六年级作文之小学作文生活化-概念的界定
生活化作文与作文生活化
生活化作文与作文生活化一何谓“生活化作文”？所谓“生活化作文”指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。
请看下面的一篇学生作文：想当王海黑龙江郑岩松山东曾出了个王海，专门打假。
我和好友赵光觉得很有意思，决定去商店冒个险，也当一回“打假英雄”。
现在社会上假冒伪劣产品泛滥，平时买东西总是上当。
可是真的想挑假的买，也不是很容易的事，正经需要别具慧眼呢。
我们出门后，专挑大商店走，看了食品又看服装，可这双慧眼却始终没有用上。
后来走到一家卖皮鞋的商店，门口立着一块大牌子，上写：为配合百城万店无假货活动，本店售出的商品如果发现有假，本店愿承担双倍赔偿！好，就这家了。
我们进屋，开始在一排排的鞋中巡视。
走了一圈，一双乌黑发亮的鞋映入眼帘。
服务员很热情：“买鞋吗？这是新来的货，意大利进口皮的，卖得很快！”我拿过一双，用手指在上面按了按——鞋面光光的，并没有出现真皮制品有的小皱纹。
很显然，这是假货。
我和赵光交换了一下眼神，“好，就买这双了，请给我们开发票和信誉卡！”服务员接过钱，开始给我们开发票。
我心里不禁有些激动，哼，一会儿就有好戏瞧了。
发票开好了，我接过一看，上面只写了一个“鞋”字，并没有写“进口牛皮鞋”。
“你这发票不行，商品名称不全，请重开一张好吗？至少要写上‘牛皮鞋’字样。
”服务员看了看我俩：“是鞋就行了呗，写不写还不一样？”“那不行，你这鞋要不是真皮的呢，我们找谁去？”服务员立时变了脸，气冲冲道：“小孩伢子，不好好念书出来扰搅什么？买不起就别买！”“哼，你以为我们真想买？这鞋根本就不是皮的，你这是卖假货，得双倍赔我们！”这时周围已围了很多人，服务员自知理亏，收起鞋和发票，恶狠狠地瞪我们一眼：“赔你们？想得美！我还不卖了呢！小兔崽子，赶快滚蛋！”他一把把钱扔到地上，转身走了。
我和赵光互相望望，没想到结局会是这样，明明卖了假货还这么霸道。
再看看周围的人，没一人吭气的，仍保持着先前的那种姿势，像看戏一样看着我们。
试论小学语文作文教学生活化模式
试论小学语文作文教学生活化模式作文教学是小学语文教学中非常重要的一环，也是学生语文能力综合提升的关键环节。
目前小学语文作文教学中存在着一些问题，比如学生缺乏真实的写作体验，写作内容与生活脱节等。
探讨如何实现小学语文作文教学的生活化模式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、生活化模式的概念生活化模式是指将作文教学内容与学生日常生活紧密结合，让学生在写作中能够真实地表达自己、感悟生活。
这种模式下，学生的作文内容更加贴近生活，更加真实，也更加能够激发学生的写作兴趣，提高写作质量。
1. 给学生提供多样的写作素材在生活化的作文教学模式下，老师需要给学生提供更多真实的写作素材，可以是学生自己的生活经历、观察到的事物，也可以是一些优秀的现实生活案例。
这样做可以帮助学生更好地找到写作的灵感，同时也能够激发他们的写作兴趣。
2. 组织实地考察活动老师可以组织学生进行一些实地考察活动，让他们亲身体验真实的生活，观察自然、人文景观，这样可以更好地激发学生的观察力和表达能力。
学生在实地考察中也能够更好地积累写作素材，为未来的作文创作提供丰富的内容。
3. 鼓励学生多角度观察问题在生活化模式中，老师需要引导学生多角度思考问题，从不同的观察角度出发进行写作表达。
这样可以帮助学生培养独立思考和逻辑思维能力，同时也能够让学生在作文中更加深入地挖掘事物的内在含义，让作文更有深度。
4. 引导学生走进书本生活化模式并不是要求完全脱离书本，而是要让学生在书本中找到与生活相关的素材，并能够将之与自己的生活经历进行有效对接。
老师需要引导学生多读书，多积累知识，同时也要引导学生注意观察书本中的生活内容，从中获取灵感，激发写作想法。
生活化模式的实施可以取得以下效果：1. 激发学生写作兴趣生活化模式下，学生在写作中可以更多地表达自己的情感和感悟，这样可以更好地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作积极性。
2. 增强写作内容的真实性生活化模式中，学生的写作内容更贴近生活，更真实，这样可以增强作文的真实性，让作文更加具有说服力和感染力。
小学“生活化”作文之我见
小学“生活化”作文之我见小学“生活化”作文是指选取与小学生日常生活息息相关的话题，让他们在写作的过程中能够触及自己的生活经验，表达自己的个人见解。
这种作文既能够激发学生的写作兴趣，又能够帮助他们在生活中建立积极的态度和价值观。
在我看来，小学“生活化”作文的重要性不言而喻。
小学生正处于身心发展的关键期，他们需要通过各种方式来认识外部世界，表达内心情感。
而“生活化”作文正好提供了一个非常好的途径，让他们能够通过文字表达自己的心情和见解。
生活化的作文可以帮助学生更好地了解和思考生活中的问题，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
而且，这种作文一旦与学生的日常生活主题相关，学生就会更加积极主动地去参与，增强写作的主动性和创造性。
在这方面，教师和学校在引导小学生写“生活化”作文时，应该更加注重选题的贴近生活。
可以以“我家的小宠物”、“我的暑假生活”、“我和好朋友的一次有趣的经历”等为题，让学生可以根据自己的实际生活经验进行写作。
这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以增强他们对生活的感悟和思考能力。
老师还可以利用学生的生活经历，让学生仿写一些名人或者名著中的优秀作文，如《我家的小狗》、《我和好朋友的一次有趣经历》等，既可以让学生更好地了解和感受到优秀作文的特点和魅力，又可以激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
小学生在写作过程中，老师还应该注重引导学生树立正确的价值观。
在写作“我的好朋友”这个题材时，教师可以鼓励学生用文字表达出自己对友情的理解和看法，让学生意识到友情的重要性，懂得珍惜友谊。
这样有利于学生在生活中建立积极的态度和价值观，培养出一种积极向上、不怕困难的心态，为他们的成长打下良好的基础。
小学“生活化”作文对学生的写作水平、思考能力、情感表达和价值观培养都有着非常重要的意义。
教师和学校在引导小学生写“生活化”作文时，应该更加注重题材选择的贴合生活，通过让学生表达自己对生活的感悟和思考，培养他们的写作兴趣和写作能力，引导他们树立正确的人生观和价值观。
小学作文生活化的探究
小学作文生活化的探究生活化作文是指以生活经验为素材，以孩子们熟悉的生活场景为背景进行创作写作的一种作文形式。
在小学生作文中，生活化作文占了相当大的比例，因为在这个阶段，孩子们的生活经验是有限的，所以生活化作文可以帮助孩子们发现身边的美好，感受生活的乐趣，激发写作的热情。
生活化作文可以是日常生活中的小事，也可以是孩子们经历过的所见所闻，有的是描述人物，有的是描绘物品，还有的是写景、抒情等。
生活化作文写作的主要思路是从身边的事物入手，通过对生活中的事物细致的观察和感受，发掘出文字表达的源泉。
下面，我就结合我的教学实践，分享一些生活化作文写作技巧。
一、描述人物描述人物是孩子们生活化作文中比较常见的一种类型。
孩子们可以写自己的父母、同学或老师等身边的人物，描述这些人物的形象特点、性格特征等。
写人物时，特别要注意刻划角色，一定要有突出的特点，这样才会使得人物更加鲜活。
例如，我教过一篇作文叫做《我喜欢我的妈妈》，文章中用“紧致”的形容词描写了妈妈的“拾金不昧”事件，这个形容词未必“准确”，但对“准确”抱以望，对孩子的意识增长反而有害无益。
二、描绘物品物品是生活中与人息息相关的元素之一，也是孩子们生活化作文写作的重要素材。
孩子们可以写自己的文具盒、玩具、书包、午餐盒等物品，也可以写自己家里的好东西、街头的景点等。
当孩子写物品时，要注意用生动的形容词、动词，把物品的外形、颜色、特点等都细致地描绘出来。
例如，孩子可以写自己的新笔，描述其形状、颜色、笔尖的质感等，这样读者就能够清晰地想象出这支笔的样子。
三、描写场景场景是孩子们写生活化作文需要描写的另一个元素。
可以是家里的一个小角落，也可以是学校的一个校园景点，抑或是写一次家庭旅游的经历等。
这些场景都需要孩子们用生动的语言，把场景的氛围、感觉、形象、色彩等都呈现出来。
例如，孩子可以写一次家庭出游的经历，描述整个旅程中所见所闻，如景点的特点、饭菜的口味、天气的变化等。
小学“生活化”作文之我见
小学“生活化”作文之我见
小学“生活化”作文，是指以学生生活中的话题和内容作为写作素材，引导学生分享
自己的生活经历和感悟。
这种作文是一种真实的写作，发挥学生自身的思维和表达能力，
促进学生写作兴趣的培养。
在小学生德育教育中，生活化作文有助于培养学生的情感体验、思维养成、品德修养等方面的素养，是小学生作文教学的积极手段之一。
在我看来，小学“生活化”作文的意义和价值是多方面的。
生活化作文有助于培养学
生的观察力和表达能力。
生活中处处都是美好的素材，学生可以通过观察生活，发现生活
中的点滴细节，然后将这些细节用文字表达出来。
这样的实践不仅锻炼了学生的观察力，
也增强了学生的表达能力，促进了学生的语言表达能力的培养和提高。
生活化作文有助于
激发学生的写作兴趣。
生活是丰富多彩的，生活中有很多有趣的事情、感人的故事，可以
给学生提供丰富的写作素材。
通过生活化作文的写作，学生可以找到写作的乐趣，激发写
作的热情，培养积极的写作态度，从而提高写作的积极性和主动性。
生活化作文有助于促
进学生的情感体验和品德修养。
生活是一个充满情感的过程，生活中有各种各样的情感体验，学生可以通过写作来表达内心的感受。
通过生活化作文的写作，学生可以对自己的情
感有更深刻的体验，也可以学会用文字表达自己的情感，培养感恩、责任、友爱等美好的
品德情操。
小学“生活化”作文是小学作文教学的一种重要形式，具有重要的意义和价值。
教师
和学生要共同努力，让生活化作文在小学生作文教学中起到更大的作用，促进学生全面素
质的提高。
【2000字】。
小学“生活化”作文之我见
小学“生活化”作文之我见在我的眼中，“生活化”的作文就是能够生动地反映我们日常生活中的点滴细节，能够让读者感受到那种平凡却又温暖的情感。
在这里，我想分享一下我的体会。
首先，生活化的作文在选题方面，要紧扣我们的生活。
可以选择一些与我们密切相关的话题，比如家庭、学校、朋友、游戏、运动等等。
比如说，我的爷爷奶奶刚刚从老家过来，他们一定会带来很多小吃和玩具，这样的话题就非常适合写一篇生活化的作文。
我们可以把这件事写得丰富有趣，以新鲜的视角、生动的语言来描述交流，给读者带来愉悦的阅读体验。
其次，生活化的作文在内容方面，要注重细节和情感。
比如说，我们可以文雅地描述爷爷奶奶来的那天，他们的身影、他们的话语、他们身上散发的气息等等，一些看似不重要的细节，都可以透露出作者对事物深入的体验和感受。
并且，在描述时，我们要注意文化和文字的生动性，尽可能地贴近现实且有情感色彩。
例如，我可以在作文中详细地描述奶奶做的小吃，甚至用一些小技巧将它们的味道、气味和口感生动地描述出来，这样读者就能够直观地感受到这些美食的味道之美。
最后，生活化的作文在语言表达上，要多加练习。
好的语言表达能够使读者更容易吸收我们想要表达的内容。
我们可以通过阅读经典散文或者日报杂志以及语文课本，多练习写作，丰富词汇，提高语言表达的水平。
此外，我们还可以在学校或者写作爱好者的小伙伴之间相互交流与探讨，发表自己的见解和体会，借鉴别人写作的技巧和经验。
总之，生活化作文的魅力在于它的真实性，以及撷取生活细节所体现的感性和情感。
生活是一段段故事的集合，我们可以从中体味到人文精神、家庭责任，在书写中尽显春夏秋冬的柔情万种。
让我们一起投身其中，写出温馨、有趣、不失精神内涵的好作品吧！。
小学“生活化”作文之我见
小学“生活化”作文之我见在小学生的日常学习中，作文是一项重要的语文学科内容。
通过写作，小学生可以表达自己的想法和感受，锻炼语言表达能力，提高文字表达的能力。
但是根据教学实践以及家长和学生的反馈情况，现有的小学作文教学普遍存在着“生活化”不足的问题。
所谓“生活化”，就是指作文内容与学生日常生活密切相关，贴近学生的生活实际，能够引发学生的共鸣和兴趣，激发学生写作的灵感和热情。
对于小学生的作文教学，我认为应该更加关注“生活化”，使作文教学更加贴近学生的生活实际。
小学作文教学要注重挖掘学生的生活素材。
学生天真无邪，他们的生活充满了朴实的情感和真挚的情谊。
教师在引导学生写作时，应该多从学生的周围生活中寻找写作素材，比如家庭生活、校园生活、与朋友相处的点滴等。
通过这些生活素材，学生既可以发挥自己的想象力，又能够在实际生活中找到切实的写作内容，使作文更加生动、真实。
小学作文教学要注重培养学生的观察力和感受力。
观察是写作的源泉，只有通过细致入微的观察，学生才能收集到丰富的写作素材。
教师可以通过引导学生观察日常生活中的各种事物，比如校园里的操场、图书馆、食堂、校门口的情景等，引导学生观察细节，感受其中的情感和情绪变化，培养学生的观察力和感受力。
只有这样，学生才能有更多的素材可供写作，写出更加生动、真实的作文。
小学作文教学要注重激发学生的写作兴趣。
激发学生的写作兴趣是“生活化”作文的重要环节。
在教师的引导下，可以组织学生进行写生活的实践活动，比如写日记、写周记、写家书等，让学生亲身体验生活，从而更加深入地了解生活的方方面面，激发写作兴趣。
教师也可以通过引导学生朗读、背诵一些生活化的作文，让学生在欣赏优秀作文的积累写作的经验，培养写作的自信心和兴趣。
小学作文教学要注重鼓励学生表达个性和情感。
学生是有自己独特的个性和情感的，因此在写作时，教师应该注重引导学生表达自己的真实感受和情感。
在教师的指导下，学生可以通过写作表达快乐、幸福、悲伤、愉悦等情感，将自己独特的个性融入到写作中去，使作文更加生活化、真实。
小学语文作文生活化研究
小学语文作文生活化研究
生活，是我们每个人都要面对的一个现实，它涉及到我们的起居、饮食、住宿、学习、游戏等各个方面。
如何将生活融入到我们的语文作文中，让它更加生动、自然呢？今天，
我将带你一起来进行小学语文作文的生活化研究。
一、生活化的主题
生活化的主题，就是指将我们日常生活中的琐事、趣事、事故等转化成为一个主题，
来进行写作。
如“我爱猫”、“我家的小菜园”、“我的学习笔记”等都是生活化的主题。
在写作中，我们可以运用丰富的细节来描述每一个主题，让读者产生共鸣和感情。
生活化的角色，就是指我们日常生活中的人物。
他们可以是我们的父母、朋友、老师、邻居等。
在写作中，我们可以运用各种细节来描绘这些角色的活动，让读者感受到他们的
生动形象和鲜明个性。
生活化的情感，就是指我们在日常生活中所体验到的情感，如开心、难过、失落、困
惑等。
在写作中，我们可以通过细节描写和语言表达，来展示这些情感，让读者感受到真
实感情和情感共鸣。
综上所述，将生活化融入到作文当中，可以增加作文的真实感和生动性，让读者更容
易产生共鸣和感情。
我们应该多关注日常生活中的细节，通过细致观察和感性体验，挖掘
出更多生活化的主题、角色、情境和情感，来丰富我们的语文作文。
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小学作文生活化-概念的界定【篇一：浅析小学作文生活化】龙源期刊网 .cn浅析小学作文生活化作者：李和平摘要：在日常教学中，作文教学成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。
写作生活化在小学作文教学当中起着不可替代的作用。
作文教学必须立足于学生的生活，让学生关注现实，热爱生活，从生活中积累写作素材，培养写作兴趣，才能从心底排除了“作文难”的障碍，变得乐于表达，乐于作文。
关键词：生活化素材兴趣体验作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是全面提高学生素质的一项重要工作。
《语文课程标准》指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
但在日常教学中，作文教学却成了语文教师的一大难题，习作让学生望而生畏。
其实，作文教学难，难在学生写作文难；学生写作文难，难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。
如果解决了这两个问题，我们的作文教学就会变得轻松、愉快。
解决这两个问题的关键是培养学生的写作兴趣，培养学生写作兴趣的突破口在于写作的生活化。
写作生活化在小学作文教学当中起着不可替代的作用。
一、《语文课程标准》对小学作文生活化的要求：第一学段（一二年级）：写话1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
第二学段（三四年级）：习作1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、印象最深的、最受感动的内容。
3.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
第三学段（五六年级）：习作1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
【篇二：小学作文生活化】“小学作文生活化”课题开题报告小学作文生活化教学研究与实践一、课题的提出1、目前小学作文教学中存在的问题作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它约占语文总课时的六分之一，教师、学生对作文也非常重视，但学生作文水平差是普遍存在的问题，这和作文教学中的种种弊端分不开：（1）、现行的写作以命题作文占绝大多数，教师全权决定作文题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，从写作内容到写作技法都给了学生极大的约束，造成学生写作兴趣不浓厚，学生写作实际上是在为教师而作，不是孩子生活所需。
有时，教师似乎也注意习作与学生生活的联系，但所定的题目也往往是记时令性的活动(节日、假期活动等)，写自己身边的人和事(父母、老师、同学等)，差不多年年在写相近的题目，对学生写作既无推动力又无吸引力，同时所写文章难免千篇一律，写出来的作文也缺乏童真和新意。
（2）、训练文体单一，不重视实用文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学，学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成功课的需要，只是为了获得一个好分数。
（3）、从作文现象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息，仅仅把写作局限在小小的课堂。
学生要行成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素。
人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程，习作能力是一种最富动感的显性能力，它的培养必须依靠具体的表达实践。
所以，语文天然是与生活联系的。
美国教育家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验与先前知识。
他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程不尽相同。
由此可见，学生应该学会在生活中学习习作。
小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。
写生活是国家《语文课程标准》对我们提出的新要求。
“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造表达的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
2、国内外研究现状关于作文走近生活，在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。
据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作??这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。
江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。
这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。
3、课题的界定作文，是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。
对小学生来说，习作本身就是生活，是学生心理的需要，是生命力的绽放，所以小学生作文更应该重视从内容入手。
因为内容来源于生活，儿童的生活越丰富，生活质量就越高，作文的空间就越大作文生活化，就是让作文走进生活，具体地说是通过创设条件，丰富学生的生活，让学生在学习生活中作文，形成在实际生活中有用的技能，并在作文中学会思考、透视生活，来形成改造生活、提炼生活的意识，从而提高生活的质量。
生活化给人一种亲切感，它提倡营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。
所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
4、课题的理论依据⑴心理学理论。
教育的根本目的是培养造就一代新人。
教育必须符合学生身心发展规律。
其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。
这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。
作文心理是作文教学的基础理论。
作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。
它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。
作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。
作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。
根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。
写作必须激发学生的动机。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2生活教育理论。
生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
（3写作教学理论。
写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”“作文原是说话之延伸。
作文为社会生活中不可缺之技能。
”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。
张志公对作文教学有三大贡献，一是强调实用性，二是倡导段落教学，三是重视语言训练。
5、研究的目的与价值通过研究和实践，有效提高语言表达能力，使小学生的作文能力基本适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感，提高生活质量。
理论价值：探索作文生活化可以拓展有效提高语言表达能力的培养途径，可以丰富小学生作文教学理论。
二、研究内容理论部分：研究思考小学作文教学存在的主要问题与对策；研究与本课题相关的心理科学及观察生活对积累材料的积极作用。