高年级作文批改方法
怎样批改作文
怎样批改作文首先，批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。
在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。
在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。
在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。
英文回答：To correct an essay, one needs to carefully read and understand the content, the theme, and the author's intention. When correcting an essay, one should pay attention to the structure, grammar, vocabulary, logic, and clarity of expression.Before correcting the essay, it is recommended to answer in English first. This can help improve one's English proficiency and critical thinking skills. It isimportant to mark the English and Chinese answers before answering to avoid confusion.中文回答：批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。
在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。
在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。
在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。
优化作文批改方法,提高学生写作水平
优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。
在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。
一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。
如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。
我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。
每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。
例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。
本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。
批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。
二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。
每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。
对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。
语文作业批改规范要求
语文作业批改规范要求一、低年级抄写作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名。
2、用铅笔按笔顺规则书写，书写规范工整，簿本整洁。
3、订正及时、完整、无遗漏。
二、中高年级作文作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名2、三年级用铅笔，四五六年级用钢笔撰写，要求书写规范工整，簿本整洁。
3、作文簿的第一页作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。
“目录”页上的作文题目顶格写，有序号，并让学生及时在相应一行的最后一格内填写好等第。
4、作文簿的第二页起进行誊写,第一行居中誊写好题目，文章的每节开头空两格，标点符号占一格，省略号、破折号应占两格，引号、书名号首末各占一格。
凡新作文都另起新页（只要新的一面）。
5、学生习作中的错别字订正在教师所画框中，订正及时、完整、无遗漏。
三、批改要求1、作业批改要及时，一课一批。
凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。
批改作业均用红笔。
2、批改符号要统一。
对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不破坏学生的字迹（特殊情况除外）。
一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
3、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。
4、老师在批阅学生作文时，修改符号应与指导学生修改病句的符号一致。
作文批改采用眉批、总批相结合的方法。
每次眉批的作文不少于学生数的60%，总批不少于学生数的40%。
四、学校检查的作业1、作业本（3----6年级包括作文本）2教育局发的练习册。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
高中学生作文评改方法谈
高中学生作文评改方法谈发表时间：2013-08-07T09:26:48.890Z 来源：《教育与发展》2013年第6期供稿作者：佟子骞[导读] 在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
河北省枣强县枣强中学佟子骞在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
基于此，深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的革新。
结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，总结出高中作文评改革新的三种模式：一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部份，而批改和评价是作文教学中不可或者缺的环节。
本文旨在探讨小学高年级作文的多样化批改及评价方法，以提高学生作文水平和写作能力。
二、背景小学高年级学生的作文水平和写作能力已经相对较高，传统的批改和评价方式已不能满足他们的需求。
因此，需要采用更加多样化的批改及评价方法，以激发学生的写作兴趣和创造力。
三、多样化批改方法1. 详细批注：对学生作文进行详细批注，指出其中的语法错误、拼写错误等，并赋予适当的修正建议。
2. 鼓励性批改：在批改过程中，注重赋予学生鼓励和肯定，激发他们的自信心和积极性。
3. 提供范文：在批改过程中，提供一些优秀的范文供学生参考，借鉴其写作技巧和表达方式。
4. 分段批改：将学生作文分为不同的段落进行批改，突出每一个段落的亮点和问题，匡助学生提高段落结构和逻辑思维能力。
四、多样化评价方法1. 综合评价：对学生的作文进行综合评价，包括内容、结构、语法和表达等方面的评价，以全面了解学生的写作能力。
2. 同伴评价：鼓励学生互相评价和交流，通过同伴的反馈和建议，匡助他们发现自己作文中的问题并加以改进。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，让他们主动思量自己作文的优点和不足，并提出改进的方案。
4. 老师评价：老师对学生的作文进行评价，赋予具体的建议和指导，匡助学生提高写作水平。
五、评价标准1. 内容：作文的内容是否充实、有条理、有逻辑性，是否能够清晰表达主题和观点。
2. 结构：作文的结构是否合理，包括开头、中间和结尾的组织是否紧凑、联贯。
3. 语法：作文中是否存在语法错误，如主谓不一致、时态错误等。
4. 词汇：作文中是否使用了丰富的词汇，是否能够恰当运用词语表达自己的意思。
5. 表达：作文的表达是否准确、生动、有感染力，是否能够引起读者的共鸣。
6. 创意：作文中是否有独特的创意和想法，是否能够展示学生的个性和思维能力。
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。
在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。
此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。
三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。
因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。
由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。
情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。
但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。
四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。
因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。
针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。
例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。
还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。
指导学生作文批改的方法-
大家好
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总结
自从让学生批改作文后, 老师的负担明显减 轻了许多, 学生的习作也能及时反馈。尤其可喜 的是, 经过几次学生作文批改训练后, 学生不仅不 会在写作时再犯一些比较低级的错误, 而且鉴赏 水平也提高了不少, 能够准确地指出习作中的好 词好句, 作详细的批注, 对于病句, 错词, 能正确修 改, 修改不了的, 也会和同学讨论, 或查工具书, 或 请教老师。总体来说, 学生参与批改作文后, 他们 能学着集百家之长, 并运用在自己的写作中, 对待 习作的态度明显转变, 写作水平也明显提高了不 少。
以上五条, 都是写文章最低的要求, 学生 经过三、四篇文章的批改实践, 就能够掌握。再 批改两三篇, 掌握得比较熟练了, 再一条一条地 增加新的要求。
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6. 看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉 学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师 先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简 介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集 中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文， 举一反三，就能批得符合实际。
作文批改的具体要求:
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1．格式是否正
指导学生批改作文，首先就是看格式，格式没锗，便拿出红笔，写上 批语: 格式正确。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出 卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了.
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3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，
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7．看文章的选材
这条批语提三点要求: ①是否围绕中心。② 是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三 点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高， 才提出选材具有典型性的要求。
关于小学高年级作文评改的几点思考
关于小学高年级作文评改的几点思考摘要：让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。
在作文教学中，要要激发学生修改作文的兴趣，掌握作文修改的方法，培养学生修改作文的能力，从而提高学生的写作水平。
关键词：小学高年级作文；评改；兴趣；方法在小学高年级作文教学中，让学生参加到作文评改中来是很有必要的。
这既培养了学生的自我修改能力，充分发挥学生的习作素养，又在自改、互改、互评中明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口，从而提高自己的习作水平。
那么，如何让学生参与作文的评改呢？在教学中我的具体做法如下：一、激发学生修改作文的兴趣“兴趣是最好的老师。
”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，让学生在故事中明白修改作文的好处，从而激发兴趣，使学生乐于修改。
如：宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字，最后定为“绿”字，被传为修改诗作的佳话。
美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……我国伟大文学家鲁迅先生说“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更有神韵，而且能给人以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，从而提高对修改作文的认识。
二、教师示范，讲授修改方法1.范文的选择要有典型性，能体现学生习作中存在的问题。
有的着重遣词造句及文采；有的着重文章的选材、立意，强调审题；有时强调构思，体现篇章结构……通过讲评示范，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。
这种讲评，给学生指明了修改的方向，学生可以具体而直观地感知、了解修改作文的过程，使学生在自己动手修改时，可以仿效。
2.范文要具有直观性，可利用多媒体手段展示范文，让学生直观地感受范文中的存在的问题。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
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小学作文批改之我见
语文作为一门工具性与人文性并重的基础学科，有其独特之处。
而作文评改是让很多教师头疼的一件事。
作文批改是小学语文教学一个必不可少的重要环节，是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的主渠道之一，也是提高学生作文水平的一种重要手段。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对实际情况采取灵活多样的作文批改方法。
一、正确认识作文性质和批改目的。
作为一名小学教师要明白小学生作文是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白的表达自己的思想就行。
教师要求每一位学生把他的每一篇作为都写成优秀作文是不现实的，因为我们面对的是小学生，不是成人更不是作家。
所以，教师在批改学生作文时不应该想当然地拔高要求。
在批改学生的作文时，我们要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，学生在作文中，难免语言表达不足，那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。
二、因人而异，鼓励为主，激发兴趣。
教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提
高，又要注重因人而异、对准下药，针对不同程度的学生提出不同的要求：有的学生作文必须“求精”，有的学生的作文“求通”就行，不能用统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。
我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力地去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时，要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼观去看待小学生的作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力。
而恰恰显示出教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己的心门，让真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，揭开作文的神秘面纱，点燃对语文对文学的兴趣，消除他们对作文的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、不拘形式，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式是多种多样的，可以是书面的，也可以是口头的，可采用等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用多种评价形式进行综合评价。
平时我们常说的精批细改只是作文批改的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。
那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果老师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法，那是不大现实的。
因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，老师绝不能急功近利，拔苗助长。
事实上，如果学生每次把作文交上来后，老师都要经过十天半个月的批改后才能进行
评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文发到他们的手里的时候，他们大多都是浏览一下成绩和评论而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得老而无功了。
所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与修改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、参与中进步
教师要把作文的评价和其它作文教学环节紧密的结合起来。
在作文教学实践中既要培养学生写作的能力，更要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写作的技能技巧，同时也要教给学生修改作文的方式方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人”。
我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
我们要认真上好作文批改课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优点缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师的批改意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
在作文评价与批改中，落实学生地位的转换，让学生在实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅，更丰富，从而产生成功的喜悦，增强学生写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，由此不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
在这个过程中我们要甘心情愿地做扶梯，绝不做控制者。
小学阶段的作文批改与评价，我们应该看准对象，放下架子，降低姿态，多一些溢美之词，多一些肯定，多一些鼓励，让学生感受到一种成功，感受到一种喜悦，感受到一种期盼。
兴趣是培养出来，也是带领出来，我们要用一颗热忱之心，用良好的方法去帮扶。
何国容。