行为主义学习理论在学前教育中的运用
第一节 行为主义的学前教育理论
■消极方面：受行为主义理论的心理学基础（机能
主义）和哲学基础（机械唯物主义）的潜在影响， 行为主义课程理论不可避免地带有明显的机械性， 具体体现在：不太重视行为的内在原因，较少强调 学习者的自主性、人格的完整性和独立性，对自主 学习活动重视不够，将儿童置于被动发展的地位。
■以美国美国宾夕法尼亚洲立大学的海抗普（
HICOMP）计划中所开发的海抗普课程方案 为例
HICOMP课程简介
（一）课程目标和内容结构
■维度：
交往、自我关心、运动技能和问题解决。
■课程目标来源：
社会、儿童、儿童的发展研究、目标分析。
发展目标的四个维度
交往 语言交往游戏
自我关心
运动技能
健康、安全和 良好的运动控制 个人卫生 （有技巧的运动）
■教学行为：
示范：对示范效果的影响因素有示范者必须是儿童 所钦佩的，或者其示范是儿童乐意认同的；伴有示 范或演示的清楚的言语指导；应该从儿童的观点出 发提供示范；给正确的行为提供鼓励和奖赏；使观 察者模仿范型实施强化。
激励：激励可以通过视觉的、触觉的或身体的渠 道进行。教师通常会使用夸大的和积极的激励办 法去激发行为，然后逐步改变或消退这种激励， 使之变得更为自然。
塑造：塑造的主要使命是强化儿童在行为上的每 一点进步。有时，非常小的进步也必须奖赏，并 且，只有进步出现才予奖赏。
连锁技术：大多数的行为都是一个连锁或序列中 的部分，当一个连锁被分析为相关的组成要素后 ，每一个部分可以分别地教和实践，然后综合成 自然有序的行为。
学习策略：儿童学习并不只是学习课程内容，还要 学习有关策略。不能指望所有的任务都通过示范来 学习，也应考虑其他的学习方式。如果教师使用多 种多样的教学方法，儿童就会在学习中较为灵活。
行为主义
观察学习
观察学习是通过观察他人 （榜样）所表现的行为及其 结果而进行的学习，它不同 于刺激反应学习。他认为来 源于直接经验的一切学习现 象实际上都可以依赖观察学 习而发生，其中替代性强化 是影响学习的一个重要因素。
观察学习分为：
直接强化 自我强化 替代强化
直接强化 ：是指通过外部因素对 学习行为予以强化（正强化与负 强化） 正强化：孩子做了好事，被表扬， 以后就会再做好事。 负强化：孩子改正了吃饭看电视 的习惯，于是以后都会好好吃饭。
注意事项
治疗前应排除当事人有 冠心病、高血压、 冠心病、高血压、脑血 管病、 管病、精神分裂症等疾 病的可能， 病的可能，以免发生意 外。
治疗方法三：发泄疗法
原理： 原理：治疗者引导病人再一次体验 其过去在某个情境或时期受到的心 理创伤时所感受到的情绪反应， 理创伤时所感受到的情绪反应，从 而使痛苦的情绪被“发泄”干净。 而使痛苦的情绪被“发泄”干净。 适应症：亲人逝世、 适应症：亲人逝世、意外事故等痛 苦的经历。 苦的经历。 案例讨论： 事件。 案例讨论：9.11事件。 事件
观察学习的过程
注意
保持
动作复现
动机
注意：首先是要注意到他人的某种行 为，而注意具有选择性，在同样的情 境中，不同的人可能注意到不同的信 息，从而获得不同的学习。
Hale Waihona Puke 保持：人能在没有示范线索的情况下 仍然在头脑中保持原先观察到的信息， 表象、言语符号等就起着重要的作用。 所谓“看在眼里，记在心里”。
动作复现：这些记在心里的表象和言语 符号又能转化为动作，使过去观察或学 习过的动作得以复现。
1.攻击性。班杜拉认为，攻击性的社会化， 攻击性。 攻击性 也是一种操作条件反射。 2.性的作用。 班杜拉认为，男女儿童各自 性的作用。 性的作用 性别品质的发展较多也是通过社会化过 程的学习， 特别是模仿的作用获得。 3.自我强化。自我强化也是社会学习的模 自我强化。 自我强化 式影响的结果。 4.亲社会行为。亲社会行为（如分享、帮 亲社会行为。 亲社会行为 助、合作、和利他主义等）通过呈现适 当的模式能够施加影响。
浅谈行为主义理论在学前教育中的使用
浅谈行为主义理论在学前教育中的使用作者：王虹来源：《课程教育研究》2018年第06期【摘要】行为主义心理学是现今心理学重要派别之一，最早是由美国著名心理学家华生提出来的。
由于其理论可操作性强的优点，对教育领域产生了重大影响，尤其是对学前教育。
本文在对行为主义理论简要概述基础之上，进而就其在学前教育中的使用表现进行探讨。
希望能够给幼儿教育实践活动提供一定程度上的参考价值。
【关键词】行为主义理论学前教育使用幼儿【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0236-02一、行为主义理论的简要概述行为主义心理学兴起于二十世纪二三十年代，一经产生就影响颇深，被称为“第一势力”心理学。
行为主义心理学强调了行为研究的重要性，它认为心理学的研究内容不应该是意识，而是行为。
该行为具体是指有机体为了适应所处环境的变化而在身体机能上产生的各种反应，主要表现为机体肌肉的收缩和腺体的分泌现象。
二、行为主义理论在学前教育中的使用表现1.幼儿教师在教育教学活动中的主导地位学龄前的幼儿生理与心理处于一个不成熟的发展阶段，这就决定了这个时期的幼儿一切都处于刚刚起步阶段。
相应地，在这个时期里，幼儿的自我控制能力与自主学习能力非常低下。
幼儿不能为自己选择恰当的学习材料，有目的地建构自己的知识体系。
因此，幼儿教师常常需要扮演一个引导者的身份，在幼儿的生活与学习中发挥着主导作用。
从另一方面来说，以教师为主导的教学方式，忽视了幼儿发展的差异性与不平衡性，不利于幼儿的持续的健康发展。
2.重视环境在教育教学活动中的作用行为主义的创始人华生曾经说过，给他12个健康的婴儿，在他自己设定的环境中养育他们，随便从中挑一个婴儿，就可以把他们训练成他所设定的任何类型的人物，无论他的才能、天资等方面及他们父母的职业与种族是什么样子的。
这句话体现了在行为主义理论中，强调环境对人发展的巨大作用，认为环境是影响幼儿身心发展的决定性因素。
浅谈行为主义理论在学前教育中的使用
4. 采取聘请当地歌谣传承人、民间山歌手、文化工作者进学 校传授等灵活多样的教学形式，开展多种形式的民族歌谣学唱、 传唱活动。同时，还可把当地优秀的民歌舞蹈、地方戏剧、曲艺 以及民族民间的传统手工艺制作、体育竞技等内容编成教材，大 力开展“乡土文化进校园”活动，促进黑衣壮特色的校园文化建成。
参考文献： [1] 廖明君 .《大山里的黑衣壮（那坡黑衣壮文化艺术考察）》 [M]. 广西人民出版社 ,2004 年出版 . [2] 梁必政 , 黄峰 《. 那坡壮族民歌》[M]. 广西人民出版社 ,2016 年5月. [3]梁必政,姚茂勤《. 那坡非遗图典》[M].那坡县民族丛书,2016 年 5 月第一版 .
6. 尝试学校与旅游公司合作，一是研究黑衣壮传统技艺，开 发与黑衣壮服饰相关的旅游产品，推广以黑为美的民族工艺品和 更可口的特色食品 , 提高旅游产品附加值；二是把近年来出版的 《那坡县非物质文化遗产普查名录》、《龙合五月五花炮节》、 《婚礼酒歌》、《壮族风俗歌、祝寿歌》作品和《山歌年年唱春 光》、《充满希望的壮乡》、《黑山魂》、《壮乡美》山歌开发， 篇成戏剧搬上舞台，在黑衣壮风情园和黑衣壮景区投入市场，助 推我县旅游业的发展。
了黑衣壮地区，因青年人完成义务教育后升学或外出务工后，出 现当地黑衣壮文化传承人青黄不接的现状，也能解除因生产生活 成本太高许多黑衣壮宝贵物质文化被现代生活和理念代替；同时， 中职学校不断挖掘潜在的黑衣壮文化特色文化内涵，使黑衣壮文 化创新，与都市生活文化得到充分的交流，黑衣壮文化得到了可 持续的发展。
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
五大教育理论及其在学前教育中的应用
五大教育理论及其在学前教育中的应用教育是社会发展和个体成长的重要组成部分，而学前教育则是教育体系中重要的阶段之一。
在学前教育中，教育理论的运用对于培养幼儿的全面发展至关重要。
本文将介绍五大教育理论，并探讨它们在学前教育中的应用。
一、行为主义理论行为主义理论强调学习是通过刺激与响应之间的关联来实现的。
在学前教育中，应用行为主义理论可以通过为幼儿提供积极的奖励和反馈，来促进他们的学习和发展。
例如，在学前教育的班级中，教师可以采用奖励机制，如给予幼儿一些小礼物或表扬，以增强他们积极参与课堂活动的动力。
同时，在教学过程中，教师可以及时给予幼儿正面的反馈，鼓励他们继续努力。
二、认知发展理论认知发展理论认为学习是通过个体内部的认知过程来实现的。
在学前教育中，应用认知发展理论可以帮助教师理解幼儿的认知水平，从而为他们提供适宜的学习环境和教学活动。
例如，根据认知发展理论，幼儿在不同阶段具有不同的认知能力和兴趣。
教师可以根据幼儿的认知水平设计教学内容，如在游戏中融入数学和语言知识，以帮助幼儿在探索中学习和成长。
三、社会发展理论社会发展理论认为社交互动对于学习和发展至关重要。
在学前教育中，应用社会发展理论可以通过创造合作和互动的学习环境来促进幼儿的社交和认知发展。
例如，教师可以组织小组活动和合作游戏，鼓励幼儿相互合作、分享和解决问题。
这样的活动有助于培养幼儿的社交技能、团队合作精神和解决问题的能力。
四、建构主义理论建构主义理论主张学习是个体通过与周围环境的互动来建构新知识和理解。
在学前教育中，应用建构主义理论可以通过提供多样化的学习材料和情境，激发幼儿的主动探索和构建知识的兴趣。
例如，教师可以设置探究角、图书角和艺术角，提供丰富多样的材料和资源供幼儿自主选择和使用，培养他们的主动学习和解决问题的能力。
五、生态系统理论生态系统理论认为学习和发展是个体与环境之间的相互作用结果。
在学前教育中，应用生态系统理论可以通过创造支持幼儿全面发展的学习环境，并与家长和社区的合作，促进幼儿的学习和发展。
行为主义学习理论在学前教育中的运用
行为主义学习理论在学前教育中的运用杨晓萍行为主义是西方的一个心理学流派，1913年产生于美国.其创始人是美国心理学家华生。
1930年美国心理学家斯金纳又创立了新行为主义。
行为主义心理学曾在美国风靡一时，对教育的影响很大，如斯金纳所主张的机器教学，广泛运用在各级各类学校教育中。
行为主义学习理论对学前教育也产生了一定的影响。
一、行为主义学习理论对学前教育课程模式的影响行为主义学习理论认为:学习过程是刺激与反应之间联结的过程，学习语言是通过操作条件反射过程来进行的。
其中伯雷特(CarlBereiter)和英格曼(Engelman)的学前儿童语言训练模式比较集中地反映了行为主义学习理论对学前教育课程模式的影响。
1、伯雷特和英格曼(以下简称B一E)学前儿童语言训练的目的B一E认为语言发展差是处境不利儿童学习不佳的重要原因。
在不利条件下长大的儿童最大的语言缺陷是不能正确、清楚、流畅地运用口头语言表达自己的思想，通常这些儿童使用的句子或短语是省略式的，语言贫乏。
B一E学前儿童语言训练的目的在于通过该方案的实施，使4一6岁处境不利的儿童语言得到正常发展，从而促进智力的增长。
2、B一E语言训练的原则和方法B一E方案反对传统的自由教育，强调刺激一反应一强化原则在教育中的作用，要求儿童积极学习，教师必须对整个教育过程用预先制定的教育大纲来组织教学。
B一E方案要求教师在教育过程中遵循以下原则:1)创造适宜的学习环境，这是提高课堂教学质量的重要因素。
2)教师设计的课程应包括对适当的行为进行强化的可能性。
3)教师应仔细选择教学内容来组织教学活动，并通过强化手段诱导出儿童适当的反应。
4)教师设计课程时应考虑刺激与反应之间的联结，明确对儿童给予该刺激之后，儿童会产生何种相应的反应，随时观察学前儿童在学习中的进步，掌握学前儿童是如何通过刺激与反应之间的联结使学习得以增进的。
5)教师应激发儿童的学习动机。
当儿童有不愿意学习的表现时，教师应该重新构造学习环境，创设有利于儿童学习的新环境，以直接传授方式使处境不利的儿童在语言、阅读和推理能力方面得到训练。
行为主义的学前教育理论
（二）行为主义的教学法
行为主义认为，学前教师应计划并解释儿童发展上的进 展。
仔细的计划使教师能确定接近的任务目标。
教师应该为强化时刻做准备。
跟随一个儿童的引导不是不被接纳的；如果儿童表现出兴趣 的话，强化就会变得更容易。
由行为原理推到出来的教学技术已被证明能有力地和有效地 推进学习。因为行为科学聚焦于儿童与环境互动，重要的是教 师应当了解如何安排环境以促进儿童和环境互动，因而为希望 的行为定型。
强调人或动物的任何行为都是由刺激引起的，心理学的任务 就在于发现刺激与反应之间的规律性联系，这样就能根据刺激 而推知反应，反过来又可通过反应推知刺激，从而达到预测和 控制行为的目的。
了解和控制了引起行为的刺激，就能了解和控制行为。同理， 如果了解和控制了儿童生活、学习和环境等方面的刺激，就可 以培养出所希望的人。
对于一个儿童的行为，学前教师可以试着去提供增强或减弱的 结果。当教师在提供结果时是有系统的，则儿童行为能被迅速改变。 教师可能说出很多作为正面强化的例子，拿到小红花是一个鼓励行 为发展的熟知的例子。
教师可以深思熟虑地设计专门信号来提示专门的行为。如果自 然激励物还不够明显，不足以诱发出所需行为，那么教师可以再加 一项提示，这样可以保证儿童更可能显示一项适宜的行为。
（二）行为主义的学习观
行为主义把学习定义为经历所导致的行为上的相对永久的变化。 显然，儿童遇到的经历会有很大的不同。一个儿童从经历中究 竟能得益多少,与其经历的环境质量有很大的关系。那么什么样的 质量对发展起重要作用呢？如何鼓励行为发展？
学前教育的行为主义方法正是聚集于环境情况的问题，并提供 了描述和改变对行为发展有影响的环境情况的原理和分析。
当你采用了学前教育的行为主义方法，你就承认了学习的环境 的极大重要性，并且应应用基本的行为主义原理去建造有利环境。
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行为主义学习理论在学前教育中的运用
杨晓萍
行为主义是西方的一个心理学流派，1913年产生于美国.其创始人是美国心理学家华生。
1930年美国心理学家斯金纳又创立了新行为主义。
行为主义心理学曾在美国风靡一时，对教育的影响很大，如斯金纳所主张的机器教学，广泛运用在各级各类学校教育中。
行为主义学习理论对学前教育也产生了一定的影响。
一、行为主义学习理论对学前教育课程模式的影响
行为主义学习理论认为:学习过程是刺激与反应之间联结的过程，学习语言是通过操作条件反射过程来进行的。
其中伯雷特(CarlBereiter)和英格曼(Engelman)的学前儿童语言训练模式比较集中地反映了行为主义学习理论对学前教育课程模式的影响。
1、伯雷特和英格曼(以下简称B一E)学前儿童语言训练的目的
B一E认为语言发展差是处境不利儿童学习不佳的重要原因。
在不利条件下长大的儿童最大的语言缺陷是不能正确、清楚、流畅地运用口头语言表达自己的思想，通常这些儿童使用的句子或短语是省略式的，语言贫乏。
B一E学前儿童语言训练的目的在于通过该方案的实施，使4一6岁处境不利的儿童语言得到正常发展，从而促进智力的增长。
2、B一E语言训练的原则和方法
B一E方案反对传统的自由教育，强调刺激一反应一强化原则在教育中的作用，要求儿童积极学习，教师必须对整个教育过程用预先制定的教育大纲来组织教学。
B一E方案要求教师在教育过程中遵循以下原则:
1)创造适宜的学习环境，这是提高课堂教学质量的重要因素。
2)教师设计的课程应包括对适当的行为进行强化的可能性。
3)教师应仔细选择教学内容来组织教学活动，并通过强化手段诱导出儿童适当的反应。
4)教师设计课程时应考虑刺激与反应之间的联结，明确对儿童给予该刺激之后，儿童会产生何种相应的反应，随时观察学前儿童在学习中的进步，掌握学前儿童是如何通过刺激与反应之间的联结使学习得以增进的。
5)教师应激发儿童的学习动机。
当儿童有不愿意学习的表现时，教师应该重新构造学习环境，创设有利于儿童学习的新环境，以直接传授方式使处境不利的儿童在语言、阅读和推理能力方面得到训练。
关于学前儿童语言训练的方法，B一E认为:从内部语言到外部语言的过程实际上是一个思维过程，应通过语言训练来促进学前儿童思维的发展。
训练的方法是直接传授法，教学过程中每一步骤都让儿童明显的观察到，教师提问，儿童必须作出相应的
反应，大声回答;教师在此基础上对儿童的正确回答
给予即时强化(肯定、表扬、鼓励等);当儿童的回答不正确时，教师给予儿童即时评价和反馈(否定、纠正等)，儿童可以及时知道自己在什么地方有错误，为什么会出现错误。
B一E学前儿童语言训练是以教师为中心，强调儿童获得必要的技能，教师要处理和评价儿童的活动，在不同时期向儿童提出难度各异的任务。
第一水平阶段(困难最少):只要求儿童掌握概念的例子。
如:“给我看哪个箱子是较小的?”
第二水平阶段:要求儿童回答“是”或“不是”。
如:“这个箱子是不是较小的?”
第三水平阶段:要求儿童重复基本句子。
如，教师:“这个箱子比哪个箱子小些吗?”儿童:“是的，这个箱子比哪个箱子要小些。
”
第四水平阶段(最困难):要求儿童确立评价标准。
如，教师:“告诉我这个箱子怎样?”儿童:“这个箱子比哪个箱子要小些。
”
教师应及时指导儿童，对儿童的回答给予评价，如:“你的回答很好”等，在学前儿童语言训练中，教师要考虑儿童的语言水平和知识经验，制订合理的语言发展计划。
总的来看，B一E学前儿童语言训练模式作为学前儿童语言发展方案，对处境不利环境中成长的儿童语言发展有较大作用。
但是，该训练计划忽视儿童的兴趣、动机，否定儿童的自我意识和主观能动性，在一定程度上压抑了儿童个性的发展。
二、行为主义学习理论在学前教育具体活动中的运用
1、行为塑造
行为主义学习理论认为，行为受外界环境的影响，斯金纳在《学习的科学和教学的艺术》一书中指出，强化是塑造行为和保持行为强度所不可缺少的。
斯金纳设计了一整套塑造行为和保持行为强度的新方法，他反复强调指出:操作行为并非一蹴而成，是一步一步学得的，强化起着重要的作用。
在幼儿园的教育教学工作中，很多做法便是行为主义学习理论的具体运用。
如:培养幼儿独立生活的能力，教师可利用一日生活的各个环节，通过早餐、午餐、午睡等环节培养幼儿做一些力所能及的自我服务劳动，把培养幼儿独立生活的能力溶于一日生活的各个环节之中，对良好的行为给予及时表扬，进行强化。
又如:游戏活动后，许多幼儿不会主动收拾玩具，玩具满地扔，给教师的工作添麻烦，如果教师善于运用行为塑造的方法，便可很好地解决这个间题。
教师可以先教给儿童收拾玩具的方法，并告诉儿童，玩完之后主动把玩具收拾好，才是能干的孩子。
并在每次游戏之后，都反复要求儿童，对坚持得好的儿童给予表扬，通过一段时期的练习，儿童的这一行为就能成为自觉的行动，从而培养了
儿童的好习惯，达到了理想的教育效果。
在行为塑造中，教师应注重模仿对学前儿童行为的影响，儿童的行为一方面受强化原则的支配，另一方面还将通过儿童的观察去模仿。
因此，成人的言行举止应该成为学前儿童模仿的榜样。
幼儿园教师和家长应随时加强自我修养，起表率作用，否则，儿童便会通过观察模仿教师的不良行为，这不利于儿童健康发展。
2、行为矫正
行为矫正也称为行为治疗，强调学习原则的作用，认为不正常或适应不良的行为是习得的行为，把矫正的焦点直接放在行为本身上。
奥康诺尔(1969年)对幼儿园儿童极端孤立的行为进行了研究，选择了13名极端孤立的儿童。
实验组六名儿童，安排到示范治疗的情境之中，让儿童观看描写幼儿园环境中儿童相互合作玩耍的影片，当镜头中出现儿童与其他小朋友玩耍时，影片便出现强化结果，及时给予儿童表扬，以积极的态度对他的进步作出反应。
控制组七名儿童，让他们观看海豚之类的电视片。
通过一年的跟踪实验，实验组有五名儿童保持了新学得的社会相互作用的习惯，能以积极的态度与其他儿童玩耍，控制组的儿童仍然是极端孤立着。
行为主义学习理论强调在行为矫正中观察、模仿的作用，直接治疗儿童的不适应行为，也可以根据强化与消退的学习原则来矫正不良行为。
斯金纳认为操作行为也是易于消退的，只要不对该行为进行强化，儿童的不良行为便可以消退.如:有的儿童喜欢用哭来威胁家长，当儿童的要求得不到满足时，就放声大哭。
许多家长一见小孩哭心就软了，总是上前对小孩说:宝宝，别哭了，别哭了……结果小孩的哭非但没有停止，反而越哭越厉害，其中家长的安慰成了一个条件刺激，强化了儿童哭的行为，其实，遇到这种情况，家长最好不要理睬，让他去哭，不对他的哭给予任何语言上或行动上的强化，这样，孩子的哭便由大—小—不哭了。
三、结束语
从理论上讲，行为主义学派强调行为研究的重要性，并把这一思想应用到学前教育领域，使对儿童的研究不仅仅停留在对儿童的主观分析上，而是通过儿童行为的客观观察和实验来论证儿童的发展，对推动学前教育向科学化发展起着一定的作用。
从实践上讲，行为主义学习理论强调重视儿童的行为;通过强化、模仿等原则来建立幼儿良好的行为，消除不良行为，这一方法应用到行为塑造和行为矫正上，在学前教育实际工作中是行之有效的。
当然，行为主义学说还存在着一些缺陷.首先，行为主义所强调的行为，难以说明儿童的个别性。
每个儿童所处的环境，接受的教育，以及遗传等因素都是不同的，
存在着个别差异性，但行为主义学派仅仅强调刺激—反应，如果儿童的行为异常，简单地归结为环境的因素，从这个意义上来讲，忽视了儿童的个别差异性。
其次，行为主义学习理论把儿童的行为、学习、发展都建立了刺激—反应基础上，儿童被看作是环境的简单的被动反应者，缺乏自主性。
(作者单位:西南师大教育系)。