小学英语新课程标准解读

小学英语课程标准解读在小学开设英语课，不仅有利于提高小学生的语言意识，有利于儿童开阔视野、理解不同文化间的差距，而且，开设英语课，也符合小学生学习英语的年龄和心理特点，因为●他们有强烈的好奇心，对异国语言和文化有浓厚的兴趣；●他们有较强的听觉能力和突出的模仿能力；●他们年龄小，心理负担轻，乐于出口，不怕出错；●他们有较强的表现和参与的欲望；●他们有较多的时间投入外语学习。

所以，在小学开设英语课很有必要。

那么，如何定位小学英语教学呢？小学英语课程的定位小学英语课程是要面向全体的课程，着眼于全人的教育和发展，通过小学英语课程，培养小学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，正确的态度，初步的语感和文化意识，以及初步的语言交流的能力，促进个性发展和良好世界观的形成。

尽管英语课程的开设依据了孩子年龄和心理的特征。

但是，孩子学英语也有他们的劣势----他们的理解能力较为薄弱，注意力也容易分散，而且，他们不喜欢机械、单调的重复，对于背语音、背语法的规则不会感兴趣。

学生学习英语所表现出的这些劣势，就要求小学英语教学的定位要遵循以下规律和原则。

遵循的原则：●在教学目标上，重兴趣，重成就感，重自信心。

●在课堂实施上，重环境，重频率，重效率。

●在教学模式和方法上，重体验，重实践，重参与，重创造。

●在语言教学的目标上，重语感，重语音语调基础，重交流能力。

●在教学评价上，重态度，重参与，重努力程度，重交流能力。

那么，《英语课程标准》在小学英语课程的目标要求上是如何设计的呢？从小学到高中一共设定了9级目标。

在小学阶段，有一级、二级两级目标。

从三年级开设英语课程的学校，一级目标是在小学三、四年级完成，小学五、六年级完成二级目标，也就是说，二级目标是小学毕业，学生在英语上应达到的要求。

当然，可以根据当地的条件和需要，予以适当调整。

教育基础和师资条件不具备的地区和学校，可以适当降低相应学段英语课堂目标的要求；英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求，也就是说，有条件的地区和学校可以超过二级要求。

小学英语课标的设计与初中、高中不同，这也反映了小学生学习英语的特点和优势。

为什么先要学习课程标准？我们先来看看课标和教材的关系。

课标与教材的关系：①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。

②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。

③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。

英语课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

如图（一）语言技能一级教学目标：听做说唱玩演读写视听一级：听做1、能根据听到的词语识别或指认图片和实物；2、能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应；3、能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等；4、能在图片和动作的提示下听懂简短的小故事并作出反应。

一级：说唱1、能根据录音模仿说英语；2、能相互致以简单的问候；3、能相互交流简单的个人信息，4、能表达简单的情感和感觉，5、能够根据表演猜测意思、说出词语；6、能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。

7、能根据图、文说出单词或短句。

一级：玩演1、能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单地交际；1、能做简单的角色表演；2、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。

一级：读写1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下，认读所学词语；3、能在图片的帮助下，读懂简单的小故事；4、能正确书写字母和单词。

一级：视听（出幻灯片）1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；2、视听时间每学期不少于10小时（平均每周20—25分钟）。

二级目标的具体要求是什么？五、六年级的学生的年龄大约有10岁、11岁，通过三四年级的学习，也具备了一些英语的基础，所以，目标、要求的维度也发生了变化。

二级目标：听、说、读、写、玩演视听听1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2．能听懂简单的配图小故事；3．能听懂课堂活动中简单的提问；4．能听懂常用指令和要求，并做出适当反应。

说1、能在口头表达中做到发音清楚，语调达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)；4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

读1、能认读所学词语；2．能根据拼读的规律，读出简单的单词；3．能读懂教材中简短的要求或指令；4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事和短文。

写1、能模仿范例写句子；2．能写出简单的问候语；3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

★为什么这些目标要求描述为“能听懂、能读、能写”呢？以前的教学大纲要求教师要教什么，而“能听懂、能读、能写”这一目标要求其实是强调了在用中学，这样的描述正是我们英语课堂标准制定的突出特色。

学习语言就是为了应用、为了交流、为了表达，所以是在用中学，是通过英语来做事情，是在使用中发展语言的技能。

玩演视听1、能按要求用简单的英语做游戏；2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；3、能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）；4、能演唱英文歌曲30-40首（含一级要求）；5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20—25分钟）。

（二）语言知识目标语言知识是语言技能发展的基础，没有知识就很难发展技能，但我们要求的知识不是死记硬背的。

我们学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五部分的内容。

（1）语音语音是语言运用能力的外衣，一口漂亮的语音能显示出基本的语言运用能力。

学生语音能力的好坏直接影响其听、说、读的能力。

英语是拼音文字，英语单词的发音与拼写联系密切，这就意味着掌握了发音，识记单词就会变得容易的多。

咱们很多老师都经常要求学生根据读音记单词，也就是说，语音不好，就不容易正确地识记单词，而听、读单词或课文也都是需要扎实的语音基础的。

1、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；4、了解单词和句子有重音；5、语音清楚，语调自然。

作为教师，在引导学生听时，不仅要引导学生留意单词和句子的重音、语调、节奏，连读和意群也要予以重视。

比如：（出幻灯片）John said, “My father is here.”与“John ,” said my father, “is here.”Tom said, “The boss is stupid.”与“Tom ,”said the boss, “is stupid.”这两组句子，单词相同，但意群、停顿不同，意思就完全不同了。

（2）词汇1、了解单词是由字母构成的。

2、学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语；★学习词汇的方式有哪些？1、要在语境中学习词汇。

2、注意循环重复。

3、避免机械拼写。

现实的教学中，许多老师在词汇教学中，单词一旦出现，就要让学生会读、会拼写它的音标、会记忆它的拼写，甚至还要掌握它的用法，如果是名词，还要记住它是可数名词还是不可数名词…一下子轰炸般地砸向孩子。

其实，学习词汇应该向阅读一样，首先要认识它，然后再去使用它、掌握它。

过去我们学英语强调“死拼”，总是把单词拆成一个一个的字母，这样，就造成我们的孩子不去根据单词的音、形、义来记忆单词，而是把它变成了电话号码似地、毫无意义的字母组合。

举例：1、广东一餐馆迎奥运，曾写了这样的标语：Welcome Olympic, tree new wind,把汉语都对应地翻译成独立的英语单词，就好像汉语做加法一样。

2、曾在一个学校里树的“小心滑倒”的牌子居然是carefully slip and fall down而不是wet floor，mind your step，这也够高的，邀请大家摔倒，居然还要以小心的姿态。

3、曾见过这样一则报道：在一次高考生去大学的英语口语面试中，老师问他：How do you find our university？这是在问对学校有什么看法，随便你回答是It’s beau tiful还是It’s terrible都没问题, 可学生答：With the map。

显然, 学生对like 的意义理解单一。

老师无奈, 接着提示：How come？意思是那你为什么喜欢这学校呢？不料学生来了句：On foot。

老师无语……从上面的例子中，我们不难看到，我们的教学是需要反思的：英语是一种语言，而英语教学的最终目的也是为了交际。

然而很多年来，我们都却没有重视，或者说根本没有觉察到我们应该注意的是英语交际的这个功能。

所以，太多的人学了n年的英语，到表达时却还是用着中文的思维。

比如，如果有一外国小伙高兴地冲你说“Just call me Dad!”你会做何反应？该不会怒气汹汹扇他一嘴巴子！不要搞错，人家那是高兴地告诉你，他做爸爸了。

所以正确地反应应该是“Congratulations！”另外，对于词汇，我们的认识也有些误区。

我们称赞某人的英语很厉害，总是说他的单词量大，有多少多少的单词，大家已经习惯以数量来决定谁棒。

所以从这个角度看，我们的英语教学是存在明显的问题的，这不仅仅是小学的问题了，从某个角度说，小学还应该是做得比较好的。

所以，作为老师，我们一定要去钻研、研究我们的教学方法，许多不正确的方法应该在教学中逐步地改掉。

在我们身边，我们常常发现许多人到在用“单词不用记”或“闪电记忆法”，比如：business这个单词,为了让孩子记住这个单词，就把这一单词拆分了：公共汽车（bus）里面（in）有只鹅（e）和两只蛇（ss）在谈生意就是business.他记business这个单词不是记这个单词的发音、及发音单词的构成，但却受到了许多家长的欢迎。

的确，孩子能够很快的记住这个单词，可孩子却不会读这个单词的发音。

再比如：（出幻灯片）writing n.书写、笔法拆分：w(我)ri(日)ting(亭)我在一个日光照耀的亭子里练书法，多么诗情画意呀！这种伪科学的教学方法，我们老师在教学中要予以放弃，不要自己陶醉在编一些语法歌呀、记语法口诀呀，在这里需要强调的是，要通过学生直接的感受--听和直接的感觉来学习英语。