高中地理-水循环--高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培养学生的地理素养，落实考纲要求，提高教学效果。
本节课的教学过程如下：
学情分析
从知识掌握看，高中前两年的学习，对水循环的过程和主要环节及其地理意义较扎实；从能力看，应用基础知识及读图能力较差。
结合学情及教学重、难点，确定的学法如下：
1.自主构建法，学会梳理教材，把握知识点。
2.学会发现地理问题，解决问题。
3.小组合作学习、合作交流。
4.高考题实例分析，提高知识的运用能力，分析能力。
效果分析
本节课学生能够积极参与师生、生生互动、积极合作完成学习任务。
通过本节的学习，学生对水循环原理有了更深刻认识，学会了分析的思路和方法。
能够从情景中分析出我们想要的答案。
审题能力和组织答案的能力有了提高。
教材分析
（一）教材的地位和作用分析
本部分教学内容是高一年级必修一第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》中的重要组成部分。
教材先阐述水循环的概念，接着说明各种水体之间具有水源互补的关系。
其中教材所附水循环示意图，让学生思考水体之间相互转化补给的关系，最后教材结合实例说明了水循环的地理意义。
（二）教学目标
知识与技能：能说出水循环的各环节；能够区分水循环的三种类型；能结合案例分析，说明水循环促进物质迁移、塑造地表形态的作
用。
过程与方法：通过案例分析的方法认识水循环原理：熟悉环节及影响因素；人类活动对水循环各环节的影响；径流量（盐度/含沙量/湖泊·沼泽形成等）变化，培养学生的分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
评测练习
海绵城市是指城市像海绵一样，下雨时能吸水、蓄水、渗水、净水；当需要时，又可以将水释放并加以利用。
图1为某海绵城市的道路横断面示意图。
据此回答第1～2题。
1.下列叙述错误的是（）
A．与路面相比，雨水口要下沉；
B．可将路面雨水引入树池进行消纳；
C．绿化带与两侧路面高程保持一致；
D．人行道要尽可能的采用透水铺装；
2．海绵城市的建设，有利于（）
①缓解城市水资源短缺；②削减各季节城市河流流量；
③修复城市的生态环境；④破解雨天“城中看海”现象
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④
乌拉尔河发源于乌拉尔山脉南部，流经俄罗斯联邦及哈萨克斯坦，注入里海，全长2 428 km，是世界第四大内流河，为欧洲
与亚洲的界河。
读图完成3～4题。
3．乌拉尔河的主要补给水源为()
A．雨水B．地下水
C．季节性积雪融水D．高山冰雪融水
4．乌拉尔河不同河段流量状况有明显差别，下列叙述正确的是() A．从源头到河流下游流量逐渐增加
B．①至②河段汇入支流多，下渗量小，河流流量大
C．②至③河段降水量增加，河流流量变化小
D．①至③河段蒸发量逐渐减少
（2015全国卷I）雨水花园是一种模仿自然界雨水汇集、渗漏而建设的浅凹绿地，主要用于汇聚并吸收来自屋顶或地面的雨水，并通过植物及各填充层的综合作用使渗漏的雨水得到净化。
净化后的雨水不仅可以补给地下水，也可以作为城市景观用水、厕所用水等。
图1示意雨水花园结构。
据此完成1-3题。
5.铺设树皮覆盖层的主要目的是：
A.为植物提供养分
B.控制雨水渗漏速度
C.吸附雨水污染物
D.保持土壤水分
6. 对下渗雨水净化起主要作用的填充层是
A. 树皮覆盖层和种植土层
B. 种植土层和砂层
C. 砂层和砾石层
D. 树皮覆盖层和砾石层
7. 雨水花园的核心功能是
A. 提供园林观赏景观
B. 保护生物多样性性
C. 控制雨洪和利用雨水
D. 调节局地小气候
11.洞庭湖位置图。
说出图示地区主要的水循环类型并简述其过程。
(10分)
课后反思
本节在高考中备受青睐，每年不出题，选择、综合形式都有，占分多，分析能力要求高！所以平常教学中一定要让学生学会分析、学会审题。
所以我在教学中做到了以下几点：
1.我采用的复习模式是：复习回顾+实践应用+变式训练+高考链接，有理论，有实践，让学生在牢记“双基”前提下提高应用能力。
2.教学中层层深入，理清思路，重在能力培养。
3.课上充分讨论、展示，开阔学生思维，培养学生的审题能力和分析解决问题的能力。
每一次上课，我都会阅读大量的资料，认真准备。
但是，由于本人能力所限，本节课还无法做到十分完美。
课程分析
<<课程标准>>对本节的要求是“运用示意图，说出水循环的主要过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”对此，我解读如下：【考纲要求】
高考要求：
1.学会用水循环理论解释现实中的地理问题。
2.考查的切入点以热点区域或时事图表资料为主。
3.考查内容主要包括水循环的环节及河流的补给形式，并且往往和气候结合起来。
【高考命题趋势】
多以区域图、水循环示意图、流域图等为载体，考查水循环的环节、人类对水循环的影响、河流的水文特征和水资源的合理利用等。
【学习目标】
1.通过试题的情景（区域图等），认知区域特征。
（区域认知）
2.通过探究实例问题分析，学会运用水循环原理多角度综合分析，培养学科综合思维能力。
（综合思维）
3.通过探究人类活动对水循环的影响及其带来的后果，树立和谐的人地观。
（人地协调观）
4.通过探究学习活动，培养综合分析区域性环境问题、成因及其对策的地理实践力。
（地理实践力）。
高中地理_水循环高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培育学生的地理修养，落实考大纲求，提升教课成效。
本节课的教学过程以下：教学环节及内教师活动学生活动设计企图容展现“考大纲求”“考纲解学生认识让学生认识考导入新读”“考法”向，激发学生兴课趣用海陆间水循环、海上内循学生回答、经过回答、绘制环、内地循环简图复习发问绘出水循环加强对水循环各水循环的观点、种类、和主的主要环节环节的认识和水预习反要环节。
循环过程的理馈解，既有益于学生从整体上和空间上来认识水循环，也有益于学生对三种水循环进行比较和差异教师经过纠错、解说剖析，利用水循环原理考法 1启迪学生地理思想：思虑、回答解说剖析显示问熟习环【典型例题 1】广东省地下题节及影水资源丰富。
联合图中地表响要素构成物质和地形起伏的特点，剖析该地地下水资源丰富的原由。
（ 6 分）【概括总结】影响下渗的因素：学生陈说判断原由教师经过思想模型，启迪学考法 2生剖析：议论剖析深入水人类活【绘图】画出以下状况下，循环与人类活动动对水大雨后某河流径流曲线学生疏组讨的认识，并经过循环各 a 流域内植被损坏前、后。
论，选用小事例议论概括水环节的 b 城市化前、后组代表发循环的地理意影响 c 水库修筑前、后（水库下言；尽量让义；培育学生合游）其余小组不作研究的能力和d 围湖造田前、后（湖泊下要过于重团队合作意识游）复，发布自e 流域内大面积修梯田前己的见解后【真题训练 1】（2016 全国卷Ⅲ）【典型例题 2】（2017 全国卷 I ）【概括总结】影响蒸发的因素：【教师经过思想模型，启迪考法 3学生剖析：学生疏组讨径流量典型例题 3】论，选用小（盐度（2014 全国卷‖）剖析西组代表讲话/含沙西伯利亚平原沼泽广布的量 / 湖原由（8分）泊· 沼【概括总结】径流量大小取泽形成决于“收”·“支”。
等）变影响“收”要素：化影响“支”要素：【深度 1. 兰州至河口段流量变化探究】原由。
运用水 2. 黄河入海口泥沙堆积量学生疏组讨循环原与以下状况的关系。
高中地理_水圈水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水圈与水循环 年级： 班级： 姓名 完成时间：【学习目标】1.通过填图、作图等形式明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。
2.以学生动手画示意图的形式，体会水循环的过程和主要环节。
3.以水在各圈层之间的转换等案例，讨论水循环的地理意义。
【学习重难点】1.水循环的过程和主要环节。
2.水循环的地理意义 。
【学习过程】一、导入新课水是生命之源，在《地球的宇宙环境》一节中也讲过：地球存在生命的条件之一是因为地球有生命之源——水，我们知道，地球上存在着海洋水、湖泊水、江河水、大气水等不同类型的水，它们之间有联系吗？可以相互转化吗？今天就让我们一起来解决这个问题。
二、思——自主学习（一）请在下图的方框中填写相关内容。
（二）水循环的主要类型及主要环节1．在下图中横线上标上箭头，并写出其表示的是水循环的哪一环节：① ②⑥ ③⑦ ⑤④ 海洋水 湖泊咸水和 地下咸水其他淡水① ① ① ① ① ① ①2.依据上图总结水循环有哪些类型？各类型的主要环节哪些？类型：；主要环节：类型：；主要环节：类型：；主要环节：（三）地理意义(1)促进了地球上各种水体的更新，维持了全球水的__________。
(2)实现了________、________、岩石圈和生物圈的相互联系。
(3)调节圈层间的______________，进行能量的转换，改造地表形态。
(4)促使地球表层________________________的迁移。
三、议——小组合作探究1.依据水循环示意图，举例说明水循环的主要环节之——水汽输送。
2.人类都有哪些行为违背了水循环的原理，哪些行为合理利用了水循环的原理？试举例说明3.世界上有浩渺的海洋，众多的河流而我们却要节约用水，为什么？四、展——小组展示各自讨论成果五、评——各组成员可以针对同学的发言提出自己的观点，实现共同提高六、检——当堂检测1．陆地上的淡水资源主要储存在（）A．大江大河B．地下含水层C．南北两极地区D．高山高原地区2.目前人类利用的淡水资源主要是（）A、河流水、淡水湖泊水和深层地下水B、河流水、淡水湖泊水和浅层地下水C、河流水、冰雪融水和浅层地下水D、冰雪融水、淡水湖泊水和深层地下水3.下列现象参与海陆间水循环的是（）A、登陆台风B、未登陆台风C、塔里木河D、海上降水4.下列地理现象中，没有参与海陆间循环的是( )①长江径流东流入海①塔里木河水分蒸发①内蒙古西部草原上的植物蒸腾①青海湖水分的蒸发A、①①①B、①①①C、①①①D、①①①5.海上内循环、海陆间大循环和陆上内循环都具有的环节是( )A、蒸发和降水B、蒸发、降水和径流C、蒸发、蒸腾、径流和降水D、蒸发、降水、径流和水汽输送6.水循环各环节中，人类活动影响最大的是（）A、海水蒸发B、地表径流C、水汽输送D、降水7.调节我国水资源时间分配不均的主要办法是（）A、跨流域调水B、节约、合理用水C、修建水库D、大力开采地下水8.看图1，海洋水在太阳辐射作用下，大量的海水(A)______形成水汽，水汽被(B)________到陆地上空，在适当的条件下凝结形成(C)_____，降落到地面的水，通过(F)__________和(D)_________又返回海洋，这种水循环称为_________循环，它使陆地水不断得到补充、更新，使水资源得以再生。
高中地理_水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水圈与水循环》教学设计【学习目标】1、了解水圈和水循环。
2、绘制示意图，说明水循环的过程和主要环节。
3、结合实例，说明水循环的地理意义，并学会运用水循环的原理，分析人类活动对水循环环节的影响。
4、树立节约用水的意识。
【重点难点】教学重点、难点重点:水循环的过程及意义难点:陆地水体的补给关系.学情分析【教学方法】学案导学法、探究学习法。
借助相关资料和直观的图片,让学生通过阅读资料、图表得出结论,并通过课堂上的交流与合作,展示成果。
【课前准备】1.学生准备:预习“水圈和水循环”完成预习学案。
2.教师准备:多媒体课件制作,导学案的编制。
课时安排1课时【教学过程】活动1 〖导入新课〗材料1 视频：据报道在我国600多个城市中,目前有400多个城市供水不足,其中严重缺水的城市有110个,城市年缺水总量达60亿立方米。
材料2 展示图片材料3 新华社北京3月21日电(记者姚润丰)约占世界人口总数40%的80个国家和地区严重缺水。
材料4 课本材料“地球表面71%被水面所覆盖,地球有水的行星之称”讲：请同学们思考:地球上有丰富的水,但为什么许多地方缺水严重?教师强调:这节课我们就来学习水圈和水循环。
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标,学生齐读。
第三节水圈和水循活动2〖导学案•合作学习1〗一、水圈的组成阅读教材47页及图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”,回答下列问题要求：①小组讨论，代表发言②时间3分钟1.水圈是怎样的一个圈层，水圈有着怎样的特点？水圈是地球上各种水体共同组成，连续但不规则的圈层。
2.水圈的水体有哪些形态？水圈的主体是什么？陆地淡水占水体总量的多少？液态水、固态水、气态水。
主体是海洋水。
陆地淡水仅占2.526％。
3.陆地淡水的主体是什么？目前能否被大量利用？试分析原因。
冰川。
不能。
主要分布在极地、高纬度、高海拔地区，利用难度大，更新周期长。
4.我们目前主要利用的水体有哪些？河流水、淡水湖泊水、浅层地下水设计意图:学生通过课前预习,对知识点有了一定的了解;在课堂上通过交流讨论、总结发言既有利于提高学生语言表达的能力,同时也能使老师更好地了解学生对知识的掌握情况,及时解决学生存在的疑惑。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计一、课程标准及解读本节课对应的课程标准要求是“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。
”课程标准表达了要点：1、“运用示意图”体现了课程标准对学习“过程”、“方法”的强调。
教学时要引导学生充分利用图文资料进行深入分析。
2、从本条“标准”的内容要求来看，重在引导学生了解水循环的概念和类型；掌握水循环的过程和主要环节；理解水循环对地理环境及人类活动的影响。
二、教材分析根据课标要求，学生对于“水循环示意图”，不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”；会运用水循环的有关原理解决地理实际问题。
三、学情分析对于高一学生来说，关于水循环他们从日常生活经验和媒体中已具有感性的认识，但还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构。
此外，学生读图、分析地图的能力较差，需要教师进行适当的读图指导。
四、学习目标教学重点：水循环的过程和主要环节；教学难点：水循环的地理意义；突破方法：（1）采用多媒体辅助教学法，尽可能提供一些图片、文字资料给学生以直观感受，从而认识水循环；（2）情境教学法、模拟实验及自主、合作探究法。
课时：1节六、教学过程2018年8月19日受台风温比亚的影响，乳山普降暴雨，城区积水严重，开启“看海”模式。
这次内涝的产生，除了台风带来的的强降雨，还有哪些方面的原因？学习目标：结合水循环示意图和台风登陆示意图引出问题2、登录的台风主要参与了哪种循环的哪个环节？3、三种循环中对人类影响最大的是，为什么？以上是自然界中的水循环，那人类活动能不能影响水循承转 人类活动对水循环的某些环节具体又会产生怎样影响？下面我们来看两个案例。
1、 修建水库后，河流的流量发生了怎样的变化？读我国某河流水库修建前后，某水文观测站测得的径流量变化图，完成下列问题。
1、修建水库后，河流丰水期（5-9月）径流量 ，枯水期（10月至次年4月）径流量 ；流量的季节变化 。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【设计理念】1.建构主义理论。
建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
2.小组合作与竞争。
联合国教科文组织指出：“教育的目的在于使人学会生存，学会发展，具有竞争意识是对现代人的基本要求。
”世界的未来将是一个竞争与挑战的时代，本着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的原则，我们必须树立正当的竞争意识，有目的地培养竞争能力。
合作，是为共同目的且有两个及以上个体或团体共同完成的一种心理状态和行为活动。
恰当引导人与人之间的合作，将有利于提高个人与团体的竞争力。
因此，不仅要培养学生的竞争意识，也要培养学生的合作意识。
【教学设计】一、学生课前或课外学习活动设计1.做导学案。
课前利用自习课做导学案。
导学案设计一些有价值的问题，引导学生阅读教材，把教材变成学材。
并适当补充一些拓展材料。
2.引导学生观察校园内有关水循环的一些校园建设。
3.在学习这节课之前，让学生利用周末去了解一下身边的河流等水体以及这些水体对周围的环境产生了怎样的影响。
二、教学过程说明水循环的概念：根据视频和图3.2水循环示意图得出水循环的概念。
展示有关水循环环节和类型的思考题：1.水循环发生的领域有哪些？2.水循环有哪些类型？各种水循环又包括哪些环节？学生根据小水滴的旅行，并结合水循环示意图，说一下什么是水循环？学生思考这两个问题并回答。
学生根据自己的认识并结合课本回答水循环的概念。
高中地理_ 水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
2.4《水循环》教学设计【素养目标】综合思维：绘制并运用水循环的示意图，说明水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。
人地协调观：正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。
区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
地理实践力：培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。
【教材内容及分析】课程标准对学习本节内容的要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。
”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。
根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。
重点：以地理实验、微课教学为主，深化三种水循环的过程和环节，使同学综合把握水循环。
能理解并说明水循环的地理意义。
难点：用城市内涝的案例理解人类活动与水循环的关系。
【教学思路】以学案为学习的载体、多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段为辅助，用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”为设计【教学过程及策略】一、设疑导入，关注社会问题 二、观测实验，形成直观感受[教师引入]：同学们，前面我们学习了地球的宇宙环境，八大行星中，正是由于水的存在和运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些列的问题，比如说......[展示视频]：“城市病”——城市内涝师：对症下药，方为良策。
今天就让我们一起学习一下第二章第4 节《水循环》，运用其原理，为“城市病”开出一剂良药。
（创设问题情景，从当下时事热点问题出发，引起学生兴趣，为之后 合作探究埋下问题。
）师：水在地理环境中以气态、液态和固态的形式相互转化，共同构成了一个连续但不规则的圈层。
在水的三态中，气态水的数量最少但分布最广，液态水数量最大，固态水分布在高山和高纬度地区。
从空间位置上，又可以分生物水、陆地水、大气水和海洋水。
提问：这些水体是孤立存在的吗？生：不是。
水循环使自然界的水体不断地运动、转化，使地球各种水体处于不断地更新状态。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
水循环教学设计环节一：实验验证阶段（一）分组，准备好实验器材，并指导学生做“模拟水循环”的实验，引导学生发现问题，描述现象，总结过程（5分钟）。
（设计意图：本节课授课内容不多，相对难度不大，时间相对充裕。
而水循环这个过程可以通过实验直观的获得。
学生课本上提供的“模拟水循环实验”经过操作，经过模拟无法达到预想的效果，又试验了化学中的蒸馏水实验，需要长时间的过程，十分钟无法完成。
我们将这个实验中的水直接换成热水，通过实验，水循环的主要环节蒸发和降水显而易见。
地理新课程标准中要求“重视对地理问题的探究”，通过学生的动手操作，让学生自己观察、验证、思索、判断、分析，表达…….既能提高地理学习对学生的吸引力，把学生对地理学习的需要转化为兴趣，又能在实践过程中培养学生发现问题，解决问题的能力）（二）根据实验过程，填写实验报告。
（8分钟）（设计意图：实验报告的设计理念是：将宏观的大规模的水循环过程融入到简单的实验环节，通过实验中现象的观察，解释，借助实验实现知识的迁移。
环节二：读图分析讨论阶段（15分钟）在模拟水循环实验的基础上，结合水循环示意图，自学自画，教师稍加纠正。
根据教师的提示，能够理解环节发生过程中蕴含的意义。
（设计意图：动手实验的基础上，高一学生具备这种通过自主读图，了解类型及环节的能力，教师要做的就是在提示的过程中引导学生理解每个环节蕴含的意义，把水循环的意义渗透到每个教学环节，为后面的总结提升铺路搭桥）环节三：多媒体演示分析阶段（12分钟）通过多媒体展示直观的景观图片，动画，结合学生生活中经验和具体事例对水循环的意义进行分析、归纳，提升。
（设计意图：地理学习对学生的终身发展来说是提升其地理素养，学会以地理的视角看世界。
就水循环而言，学生会画出那张模式图未必能让他发出大河之水天上来的感叹。
当他理解了水循环的地理意义，就会明白：一场大雨之前，山区的水库可能会放水；城市人工水面的增加可以缓解热岛效应；带空隙的路面砖可以降低暴雨积水的深度；自己污染过的水可能再次回到自己的餐桌上......联系生活中的地理，让学生感受到水循环原理和生活是密切相关的，能将知识总结提升。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计：本节课主要探究水循环的环节与新疆地区的水资源合理利用问题。
本节课主要从学生知识基础的角度出发，设计为水循环知识的一节能力提升课，所以主要从水循环的环节角度入手，来分析新疆地区的水循环特点，并从水循环的角度分析新疆地区的水资源利用问题。
选择新疆地区作为案例，是因为新疆属于气候干旱区，水资源较为短缺，所以如何正确认识导致新疆地区水资源短缺的原因，并通过正确的原理认知，分析新疆地区水资源利用方式，新疆地区水资源利用以及采取合理措施缓解新疆地区水资源短缺问题提供思路。
【导入】首先通过视频，让学生领略新疆地区优美的自然风光和独特的人文景观，并知道现在新疆地区的快速发展，一个快速发展的新疆，水资源对它的发展造成的限制也必然会更加突出，所以如何正确的认识新疆地区水资源短缺问题，并在正确认识问题的基础上解决问题也就非常有必要了。
【基础知识梳理】水循环的环节和类型通过微课展示水循环的类型和环节，让学生通过观看微课的同时，结合水循环示意图识记水循环的环节和类型。
【原理应用】过展示新疆地区的自然地理环境特征，通过问题设置引导明确新疆地区参与的水循环类型和主要的水循环环节，并引导学生运用水循环的原理，分析水循环环节如何影响该地的自然地理环境要素。
通过思维导图对学生的分析做一个总结，通过学生的分析明确水汽输送少是造成本地气候干旱的主要原因。
气候干旱——水汽输送通过示意图和地图分析，明确新疆地区距离各大洋都较远，这导致到达该地区的水汽含量少，进而使得降水少，也就说“水来的少”。
但是受到地形的影响，局部地区降水较多，从而使该地水资源分布出现空间不均的特点。
气候干旱——蒸发通过论文数据对比，引导学生明确概念“蒸发”和“蒸发能力”，进一步总结影响蒸发的因素，并通过对蒸发能力的分析，引导学生理解，在地表水体充足的情况下，新疆地区蒸发能力非常强，这是造成新疆地区水资源损耗的重要原因，也就是说“水去的多”。
“来的少，去的多”，这是造成新疆地区水资源短缺的重要原因，那么在新疆地区应该如何合理的利用水资源？【水资源的合理利用】通过坎儿井和修建水库两种水资源利用方式引导学生运用水循环的原理来分析这两种利用方式的合理性。
高中地理-水循环--高三一轮复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
为培养学生的地理素养，落实考纲要求，提高教学效果。
本节课的教学过程如下：学情分析从知识掌握看，高中前两年的学习，对水循环的过程和主要环节及其地理意义较扎实；从能力看，应用基础知识及读图能力较差。
结合学情及教学重、难点，确定的学法如下：1.自主构建法，学会梳理教材，把握知识点。
2.学会发现地理问题，解决问题。
3.小组合作学习、合作交流。
4.高考题实例分析，提高知识的运用能力，分析能力。
效果分析本节课学生能够积极参与师生、生生互动、积极合作完成学习任务。
通过本节的学习，学生对水循环原理有了更深刻认识，学会了分析的思路和方法。
能够从情景中分析出我们想要的答案。
审题能力和组织答案的能力有了提高。
教材分析（一）教材的地位和作用分析本部分教学内容是高一年级必修一第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第四节《水循环和洋流》中的重要组成部分。
教材先阐述水循环的概念，接着说明各种水体之间具有水源互补的关系。
其中教材所附水循环示意图，让学生思考水体之间相互转化补给的关系，最后教材结合实例说明了水循环的地理意义。
（二）教学目标知识与技能：能说出水循环的各环节；能够区分水循环的三种类型；能结合案例分析，说明水循环促进物质迁移、塑造地表形态的作用。
过程与方法：通过案例分析的方法认识水循环原理：熟悉环节及影响因素；人类活动对水循环各环节的影响；径流量（盐度/含沙量/湖泊·沼泽形成等）变化，培养学生的分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观：通过联系生活中的实际问题，激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
评测练习海绵城市是指城市像海绵一样，下雨时能吸水、蓄水、渗水、净水；当需要时，又可以将水释放并加以利用。
图1为某海绵城市的道路横断面示意图。
据此回答第1～2题。
1.下列叙述错误的是（）A．与路面相比，雨水口要下沉；B．可将路面雨水引入树池进行消纳；C．绿化带与两侧路面高程保持一致；D．人行道要尽可能的采用透水铺装；2．海绵城市的建设，有利于（）①缓解城市水资源短缺；②削减各季节城市河流流量；③修复城市的生态环境；④破解雨天“城中看海”现象A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④乌拉尔河发源于乌拉尔山脉南部，流经俄罗斯联邦及哈萨克斯坦，注入里海，全长2 428 km，是世界第四大内流河，为欧洲与亚洲的界河。
高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思
《水循环》教学设计一、学习目标1、绘制并运用水循环示意图，说明水循环的过程和主要环节；通过案例分析，说明水循环的地理意义。
2、通过水循环示意图的绘制，培养绘图及归纳总结能力；通过自主思考和后续探究等形式，激发思维，培养自主学习能力，实现个性化的全面发展。
3、树立物质是运动的，运动是有规律的这一哲学思想。
节约用水，树立正确的资源观和环境观。
二、学习资源视频资料，课本，课标，图文资料三、学习方法自主学习，总结反思，拓展深化四、学习过程【步骤1】实验：蒸锅里面的水循环（老师提前录好，学生课堂观看）学生观看视频，总结出视频中水经历了哪些过程？每一个过程形成的原因是什么？（学生个人思考）老师总结：水经历了蒸发（遇热）——凝结（遇冷）——滴落回锅里（重力作用）等环节。
内部成因有水在常温常压下的三态变化。
通过这一步骤，学生对水循环有了直观的感受和认识。
【步骤2】结合以上所得分析水循环的环节和成因活动一：延伸分析根据以上所得，联系生活所见，开发思维，在图上绘制出济南泉水的来源和去向。
（学生自主绘制）活动二：自主生成结合课本内容说出各环节的名称和成因。
绘制出海陆间水循环简图，并绘制还有哪些类型的水循环。
（学生先自主绘制，再分组讨论，之后投影展示）总结水循环的类型：通过这一步骤，学生将生活中的相关现象迁移到课堂知识中，一步一步自我生成，从而总结出水循环的环节、成因、三大类型。
【拓展探究】：从水循环的环节入手，分析济南趵突泉曾一度停止喷涌可能的原因。
并进一步分析可以采取哪些保泉措施。
（小组讨论并回答）老师总结：趵突泉泉水停喷的原因可能有：1、降水量减少2、用水量增加3、过度开采地下水4、建筑工程、植被破坏等行为人为改变下渗和地下径流环节。
保泉措施可能有：节水保泉、限采保泉、增雨保泉、绿化保泉、引黄保泉、海绵城市建设。
通过这一环节，既是对之前济南泉水案例的延续，也是让学生加深对水循环理解，并学以致用，将课堂所得转化到实际生活中并指导生活实践，提升学生综合素质，培养核心素养。