《中学艺术课程音乐综合化教学设计与实践研究》

《中学艺术课程音乐综合化教学设计与实践研究》——课题中期报告高庆琼音乐学科带头人工作室一、研究背景1、基于中学艺术课程“综合化”定位的内涵性研究“综合化”是世界性教育改革的发展趋势，综合艺术课的教学在国际上早已开始，大量的实践与探索使许多国家的艺术教育家对综合艺术学科的发展前景看好。

而自2002年，上海在初中二、三年级推出了艺术（音乐）教材，高中推出了艺术教材后，广大音乐教师在艺术教材的教学实施中产生诸多争议，集中的焦点问题是“音乐课要不要综合？”、“音乐课综合什么艺术？”、“音乐怎么综合艺术”、“艺术怎么综合人文”等，由此可见，音乐与艺术、人文之间综合化的定位关系在现行艺术课程执行中还是一个非常模糊的概念，所以，本课题对上海初二至高中艺术综合课程ˋ音乐综合化定位ˊ现代内涵”的研究有一定的理论意义。

2、基于中学艺术课程教材统整的研究目前，高中的艺术教材还在试行中，并受到极大的争议，且初中与高中在艺术教材的教学体系上是脱节或重复，教材有效的组织体系建构问题成为现今中学艺术课程实践中最需解决的问题。

所以，通过研究，力求在原来教材结构基础上，根据当前音乐教师的艺术专业现状，从音乐教师的角度出发，让初二至高三艺术教材中音乐、舞蹈、影视、戏剧戏曲统整成连贯而又完整的并渗入人文内涵的综合性知识体系。

3、基于中学艺术课程有效教学设计内容与方法的研究艺术课程需要音乐教师要有综合的艺术素养，更需要综合的艺术教学实践能力。

绝大部分中学音乐教师，对艺术课程课堂有效教学设计有很多盲点与误区，尤其是学生艺术基础的诊断、教学目标的确定、教学内容的处理、教学方法的运用、媒体的选择、评价的倾向等，和单一的音乐课程有很大的不同。

另外，有效教学不只是系统而静止的教学，更是动态与生成性的教学，因此，“围绕音乐综合化教学，探索艺术课堂教学设计的内容与实践策略”无疑具有很重要的现实意义。

通过本课题研究，在理论和实践中形成具有“完整的音乐性、适切的艺术性、高度的人文性”三特征的中学艺术课程音乐综合化教学的思想定位、教材体系和教学设计，探索能指导中学音乐教师运用于初二至高一艺术新课程教学实践，有利于学生艺术综合素养生成、实现具有现代艺术人文特质的艺术课堂有效教学实践策略”。

三、研究方法文献研究；调查研究；教学案例研究；行动研究；教育实验研究；贯穿合作化行动学习研修机制四、理论支撑主要取自于——《课堂上的艺术综合学习》（张翁伟仪冯笑娴教育科学出版社）《现代教师读本——艺术卷》（陈燮君黄玉峰广西教育出版社）《艺术概论》（王宏建文化艺术出版社）《艺术美学》（欧阳友权中国工业大学出版社）《艺术概论》 (李胜利中国传媒大学出版社)《艺术教育学》 (贺志朴姜敏人民出版社)《音乐艺术教育》（齐易张文川人民出版社）《音乐新课程与学科素质培养》（张淑珍中国纺织出版社）《音乐教育的哲学》（贝内特·雷默人民音乐出版社）《音乐教育科学研究方法》（马达上海音乐出版社）《音乐教育课题研究与论文写作》（郭声健上海教育出版社）《中国艺术教育大系》（文化艺术出版社）《新课程音乐教学案例选评》（曹理、缪裴言高等教育出版社）《音乐教学设计》（曹理上海教育出版社）《现代音乐教学理论与方法研究》（郑莉中国文联出版社）第一阶段：1、以理论学习和专家引领为主，调整与完善课题研究方案2、以理论研究和合作学习为主，梳理艺术教材人文与知识体系第二阶段：1、以行动研修和课例研究为主，形成并检验各子课题实施策略的有效性2、总结阶段性研究成果，撰写教学设计、专题性案例、总课题中期研究报告。

第三阶段：1、各子课题整理其教学设计内容与实践策略，形成各子课题研究报告2、完成课题教学论文集与案例集、单元教学设计，教学录像的整理与制作3、研究成果交流与展示六、课题研究过程（一）第一阶段：理论学习、现状调研、磨合方案(2008年3月—2008年8月) 1、在理论学习与专家引领中完善课题善于理论学习是研究者的基本素质。

对于惧怕科研的音乐教师来说，学会理论学习是课题研究经历的第一个过程。

而问题先导的学习是避免被动学习、盲目学习的最好办法。

在现实教学中发现问题、在合作研讨中碰撞问题、在专家引领中聚焦问题、在理论学习中探究问题、在合作论证中诊断问题，经过这一系列研修过程，逐步完善总课题的名称、子课题的研究方案。

（1）总课题名称的修改与确定最初工作室的总课题是“中学音乐艺术综合课程教学设计与实践研究”，什么是“综合课程”？通过文献学习，大家发现，综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程，是当代主要的三种课程类型之一（另有学科课程、活动课程），音乐艺术综合课程和目前上海推行的艺术课程从概念来讲，是完全不同的，要构建音乐艺术综合课程，推翻艺术课程，是不现实的。

于是把课题改为“中学艺术课程艺术综合化教学设计与实践研究”，什么是“艺术综合化”？通过文献学习，大家感受到艺术综合化教学对音乐教师的综合艺术素养提出了很高的要求，尤其是视觉艺术（例如：书画、雕刻、建筑等）对目前音乐教师来说，缺乏操作的现实性。

而通过专业理论学习，大家感受到与音乐相关的舞蹈、影视、戏剧戏曲等表演性艺术对音乐教师来说，通过学习可具备一定的专业素养，因此，探究“以音乐为本的艺术综合”，更具有现实意义。

最终将总课题确定为“中学艺术课程音乐综合化教学设计与实践研究。

（2）子课题研究方案的初步确定如何在工作室总课题下找到自己最想研究的子课题？学员们带着问题执行艺术课程的教学，经过教学实践与反思，在第一次课题设计的研讨中，学员们围绕艺术课的综合化教学提出自己在工作中遇到的问题，经过比较与归类，大家归结了六个方面的问题：教学目标的制定、教学内容的安排、教学方法与教学形式的运用、教学资源的选择、教学评价的作用。

如何使问题生成课题？七位学员根据自己的实践基础、问题倾向和思考的积累，在互相协商的基础上选择了其中一个最感兴趣的问题。

经过两周的文献学习，学员们搜集了大量相关问题的研究课题。

在第二次研讨会上，学员们分别交流自己的问题追踪和课题检索情况，并将自己整理后的课题进行集体诊断，虽然最终定下了每个学员的子课题，但课题的定位是否合理？在第三次研讨会上，学员经历了一次“与专家对话”的学习，学员提供实践的信息和困惑的问题，而专家提出在研究视角切实性方面的修改建议。

学员再次针对相关课题的研究现状进行文献检索中的学习。

在第四次研讨会上，学员们用数据和文字例出了自己子课题的调查结果，在互相质疑、互为论证中，明确了自己在艺术课程音乐综合化教学中的研究方向：艺术教材体系的分析与统整（施维）、教学内容的重组策略（应礼东）、学情基础分析的要素与作用(吴静蕴)、教学目标的有效设计(严莉萍)、探究性学习方法的有效运用（钟常近）、合作型学习组织形式的有效运用（王琦）、教学媒体的选择与运用(向宓)、基于博客的艺术教学评价（高庆琼）。

在形成研究方案的过程中，除了文献学习、网络检索外，还有专家们的指导。

普陀区教育学院科研室主任祝庆东指导学员“怎样做研究”、“如何确立研究专长”、“如何撰写研究方案”；上海市音乐特级教师张展英根据每个子课题的研究目标和研究内容从切实性和可操作性的角度作针对性指导；华师大艺术教育系江岷教授在“中外艺术课程教育现状与展望”的专题讲座中为学员带来了国外音乐综合性教学的最新的研究信息，并从专业的角度提出了“音乐为本”和“艺术综合”的关系。

另外，学员们还通过与上师大音乐学教授艺术教材(高一)副主编冯季清和上海音乐学院音教系主任余丹红访谈的形式，了解音乐教育领域专家对中学音乐综合性教学的观念和思想。

2、在调查研究中了解课题研究的实践依据和实践意义学员们为了掌握各子课题的研究实践依据，确证其实践意义，根据自己课题的研究目标和内容，在集体讨论的基础上分别设计了调查问卷，在全区音乐教师和各子课题实验班中作艺术课程教学和学习现状的调研，从反馈的调查结果，显示，当前我区从事艺术课程教学的中学音乐教师声乐专业占74%、器乐专业20%、舞蹈专业6%，80%的教师喜欢现有的艺术课程，其中年轻教师和初中教师占了多数，90%的教师支持音乐综合化教学，96%的教师希望得到相关表演艺术的培训，舞蹈占第一，戏剧戏曲占第二，100%的教师希望能提供艺术课堂教学的教学设计。

而在我区五所高中（高二）和十所初中学生（初二）的艺术课程学习现状的问卷调查与访谈中，显示，相比艺术课和音乐课，学生更喜欢艺术课。

在学生最喜欢的艺术门类中，音乐和影视艺术几乎并列第一，舞蹈位居第二。

而在艺术基础知识调查中的情况可看出，学生艺术课堂学习的结果是令人担忧的，包括音乐基础学习测试。

除了问卷调研和访谈，学员们还针对性地进行区内随即听课。

从大量的实践调查表明，中学艺术课程是受音乐教师和学生欢迎的，但是教学和学习质量是薄弱的，艺术课程的教学研究迫在眉睫。

3、在合作中梳理艺术文献与艺术教材人文与知识体系学员们以伙伴结对的方式进行教材整理和文献梳理，即以两人为单位，分别以音乐、舞蹈、电影、戏剧戏曲四种不同的艺术形式作为整理模块，学员们按照自己的专业背景、学习兴趣选择艺术模块，并以性格志趣、教学年段、学校地域等条件，自愿结成学习伙伴。

每两人负责一块，整理初二至高三五年艺术教材中的人文主题和艺术本体（包括艺术作品、艺术知识）内容。

同时，每组合作伙伴又进行艺术专业文献学习，并按专业音乐、电影音乐、舞蹈音乐、戏曲戏剧音乐四种分类进行知识体系的归类和梳理。

（二）第二阶段：聚焦课堂、实践策略、阶段总结(2008年9月—2009年9月) 1、在综合性研究活动中形成、检验教学设计与实践的策略本课题是在以合作行动研究为主的基础上，结合课例研究、案例研究、实验研究的过程中逐步实施研究。

在这一年的实践研究中，每个学员都经历了两次工作室内研究课和一次区级公开研究课的体验，而这二十一节研究课无疑组成了所有研究的主要素材。

在某位执教学员设计教学初案时，所有学员都同时根据自己的想法来设计初稿。

在第一次修定会上，先由执教学员主讲自己的设计方案和思想，再由其他学员轮流从自己的项目研究子课题和艺术专业学习特长这两个角度，有针对性地来补充自己的想法，执教学员在综合大家建议的基础上作第一次修改。

然后展开第一次教学研究课。

教学前，学员们商量好观课的主题和任务，明确每个人的观察点，教学后，学生当场做学习问卷。

然后，学员们现场讨论，整理、交流观察的结果，就目标达成、行为效度等方面提出问题，探讨问题的成因，指出推断的结论和修改的建议。

执教学员根据学生问卷，并参考学员们的意见作第二次自主修改，其他学员也带着协助式问题作业作相关准备。

在第二次修定会上，围绕“执教学员的第一次课例分析和第二次设计方案”，学员们针对执教者的课题研究策略和总课题的实施，开展有效行为的研修。