中国大学MOOC建设与应用情况介绍
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。
对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。
%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响在线开放课程（MOOCs）是一种具有开放性、大规模、在线学习方式的教育资源。
它通过互联网和先进的IT技术，为学生提供了灵活、便捷的学习环境，对高职教育教学带来了许多积极的影响。
在线开放课程为高职教育提供了更广泛的学习资源。
传统教学模式下，高职院校的教学资源有限，很难满足学生的个性化学习需求。
而在线开放课程将来自全球各地顶尖高校的优质教育资源集中在一起，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习。
这不仅丰富了学生的学习内容，还拓宽了他们的学术视野。
在线开放课程提供了更多样化的学习方式。
传统教学模式下，教师通常以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动和参与。
而在线开放课程采用了多种互动形式，如讨论区、在线作业、小组合作等，激发了学生的学习兴趣和参与度。
学生可以通过互动和合作，培养自主学习的能力，提升解决问题和合作能力。
在线开放课程提供了更加灵活和便捷的学习方式。
传统教学模式下，学生需要按照固定的课程安排去学习，时间和地点上有较大的局限性。
而在线开放课程可以根据学生个人的时间和空间要求进行学习，无论是在校园还是家中、在白天还是晚上，都能自由地进行学习。
这样能够更好地满足工薪族和非在校生的学习需求，提升学习的灵活性和自由度。
在线开放课程促进了高职教育的创新和改革。
在线开放课程依托互联网和现代技术，提供了一种全新的教育模式，创造了更加开放和平等的学习环境。
高职院校可以借鉴在线开放课程的教学理念和方法，创新教学设计，提升教学质量。
在线开放课程还能够帮助高职院校与国内外优质教育资源进行合作，促进教育资源共享和校际合作，提升高职教育的国际化水平。
MOOC对我国高校开放课程建设的启示
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
高校课题申报：MOOC的发展及其实施成效研究
MOOC的发展及其实施成效研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：MOOC 发展成效预期研究成果：论文集课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出随着信息技术和网络技术的迅猛发展，起源于欧美国家的“MOOC（Massive Open Online Course）”，即大规模在线开放课程被认为是教育领域的一场革命，MOOC已然成为近两年来最炙手可热的词汇，在我国，基于MOOC本身的特有属性及其在国家课程建设的积极倡导下，各大高校积极致力于网络开放课程的建设，同时，对MOOC的起源、产生、发展的成因以及对高等教育的影响成为学术界关注的重要议题。
（二）课题界定本课题以MOOC对主要研究对象，主要探讨MOOC的起源、兴起以及对高等教育的影响研究，重点探讨MOOC实施的成效，以期对高等教育提供合理化建议。
（三）国内外研究现状述评MOOC这一词是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出的。
[1]而第一门MOOC课程则被认为是由加拿大学者George Siemens和Stephen Downes在于2008年开设的Connectivism and Connective Knowledge课程。
[2]关于MOOC的研究，学者们基于不同的学术背景和对MOOC的理解试图从不同视角进行阐述。
如Esposito探讨了随着在线研究方法和设置的出现而引起的伦理的不断进化、竞争中的道德问题和隐私问题。
[3] Wiley认为Moocs概念的模糊性可能会威胁开放教育资源和开放课程的未来发展,因为公众更关心“免费”而不是“开放”,这使MOOC提供者对自身版权许可产生疑问。
[4]袁松鹤等学者基于比较的视角，着重关注MOOC在教学方面的创新发展，试图从学习平台、学习资源、教学团队、学习活动、学习评价和支持服务等六个方面，对国外的四个MOOC平台（Coursera、edX、Udacity、Futurelearn）所开设的课程进行比较系统的研究，通过研究发现其MOOC 平台在教师预设引领的自主学习模式上有创新发展，但在平台建设、协作学习、支持服务等方面存在不足。
我国高校慕课建设及课程利用情况调查分析以中国大学MOOC等四大平台为例
参考内容
随着互联网技术的快速发展，慕课（MOOC）作为一种新型的在线教育模式，逐 渐受到了广泛。中国大陆地区高校慕课课程建设也取得了长足的发展，但其中 存在的问题和挑战也不容忽视。本次演示将通过调查分析，探讨中国大陆地区 高校慕课课程建设的现状、问题及未来发展方向。
在本次调查中，我们采用了多种渠道，包括问卷调查、访谈、文献资料等，以 收集中国大陆地区高校慕课课程建设的相关数据和信息。其中，问卷调查主要 针对高校教师和学生，旨在了解他们对慕课的认识、看法以及建议；访谈则邀 请了多位从事慕课教学的专家和教师，从不同角度探讨慕课课程建设的问题和 未来发展；文献资料则重点搜集了近年来中国大陆地区高校慕课课程建设的政 策文件、研究报告等。
1、加强课程审核与质量保障机 制
平台应建立完善的课程审核机制，确保上线课程的优质性和适用性。同时，应 加强教学质量监控，完善学习效果评估体系，以提高学生的学习效果和满意度。
2、强化学生在线学习支持服务
针对学生在慕课学习中遇到的问题和困难，平台应提供更加全面和细致的学习 支持服务。例如，增加在线答疑的频次和深度，优化论坛讨论区的功能和使用 体验等。
二、高校慕课的利用情况分析
1、高校慕课的开设情况
目前，我国已有超过所高校开设了慕课课程，其中所“双一流”高校全部开设 了慕课。这些课程既包括校级公共基础课，也包括专业核心课程，为学生提供 了丰富的在线学习资源。
2、高校慕课的选课人数
调查显示，高校慕课的选课人数呈现出逐年上升的趋势。以中国大学MOOC为例， X年选课人数为万人次，X年增长至万人次，增长了%。这表明高校学生对于慕 课的认可度和接受度不断提高。
3、高校慕课的互动情况
慕课平台上的互动情况是衡量课程质量的重要指标之一。据统计，大部分慕课 课程都有较为活跃的论坛讨论区，学生可以在此提问、交流学习心得和讨论课 程内容。同时，教师也会在平台上发布作业、组织考试和进行在线答疑等教学 活动。
中国大学MOOC分析报告
中国⼤学MOOC分析报告“中国⼤学MOOC”分析报告组员：吴长城、黎欢、张明学摘要：中国⼤学MOOC发展已经从最初的学习借鉴阶段进⼊到了建设实践阶段，呈现出以⾃主推进为主、合作共享等特点。
本⽂将中国⼤学MOOC课程分为七⼤模块，分析了教师和学⽣使⽤该平台的收获，分析了该平台的优势和⽬前不⾜的地⽅。
前⾔：MOOC是英⽂Massive Open Online Course（⼤规模开放性在线课程）的缩写，⾳译为“慕课”。
中国⼤学MOOC（慕课）是由⽹易与⾼教社“爱课程⽹”合作推出的⼤型开放式在线课程学习平台，上线于2014年5⽉，2015年4⽉ANDROID端APP 上线，2015年5⽉IOS端APP上线它联合北京⼤学、复旦⼤学、浙江⼤学、新加坡国⽴⼤学、微软亚洲研究院等211所知名⾼校和机构推出上千门精品⼤学课程，让每⼀个有提升愿望的⽤户都能在此学习到中国最好的⼤学课程，并获得认证证书!特征：中国⼤学MOOC的⽤户有两种：教师和学⽣。
学⽣能获得什么？1. 国内最全、最权威的MOOC；中国⼤学MOOC课程包括：国内最好的⼤学——39所985⾼校——选派的课程和⼀些⾮985⾼校的顶级专家、名师的课程，这是权威的保证。
⽽且，权威之间还要竞争，⽐如你搜“C语⾔”、“⼤学计算机”、“解剖学”、“⼤学物理”，都能找到很多不同学校开设的相似课程。
这种竞争，只会让课程质量不断提升。
学校和课程数量决定了课程全不全。
中国⼤学MOOC 上线5个⽉，就已有25所⾼校的170多门课程。
中国⼤学MOOC的增速是很快的。
2. 值得骄傲的成绩只要学习，就会有收获，但收获⼤不⼤、值不值，就得看跟谁学和同谁⽐了。
上⾯已经说了课程的权威性，下⾯说说同学的情况。
从统计意义上说，课程学习⼈数越多，成绩⾼者（获得证书者）的成绩就越值得肯定。
10⼈中的前10%，肯定不如⼀万⼈中的前10%更有说服⼒。
中国⼤学MOOC最早开课的13门MOOC，平均学习⼈数超过2万，学⽣中获得证书尤其是优秀证书的，虽不能叫万⾥挑⼀，但也相当不简单了。
中国大学MOOC“化学与社会的建设与应用
摘要：本文介绍了“化学与社会”M申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
摘要：本文介绍了“化学与社会”MOOC的设计、制作以及在“中国大学MOOC”平台上的使用情况，指出MOOC的建设过程是对原课程的提炼、浓缩和总结，MOOC的制作应量体裁衣，因“课”制宜。
关键词：MOOC;化学与社会;中国大学;网络;应用在2013年初，“MOOC”对于大多数中国高校教师来说，还是一个崭新的名词。
然而此后不过2年时间，国内已经有中国大学MOOC、学堂在线等多个MOOC平台投入使用，在这些平台上，不同学科门类下开设的课程已经达到数百门。
然而与MOOC的数量相比，关于课程的实际建设及使用的探讨却不多[1-3]。
MOOC的前期设计、制作及课程的运行及管理依然是此类课程目前面对的主要问题：是否需要将所有教学内容全部以MOOC的形式展现？如何在MOOC平台上实现实时师生交流互动？怎样才能让课程更加富有吸引力，从而提高学生学习的兴趣？等等，这些问题都需要经过实践来摸索和总结。
2014年5月至10月，大连理工大学“化学与社会”课程教学团队通过半年时间完成了“化学与社会”MOOC的制作，将一门本科生通识课程打造成一门受到学习者欢迎的MOOC。
期间团队成员对MOOC的建设和应用进行了一些有益的探索和尝试，在此我们抛砖引玉，与同行们交流分享课程建设中的一些心得和体会。
一、课程建设的背景“化学与社会”课程在我国高校设课历史不长。
1994年国家教委高教司和高等教育出版社召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”，此后清华大学、北京大学、武汉大学、南开大学、大连理工大学等高校都陆续开设了“化学与社会”课程[4-6]。
1.MOOC不应是“裁课程”，而是“讲故事”无论是在哪个MOOC平台上开设的MOOC，课程的表现形式都有着很大差异，这些课程的多样性反映了教学团队多样化的课程设计理念。
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视频的效果
拍摄形式：实景、虚拟、混合式
字幕
目前支持中英文双字幕 字幕文件单独制作，srt格式，不要与视频文件合成 UTF-8编码格式 没有明确要求 如制作，均应控制在10s以内
片头和片尾
课程宣传片通常90s左右
规范：5～25分钟 建议：不超过15分钟 第二级教学单元中可以有多个授课视频
教学视频中安插“课间提问”的说明
建议5分钟左右安排一次提问
基本拍摄要求
视频分辨率不低于720p（1280×720，16：9） 码率1~2Mbps 视频文件编码格式：mp4（H.264) 画面以中景和近景为主,尽量不要出现学生的画面 单个视频文件小于200M（建议在100M以内） 清晰的音频（注意噪声控制）
翻转课堂教学法 唐诗经典
数据结构 高等数学（一）
北京大学 浙江大学
浙江大学 国防科学技术大学
汪琼 胡可先
陈越 朱健民
25130 24724
24173 23773
1.
推广建设学校及课程团队的先进教学理念
2.
单元练习
课后作业
主观题，有提交时间控制，采用生生互评，计入总成绩 互评重点：以（多道）单选题的形式编制评分指南
•
考试
可以采取主观题或客观题的方式进行，计入总成绩
课堂讨论
教师在教学单元中发起的讨论 平台为每个话题形成讨论区 学生的发言被可被计入总成绩
答疑
在线答疑，支持“同问”话题的排序
“中国大学MOOC” 的建设与应用
全国高等学校教学研究中心 爱课程中心 沈阳· 2014年12月19日
二、中国大学MOOC建设与制作 规范介绍
二、中国大学MOOC简况
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如教学内容每周发布不止一次 或不保证每周发布，建议不要 用“周”。可以用“讲”、“ 单元”等不同的命名。
教学单元中基本的资源类型
教学内容（知识点）讲授的视频、课间提问 演示文稿（PDF）、富文本（在线编辑） 课堂讨论、随堂测验 单元练习、课后作业 考试
教学内容讲授视频时长
课间提问
插在视频文件中的单道客观题，如：单选题、多选题、 判断题等 不计入平时成绩 平台提供功能，不需要在录像中提问 引导思维 评价效果 监督过程（学习是否发生？）
建议根据作业、测试完成的情况，录制题目讲解， 重点、难点解析
文档类资源要转成PDF格式提交后带来的变化
课程设计的重要性：传授知识-->组织学习
课程结构为两级
第一级仅包括标题和单元练习、课后作业，无授课 内容
第二级包括标题和授课内容（视频、课堂讨论、教 学资源、随堂测验） 教学任务序列在第二级（内部）排列
各类内容资源的数量没有限制（建议不要超过15个）
如教学内容每周发布一 次且仅发布一次，建议 采用“周”作为命名。
发布课程总数：140门 正在进行：81门 已结束：29门，即将开课30门 总选课人次：突破100万 发放证书1.2万余张，首家发放课程认证证书，4500余张 已结束课程学生通过率：3.72% 总访问用户数（UV）：206万 总访问量（PV）：超过5700万 回帖数最高的帖子：6293条回帖 “我学了什么？学到了什么？还 想学什么？”来自 北京大学汪琼老师 《翻转课堂教学法》
推动优质课程及资源的开放和共享（爱课程校
园端）
3.
促进校内课程教学质MOOC建设与制作规范介绍
按周设计教学单元
建议课程持续时间：6～10周（不包括考试周） 建议周学时：2～6学时（学时按传统方法计算，不 一定等于录像的时长） 如果课程内容较多，建议拆分为多门课程
展示问题
提示引导 评判鼓励 示范解答
教师制订评价标准 证书发放
合格证书、优秀证书 免费证书、认证证书
（中国大学MOOC登记表）
课程介绍（课程自荐词） 主讲教师个人信息（教师登录用的邮箱） 证书要求（按照成绩设计） 预备知识（先修课程） 课程大纲 参考资料 常见问题 宣传短片（30～90s）
课程名称 C语言程序设计 大学英语（口语） 金融学（一） 现代礼仪 化妆品赏析与应用 翻转课堂教学法
学校名称 浙江大学 国防科学技术大学 中央财经大学 湖南大学 四川大学 北京大学
课程主讲人 翁恺 彭天笑 李健 袁涤非 李利 汪琼
选课人数 68954 67969 37195 31815 29816 26969
完善教学团队、维护教师个人主页 维护课程介绍页 设置评分规则 发布课程预告（提前1-2月） 搭建第一周课程（与课程编辑沟通） 正式开课前，至少准备两周的课程
及时（每周）更新课程资源 定期（每周）发布课程公告 定期发送邮件通知（作业、考试、活动提醒等） 组织、引导讨论（前几周多参与） 组织期中、期末考试 最终成绩管理 发放证书
没有动画（如动画是必须的，就需要由多页面实现） 教学中如需用到视频素材、Flash资源的需播放的内 容，可整合拍摄到教学视频中，不要放置在文档资 料中 如果资料中需要用到其他网站的链接，可使用“富 文本”这样的资源类型提供给学生 注意知识产权保护
随堂测验
问题的有效性
成卷的客观题，没有提交时间的控制，不计入总成绩 成卷的客观题，有提交时间控制，计入总成绩