《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
《幼儿园教育大班亲子阅读现状与指导策略的研究》课题规划方案
《大班亲子阅读现状与指导策略的研究》课题方案亲子阅读，又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
经过共读，父亲母亲与孩子共同学习，一同成长，不但让少儿吸取各样各样的知识，而且也满足少儿感情需要，对少儿的身心成长拥有特其他意义；经过共读，为父亲母亲创立与孩子沟通的机遇，分享读书的动人和乐趣；经过共读，能够带给孩子欢乐、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在睁开阅读研究的过程中研究者利用的各样路子，采用的各样方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在解析、认识不同样年龄段少儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、表达、表演、谈论等科学、合理、有效的手段来指导少儿进行阅读活动，帮助少儿理解阅读内容，与资料互动，促使少儿在思想、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景及原因国内外都很重视少儿阅读教育的研究。
少儿的阅读就是感知各样信息符号并在脑筋中系统组织各样信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再不过是过去所理解的书面信息，它重申的是丰富多彩的阅读素材、资料。
这种资料本源于少儿已有的生活经验，同时又丰富了少儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标记等等，它们融于各样活动中。
凡是摄入少儿视觉器官中的所有外界刺激资料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等组成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6 岁少儿学习与发展指南》指出：“少儿的语言能力是在沟通和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于少儿语言教育的内容中规定：“培养少儿对生活中常有的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，惹起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技术。
”这确立了早期阅读在少儿园中的地位，早期阅读成为少儿园语言教育的重要内容之一。
在《少儿园教育指导纲领》中明确指出“培养少儿对生活中常有的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，惹起少儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技术。
指导幼儿亲子阅读的实践研究课题开题报告
指导幼儿亲子阅读的实践研究课题开题报告指导幼儿亲子阅读的实践研究开题报告一、课题研究的缘由自“课程游戏化项目”实施以来，我们更加推崇孩子们的自由、自主、创造愉悦。
笔者在研究课题前着力于挖掘孩子们的兴趣点，通过观察、询问笔者发现孩子们很多的自发游戏包括一些自我深入研究的切入点都源自于孩子们的生活经验以及生活中习得的感性经验。
孩子们所接触的人和事是有限的，因此，他们的经验更多的源自于阅读。
借助阅读的儿童作品进行再创造与想象。
孩子们在阅读中所遇到的生动的故事情节和丰富的故事情景，很快就能成为孩子们在研究、游戏过程中的一个载体。
3-6岁幼儿对事物的感知是比较直观的，阅读给孩子的不仅仅是有趣的童话故事，幼儿文学作品更多传递的一些思想和哲理是我们成人都可以有所启示有所收获的，学前阶段孩子的语言处于关键发展期。
在学前阶段孩子的词句逐渐丰富，孩子开始乐意与成人共同围绕阅读的内容展开讨论。
所以笔者很希望通过家园共育进一步与家长和孩子共同探索亲子阅读的魅力所在。
笔者在调查过程中还是发觉很多家长在与孩子亲子阅读的过程中还存在着照着书念的现象，这导致孩子们在亲子阅读的过程中是学会了听故事，甚至有些孩子并没有耐心听完爸爸妈妈讲述冗长的故事。
然而一个真正优秀的儿童文学作品需要去细细地品读、认真的感受。
亲子阅读项目研究的促进能进一步进一步促进学前儿童的健康成长，渐渐养成良好的阅读习惯并且最终能够潜移默化中提高孩子的阅读本领，最终能提高孩子毕生研究的意识和本领。
二、研究的价值和意义至今为止还会有一些家长问我要不要去加入外面的一些“识字”乐趣班，一个奶奶带着班里的小家伙去上了一节试听课，发觉孩子一下子能认识很多字，非常开心地询问我的建议。
你看，在家长的心里孩子们在阅读中出现认字的现象那应该是不得了的事情了。
其实，孩子丫丫学语以来，孩子们在文字系统上就曾经潜移默化地储备了相当多的知识了，哪怕是小班的孩子对经常看到的书籍上的字眼也会比力敏感，随着年龄段的增长，孩子们的知识储备量能让孩子在没人教的情况下进行“画字”。
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索
亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析探索随着我国社会的发展，人们对于精神上的要求也越来越高，读书活动的开展就是丰富人们的精神世界、拓展心胸的有效方法之一。
针对这一需求来说，全国各地都在加快公共图书馆的建设，以满足人民群众这样的需求。
对于本文讨论的问题来说，儿童阶段对于图书的阅读是影响日后阅读习惯的主要因素之一。
亲子阅读活动的开展则是提升幼童阅读兴趣和阅读效果的关键办法之一。
本文将对图书馆中亲子阅读活动的开展现状及家长具体的指导策略进行分析。
标签：亲子阅读家长指导策略调查分析探索少年强则中国强，亲子阅读活动的开展是保证幼儿或儿童能在与家长共同的阅读过程中接受正面的信息和知识的关键办法之一。
针对本文所讨论的内容来说，公共图书馆由于其自身的特点，为亲子阅读活动的开展提供了及其有利的条件。
针对现状来说，这一活动开展过程中还存在幼童缺乏指导、家长缺乏指导意识、图书种类繁多等问题。
本文将首先对这些问题进行讨论并对具体的亲子阅读策略进行研究。
一、亲子阅读现状针对现状来看，亲子阅读活动的开展已经取得了一定的成果，但根据我们的调查结果来说，这一活动的开展过程中依然存在以下几点问题：首先，对于孩子来说，我们发现，大部分进入到图书馆内部的孩子自身都是有阅读兴趣的，但却由于阅读指导的缺乏而影响了实际的阅读效果，长此以往，孩子的阅读兴趣自然也会出现一定程度的下降。
对于处于幼儿或儿童阶段的孩子来说，他们大多都存在活泼好动、注意力不集中的现象，因此，在孩子自行的进行阅读的过程中就经常会出现一本书阅读不到十分钟就失去兴趣、将注意力转移到其他事物上的现象。
我们必须在亲子阅读活动中改善这样的状况。
其次，对于家长来说，大部分家长都没有明确的指导意识和指导策略，在参加亲子阅读的活动中也只能起到一定的监督作用，进而导致这一活动的开展难以达到我们预期的目标。
造成这种状况的原因主要是因为部分家长错误的认为自己只要向孩子提供阅读条件即可，忽略了家长的陪伴对于孩子的重要性。
《幼儿园指导亲子共读的实践研究》课题开题报告
《幼儿园指导亲子共读的实践研究》课题开题报告一、课题提出的背景与意义今天，早期阅读价值的研究成果已经被广大的教育者所接受，国内外学者都明确指出：未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人阅读是学习之母，教育之本。
阅读是一个人维持可持续发展的重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。
亲子共读是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最有效的形式。
笔者认为亲子共读更重要的还是情感价值，在幼儿时期亲子共读是成人和孩子之间情感沟通的有效渠道，对幼儿来说是感受爱，享受爱的过程。
在亲子共读的过程中，家长会把注意力集中在孩子身上，孩子依偎在父母的怀抱里，一边倾听亲人的讲解，一边共同欣赏美丽的画面，不仅获得知识，无形之中，得到了感情上的最大满足。
对于家长来说，在共读中也会从孩子的眼神和提问中增加对孩子的了解、关怀和期望，孩子也会不断增加对成人的依恋和崇敬之情。
亲子共读是亲与子双方在感情上均能获得满足感的一件很好的事情。
伴随着亲子共读的童年是幸福温暖的。
然而在生活中，相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子共读，即使能够亲子共读的家长，不否认，有不少存在着一定功利的企图，忽视亲子共读的情感价值，使亲子共读变成了课堂。
随着中国数字化的推进和深入，电脑、电视以及其它电子产品在城市家庭中的普及，许多家庭生活被电视电脑所占用，人们不再热衷于从图书中获得信息，图书、图画被搁置，人们选择的不外乎是一些应付生存必须阅读的图书，我们也看到，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子共读，但由于在阅读中存在着许多困惑也很难坚持，在孩子阅读问题上小学老师和幼儿园老师演成了独角戏。
这几年童书市场发展迅速，童书商将花花绿绿的图书铺天盖地倾销，家长面对纷繁的童书眼花缭乱不知所措。
因此，幼儿园试图通过该课题的实践研究，向在园幼儿家长推广亲子共读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值。
以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子共读”的家庭环境创设、适合各年龄段亲子共读的童书类型、亲子共读的方式以及有效策略等。
《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告
《小学低段亲子阅读的有效开展》课题开题报告一、选题背景与研究意义在当今社会，阅读对于一个人的成长和发展具有举足轻重的地位。
然而，小学低段学生的阅读能力普遍较弱，缺乏良好的阅读习惯。
亲子阅读作为一种有效的阅读方式，能够帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读能力，同时也有助于增进亲子关系。
因此，本研究旨在探讨小学低段亲子阅读的有效开展方式，以期为提高小学生的阅读能力和阅读兴趣提供理论支持和实践指导。
二、研究现状综述在国内外的研究中，亲子阅读已经成为一个热门的话题。
国内研究者普遍认为，亲子阅读在提高学生阅读能力、促进学生全面发展方面具有重要作用。
同时，也有研究表明，亲子阅读对于增进亲子关系、培养孩子的情感和价值观具有积极意义。
在国外，亲子阅读的研究已经相当成熟，不仅有丰富的理论研究成果，也有许多实践案例和经验分享。
然而，针对不同年龄段、不同文化背景的学生，如何有效地开展亲子阅读仍然是一个值得探讨的问题。
三、研究目标与内容本研究的目标在于探讨小学低段亲子阅读的有效开展方式，具体包括以下几个方面：1. 分析小学低段学生的阅读特点和需求，为亲子阅读提供有针对性的指导；2. 探讨亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制；3. 提出小学低段亲子阅读的有效开展策略和建议；4. 通过实证研究，验证亲子阅读策略的有效性和可行性。
四、研究方法与步骤本研究将采用文献研究、问卷调查、访谈和实验等方法，按照以下步骤进行：1. 通过文献研究，了解国内外关于亲子阅读的研究现状和成果；2. 设计问卷和访谈提纲，对小学低段学生和家长进行调查和访谈，了解他们的阅读需求和亲子阅读现状；3. 结合文献研究和实证调查结果，分析亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制；4. 提出小学低段亲子阅读的有效开展策略和建议；5. 选择实验学校或班级，进行亲子阅读策略的实证研究，验证其有效性和可行性。
五、预期成果与贡献本研究预期能够得出以下成果：1. 深入剖析小学低段学生的阅读特点和需求，为亲子阅读提供有针对性的指导；2. 明确亲子阅读在提高学生阅读能力、阅读兴趣方面的作用机制，为教育实践提供理论依据；3. 提出具有可操作性的亲子阅读策略和建议，为学校和家庭提供实践指导；4. 通过实证研究，验证亲子阅读策略的有效性和可行性，为推广亲子阅读提供有力支持。
《幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以柳州市某幼儿园为例开题报告(含提纲)2800字》
[9]郭雨鑫.家庭教育中亲子绘本阅读活动的困扰与建议[J].科教导刊，2020，（18）:160-161.
[10]戎冬梅.幼儿园开展亲子绘本阅读的价值与指导方式探究[J].天津教育，2020，（28）:175-176.
论文（设计）题目
幼儿亲子绘本阅读家长指导行为研究—以柳州市某幼儿园为例
题目类型
囗报告 囗设计 囗作品 囗理论应用
一、本课题国内外研究动态及意义
（一）本课题国内外研究动态
（1）国内动态研究
张潺（2019）在《幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究》一文中提出了六种早期阅读活动指导策略,分别是：游戏阅读法、大声朗读与默读交替法、联想猜测法、“读读画画”阅读法、图谱阅读法、戏剧表演法。季燕（2019）在《亲子绘本阅读现状及家长指导策略的调查与分析》一文中指出家长应该掌握正确的阅读方法，分为四部分，首先欣赏画面，用眼睛感受美，其次朗读绘本，用耳朵感受快乐，接着品读绘本，用心灵感悟，最后表现绘本，创造拓展。戴薇（2020）在《幼儿早期阅读兴趣的激发策略》中提出了家长应该采用多样化的方式和孩子阅读，主要提出了四种指导方法，分别为家长朗读、提问式阅读、接龙式阅读、角色扮演式阅读，几张应根据实际灵活使用。学者庄金环（2020）在《家庭中开展亲子绘本阅读的指导建议》中提出了根据自身经验，总结了八种亲子绘本阅读指导方法，朗读感悟法：家长朗读绘本，幼儿感悟体会；点读认识法：指成人用肢体指读画面，引导幼儿指指说说；观察猜测法：指让幼儿猜猜书名或图画在讲什么内容；提问谈论法：家长设问答疑，引导幼儿积极思考；自主阅读法：指家长引导幼儿翻阅或讲述绘本内容；游戏表演法：通过角色扮演加深幼儿对故事的理解；创编情节法：引导幼儿发挥想象，改编原有情节或创编结尾；填空强调法：指在熟悉绘本的前提下，对重点部分再次强调，加深幼儿理解。国内指导策略主要是基于亲子阅读的指导，从家长方面研究，且偏向经验性、理论性、大众化的，而在以绘本为中介的亲子阅读，家长如何用绘本一起与幼儿阅读方面具体指导策略比较少。
幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划
幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划幼儿园亲子阅读活动的现状分析与未来发展规划一、现状分析1.亲子阅读活动的定义亲子阅读活动是指家长和孩子共同参与阅读、讨论、分享阅读体验的活动。
在幼儿园中，亲子阅读活动通常由教师组织和引导，在家长的陪同下进行。
2.现状目前，幼儿园亲子阅读活动在一些地区已经得到了普及和推广，但在一些地方还存在着不同程度的落后和滞后现象。
一些幼儿园由于师资力量不足、家长参与度低等原因，亲子阅读活动并不普遍；另一些幼儿园虽然开展了亲子阅读活动，但活动内容单一，缺乏趣味性、互动性和实效性。
3.影响因素影响幼儿园亲子阅读活动开展的因素主要包括家长的阅读意识和习惯、幼儿园的教师队伍和教学管理、活动内容设计等因素。
其中，家长的阅读意识和习惯是决定活动开展和效果的关键因素。
二、未来发展规划1.提高家长的阅读意识和能力针对家长群体，可以通过举办家庭阅读讲座、阅读指导活动等形式，提高家长的阅读意识和能力，鼓励家长与孩子一起参与阅读，为亲子阅读活动打下良好基础。
2.加强教师队伍建设幼儿园需要注重提高教师的阅读素养和领导力，鼓励教师积极参与亲子阅读活动的设计和实施，使活动内容更加深入、丰富、多样化。
3.活动内容设计幼儿园亲子阅读活动的内容应该更加注重趣味性和互动性，可以结合绘本故事、手工制作、游戏互动等形式，让孩子和家长在阅读中获得更多的乐趣和收获。
4.评估和反馈机制建立亲子阅读活动的评估和反馈机制，及时总结活动效果，了解家长和孩子的需求和反馈，不断改进和优化活动内容和形式。
5.利用新媒体利用新媒体平台，如微信公众号、小程序等，扩大亲子阅读活动的影响范围，提供更多有价值的阅读资源和交流平台，促进家长和孩子更加积极地参与阅读活动。
三、个人观点和理解亲子阅读活动对于孩子的成长和家庭教育起着重要的促进作用。
通过与家长一起共读，孩子不仅能够获得知识和情感的滋养，还能够增进亲子关系、培养学习兴趣和阅读习惯。
《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告一、概念界定：1.亲子阅读亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长，不仅让幼儿吸收各种各样的知识，而且也满足幼儿情感需要，对幼儿的身心成长具有特殊的意义；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在分析、了解不同年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料互动，促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题(一）课题提出的背景及原因国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再仅仅是过去所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的阅读素材、材料。
这种材料来源于幼儿已有的生活经验，同时又丰富了幼儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标记等等，它们融于各类活动中。
凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
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《大班亲子阅读现状与指导策略》开题报告
一、概念界定：
1.亲子阅读
亲子阅读，又称"亲子共读" ，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，它是早期阅读的重要组成部分。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长，不仅让幼儿吸收各种各样的知识，而且也满足幼儿情感需要，对幼儿的身心成长具有特殊的意义；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
2.指导策略指导策略，指在开展阅读研究的过程中研究者利用的各种途径，采用的各种方式、方法。
本课题所指的指导策略，是指在分析、了解不同年龄段幼儿阅读能力、语言发展水平的基础上，运用观察、讲述、表演、讨论等科学、合理、有效的手段来指导幼儿进行阅读活动，帮助幼儿理解阅读内容，与材料互动，促使幼儿在思维、观察、表达、表现等方面的提高与发展。
二、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题提出的背景及原因
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
儿童的阅读就是感知各种信息符号并在头脑中系统组织各种信息符号所代表的意义的过程。
这里的符号不再仅仅是过去所理解的书面信息，它强调的是丰富多彩的
阅读素材、材料。
这种材料来源于幼儿已有的生活经验，同时又丰富
了幼儿的生活。
包括有：文字、图像、图表、公式、数字、商标、标
记等等，它们融于各类活动中。
凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界
刺激材料均是视觉符号，包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构
成的丰富而又复杂的视觉文化。
《3---6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。
其中明确的提出培养“喜欢听故事、看图书”的目标，并在关于幼儿语言教育的内容中规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”这确立了早期阅读在幼儿园中的地位，早期阅读成为幼儿园语言教育的重要内容之一。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“培养幼儿对生活中常见
的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引
发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”第
一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容，由此我们可
以看出幼儿阅读在教育中的重要性。
阅读是一个人维持可持续发展的
重要条件之一，而早期阅读的经验是获得阅读能力的关键。
亲子阅读
是实施早期阅读的一种基本形式，也是符合学龄前幼儿年龄特点的最
有效的形式。
然而现实生活中，在电视、电子游戏和网络构筑的声光
世界里，我们的孩子与书本的距离越来越远。
在我园，教师能积极为幼儿创设语言环境，并坚持开展了“ 21 天
亲子阅读签到计划”“亲子讲故事”等系列活动，这一系列阅读活动不仅能为幼儿所接受，而且也能促进其在不同水平上的发展。
可以帮助幼儿更早一些打开认识世界的窗口, 为他们今后的学习活动打下良好的基础。
但是相当多的家长由于各种各样的原因不能进行亲子阅
读，有部分家长试图在家中和孩子进行亲子阅读，但由于在阅读中存
在着许多困惑也很难坚持，大多数家长还不能够正确认识亲子阅读活动，对亲子阅读的方法策略上还不够丰富。
由于受到传统教育观念和
家长自身素质等方面的影响，家长在开展亲子阅读时遇到了很多的问题。
其阅读活动往往带有较大的盲目性、随意性和依赖性。
因此，试
图通过该课题的实践研究，为我们班全面开展早期阅读教育提供了理
论依据。
在不断探索与实施中，从而形成具有班级特色的多元化亲子
阅读模式，并且通过在家庭中的开展，分别从亲子阅读活动内容选择
的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性，提高家长的指导
能力和幼儿的阅读能力，促进幼儿良好个性的发展。
向在园幼儿家长
推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验
和认识阅读的价值。
最终可以给家长在开展亲子阅读时提供帮助。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1.试图通过该课题的实践研究，为我们班全面开展早期阅读教育提供了理论依据。
2.以“亲子教育”为纽带，共同探讨关于“亲子阅读”的家庭环境创设，在不断探索与实施中，从而形成具有班级特色的多元化亲子
阅读模式，并且通过在家庭中的开展，分别从亲子阅读活动内容选择
的丰富性、指导方式的多样性、表现形式的多元性，提高家长的指导
能力和幼儿的阅读能力，促进幼儿良好个性的发展。
向在园幼儿家长推广亲子阅读的理念，促使家长和幼儿老师回归阅读生活，重新体验和认识阅读的价值，最终给家长在开展亲子阅读
时提供帮助。
四、研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计
（一）课题研究的目标
1.帮助家长认识亲子阅读的重要性，树立正确的阅读观。
针对当前家庭开展亲子阅读的状况和问题, 寻找适合大班幼儿的阅读材料、亲子阅读的形式和方法。
2.提高家长在对大班幼儿亲子阅读上的认识，知道一些指导幼儿进行阅读的方法和策略，对亲子阅读有新的认识。
3.总结、归纳出指导家长开展亲子阅读活动的方法和策略，推广亲子阅读模式。
（二）课题研究的内容
1.通过发放问卷调查表，在本班幼儿家庭亲子共读的现状调查、分析、整理、制定相应的措施进行研究。
2.通过将教学实践与研究工作相结合的方式，开展一系列的活动，
积累、梳理一些有效进行亲子阅读的方式与方法，并在原有基础上提
高家长的亲子阅读指导能力。
3.通过向家长宣传一些新的亲子阅读理念，对实践活动中的具体
情况进行反思和总结，制定相应的活动，并开展亲子阅读活动，进行有效的策略指导研究。
4.通过追踪探讨幼儿的亲子阅读情况，将在亲子阅读中有显著成效的家庭，进行沟通交流，集思广益，梳理经验，以提高家长整体的指导能力，以及对幼儿读书习惯的养成。
（三）课题研究的方法
1. 调查法：调查了解幼儿家庭亲子阅读的情况，分析其中可能存在的问题，归纳原因并提出建议。
2. 行动研究法：将教学实践与研究工作相结合。
教师在研究中有计划地进行教育实践，并对自己的教育实践活动作自我评价、自我调整、自我总结，提高研究的质量。
3.经验总结法：在大量积累研究资料的基础上，及时总结，反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》精神，逐渐从实践上升到理性，探索并总结开展有效亲子阅读的策略。
4.案例研究法：教师在教学实践中对个别家庭亲子阅读情况做好案例撰写和分析记录。
5.文献研究法：通过查阅教育理论文献，广泛收集与课题相关的素材，掌握新的研究动态和研究成果，联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据，保证课题有效完成。
五、课题研究的实施步骤和主要措施
（一）课题准备阶段（2018年3 月——2018年4 月）制定研究方案，进行文献研究，了解国内外研究现状与成果。
通过图书馆、网上查询收集文献、学习相关理论文章。
（二）实施研究阶段（2018年5 月——2018年11月）
1. 对幼儿家长进行问卷调查和访谈调查，了解现状，有针对性地实施指导，进行正确的阅读指导。
根据调查结果制定相应的对策与措施，并根据研究计划与现状实施本课题。
2. 提高家长对亲子阅读重要性的认识。
主要通过对幼儿家长的问卷调查，了解家庭亲子阅读的情况，再结合课题研究后期的调查问卷
收集情况，进行前后对比分析。
同时，撰写相关读书笔记、研究论文，并提供课例展示活动。
3.对个别家庭和幼儿进行案例追踪和分析。
在实施过程中，通过查阅《幼儿早期阅读研究与实践》、《亲子关系全面技巧》、《早期教育》《学前教育》期刊等书籍，完成读书笔记、分析课例等。
进一步了解影响进行家庭亲子阅读的一些因素。
（三）成果总结阶段（2018年11 月——2018年12 月）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究论文、结题报告，申请成果鉴定。
六、预期研究成果和形式
（一）预期成果理论成果：课题研究报告、亲子阅读情况调查报告。
实践成果：课题研究论文与教育随笔、活动案例、环境创设图片
等资料。