学生创新思维模式的培养和工程设计能力的训练具有关键意义，对于课程设计的教学目标能否顺利达成也是非常重要的。为了改变传统课程设计选题过程中出现的题目数量偏少、内容僵化、使用次数过多等弊端，应在原有给定题目的基础上开设学生自主选题和基于工程项目的选题作为补充的方式完善课程设计选题方式。为此，机械原理课程设计在原有的15天教学环节安排基础上安排2天左右的课题论证环节，鼓励同学们自组团队，3～5人一组，或结合生活实际，或结合某些教师的科研课题，或结合近期 2～3届的全国大学生机械创新设计大赛的主题，自主选择合适的课程设计题目，在2天左右的时间内自主查阅相关课题资料，进行课题可行性论证，最终到指导教师处进行答辩以确认选题。为了鼓励学生尽可能地有多样化选题，训练其创新设计理念，对于自主选题且合理论证可行性的同学予以1～5分的额外加分，而对于选题不合理的同学则让其在给定题目范围内进行选择。由于每届学生总会有少数同学无法自主寻找到合适的课设题目，而传统的题目又容易被抄袭，为了避免这些学生的教学目标无法达成，任课教师应在平时注意积累一些相关的题目，以便扩充和更新指定课程设计的题目库，题目来源可以结合科研项目或者社会上的热点需求等进行拟定，也可以在历届学生的自主拟题中选择做得较好的课设题目作为备选。以学生自主选题为主，指定题目库为辅的课程设计选题模式既可以给予学生充分发挥主观能动性的空间，培养创新性思维，又可以增强学生理论结合实际的工程实践能力，训练其独立分析问题的能力。2.更新课程设计工具，强化信息技术的应用。传统的课程设计过程中，针对机构的运动分析、凸轮外部轮廓线的设计等都是采用作图法进行求解和设计，过程简单，但是效率偏低，求解精度差，无法适应现代机械设计的技术要求。随着信息技术的发展，CAD\CAE等工程应用软件功能愈发强大，利用其进行机构运动仿真分析和凸轮外部轮廓线的解析法设计非常便利。与此同时，相较于手动画图计算，年轻的学生更乐意学习一些偏计算机类的软件工具，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高设计效率，使学生能够有更多的时间进行方案的创新和机构的设计。因此， 在课程设计考核过程中，专门设置了一项计算机软件应用的评分标准15分，要求学生必须使用一种工程应用软件（MATLAB、ADAMS等）对设计过程中的机构进行运动仿真或用解析法分析机构的运动轨迹。这一环节的设置正是为了适应“卓越工程师计划”中提出的要求，使学生具有使用现代计算机工程应用软件的基本能力，适应当今企业对于工程性人才的实际需求，训练学生能够运用自身所学专业知识研究、实践和解决各种工程实践问题的实际动手能力。3.强化多人团队合作，促进综合素质培养。“卓越工程师培养计划”不仅需要培养高校工科学生的个人工程能力，还需要适应现代制造企业对人才的各种需求，即学生综合素质的培养也很关键。随着时代的发展和科技的进步，现代制造企业所遇到的工程问题规模愈发庞大和复杂，个人起到的作用越来越小，更多的是需要团队协作的方式解决一些复杂工程问题。因此，在机械原理课程设计中，我院取消“一人一题”的单打独斗模式，改为学生自由组队的模式，以3～5人的团队为课设基本单位，从论证选题开始既可以分工协作，共同分析课题，讨论和解决问题，直至完成任务。由于一个课设题目改由一个团队共同完成，考核的工作量也相应增加了很多，除了需要完成传统的课程设计任务外，还额外增加了课题论证环节、计算机绘图任务、工程软件应用和系统方案中机构三维运动仿真等任务内容，在最后答辩中除了主讲外，每个人都要有回答指导教师提问的环节。充分利用机械原理实验室资源和工程训练中心中的开发实验室资源，鼓励学生在学有余力的情况下尝试搭建实物模型验证团队设计方案的可行性和正确性。本次课程设计改革中专门 留了5分作为奖励，鼓励学生动手验证方案。这些内容既可以调动学生学习热情，也可以锻炼他们的动手实践能力。同时，通过团队合作完成课程设计，除了让学生感受团队协作的氛围，还可以利用工作过程中探讨及答辩环节、各种电子文档制作、现场答辩等环节培养和锻炼学生表达能力等方面的综合素质，有益于更好地培养卓越工程人才。 四、总结 机械原理课程设计是一门独立的实践性教学环节，不是机械原理的附属课程，而是一个非常重要的可以让学生理论联系实际的独立课程，在培养学生综合运用理论知识解决工程问题的能力和训练学生创新思维模式上具有重要意义。我院顺应卓越工程师培养计划，通过对机械原理课程设计教学过程的改革，将课程理论知识、工程实践问题和创新解决方法等环节有机地结合在一起，通过在课程设计成绩上的激励措施充分调动学生的主观能动性和学习热情，有效地实现卓越工程师培养计划中培养目标，为后续的机械类基础理论课程的实践环节的教学改革提供参考方向。 参考文献： [1]宋少云.面向工程的机械原理的教学改革[J].大学教育，2014 [2]李大胜，张辉，吕明，等.“工程化”背景下《机械原理》实践教学体系改革的探索[J].赤峰学院学报，2013 [3]张婧，赵坚，张玲莉，等.面向创新人才培养的机械原理实验教学模式研究与实践[J].实验室科学，2014 [4]华剑，周传喜，袁新梅.基于工程能力培养的机械原理教学研究 [J].当代教育理论与实践，2014 [5]张莉洁.“机械原理”课程设计教学的创新实践性探索[J].中国电力教育，2014 作者:顾文斌 廖华丽 王延杰 单位:河海大学机电工程学院