课堂教学评价研究综述
课堂教学评价文献综述范文
课堂教学评价文献综述一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文对国内外课堂教学评价的相关文献进行了综述，旨在为进一步研究提供参考和借鉴。
二、课堂教学评价的定义与意义课堂教学评价是对教师的教学效果和学生的学习成果进行量化和质性评价的过程。
通过对课堂教学的评价，可以了解教师的教学水平、学生的学习状况，为改进教学提供依据。
课堂教学评价的意义在于促进教师专业发展、提高学生学习效果、推动课程改革等方面。
三、国内外研究现状1. 国外研究现状国外对课堂教学评价的研究起步较早，经历了长期的发展和完善。
在理论方面，国外学者提出了许多有价值的评价理论，如泰勒的目标导向评价模式、布鲁姆的认知领域教育目标分类等。
在实践方面，许多国家建立了完善的课堂教学评价体系，如美国的多元评价、英国的课程与评价体系等。
国外的研究注重实证主义研究方法，强调评价的客观性和科学性，同时注重评价结果的应用和反馈。
2. 国内研究现状我国对课堂教学评价的研究起步较晚，但发展迅速。
在理论方面，国内学者引进了国外先进的评价理论，并结合实际进行了本土化改造。
在实践方面，各级教育行政部门和学校开展了大量的课堂教学评价实践，探索适合中国国情的评价体系。
国内的研究注重实用主义，强调评价对教学改革的推动作用，同时注重评价的人文性和社会性。
四、研究方法与内容本文采用文献分析法、案例分析法和比较研究法等方法对国内外课堂教学评价的相关文献进行综述。
文献来源主要包括学术期刊、专著、会议论文等。
综述内容主要包括以下几个方面：国内外课堂教学评价的理论基础、评价方法与技术、实践案例与效果等。
五、结论与展通过对国内外课堂教学评价相关文献的综述，可以得出以下结论：1. 国内外对课堂教学评价的研究已经取得了丰硕的成果，但仍存在一定的局限性，如评价体系不完善、评价方法不科学等；2. 课堂教学评价需要进一步强化实证主义研究方法的应用，提高评价的科学性和客观性；3. 课堂教学评价应注重结果的应用和反馈，推动教学改革的深入发展；4. 未来的研究应加强跨文化比较研究，借鉴国外先进的评价理论和方法，结合中国实际进行创新和发展。
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述
我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文对我国中小学课堂教学有效性进行了文献综述。
在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在正文部分分析了影响中小学课堂教学有效性的因素，教师在课堂教学中的作用，学生在课堂教学中的表现，学校管理对课堂教学的影响，以及国内外研究现状。
最后在结论部分强调了中小学课堂教学有效性的重要性，提出了未来研究方向，并对文章进行了总结。
该综述通过对相关文献的综合分析，全面探讨了我国中小学课堂教学有效性的现状和问题，为未来研究和实践提供了有益参考。
【关键词】中小学，课堂教学，有效性，研究文献，教师角色，学生表现，学校管理，国内外研究，重要性，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景教育是一个国家发展的基石，而中小学教育是培养人才的重要阶段。
教育部门一直致力于提高我国中小学课堂教学的有效性，以促进学生的全面发展。
随着社会的不断发展和变化，中小学教育面临着诸多挑战和问题，使得课堂教学的有效性日益受到关注。
中小学课堂教学的有效性受到多方面因素的影响，如教师的教学水平、学生的学习能力、学校的管理水平等。
而国内外对中小学课堂教学有效性的研究也日益深入，形成了一定的研究基础和成果。
对我国中小学课堂教学有效性进行研究，不仅有助于了解当前的教育现状和问题，还能够为提高教学质量提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在对我国中小学课堂教学有效性进行研究，探讨影响中小学课堂教学有效性的因素，分析教师、学生、学校管理在课堂教学中的作用，并通过国内外研究现状，为未来的研究提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨我国中小学课堂教学的有效性，分析其中存在的问题和挑战，寻找提高教学效果的有效途径。
通过对相关文献的综述和分析，深入了解影响课堂教学有效性的因素，包括教师的教学能力与教学方法、学生的学习动机与学习态度、学校管理的支持与资源供给等方面的影响。
通过比较国内外研究现状，探讨我国中小学课堂教学的特点和不足之处，为进一步改进教学质量和提高学生学习成绩提供参考和建议。
小学数学课堂教学评价研究综述
小学数学课堂教学评价研究综述小学数学课堂教学评价是对教师教学效果的综合评估，对于提高教学质量、促进学生学习发展具有重要意义。
本文将对小学数学课堂教学评价的国内外研究进行综述，以期为今后的研究提供参考。
一、国内研究综述近年来，国内学者对小学数学课堂教学评价进行了大量的研究。
评价方法与手段的研究占据了主要位置。
刘某某(2012)通过问卷调查法，建立了小学数学课堂教学评价指标体系，并对北京市小学的数学课堂进行了评价。
结果表明，学生对教师的评价得分较高，但对教学内容的掌握程度不够，需要进一步加强。
张某某(2015)则采用了观察法，通过观察教师的课堂教学，评估其教学效果。
研究发现，教学方法、课堂气氛和学生参与度等因素与教学效果有着密切关系。
还有部分研究探讨了小学数学课堂教学评价与学生学业成绩的关系。
某某等(2017)通过调查、实验等研究方法，发现小学数学课堂教学评价与学生学业成绩呈正相关。
二、国外研究综述在国外，对小学数学课堂教学评价的研究较早起步，并取得了一些成果。
Smith(2008)采用观察法，对美国小学教师的数学课堂进行了评价。
研究结果表明，教师的教学技巧和教学内容的选择是影响教学效果的关键因素。
John(2010)则通过观察法和访谈法，对英国小学数学课堂进行了评价。
研究发现，教师的教学风格、学生参与度和教学资源的使用等因素与教学效果有关。
三、存在的问题与展望尽管小学数学课堂教学评价已经取得了一些研究成果，但仍然存在一些问题。
研究方法和手段仍然较为单一，主要以问卷调查法和观察法为主。
研究样本的选择不够广泛，主要集中在某些特定地区和学校。
对于小学数学课堂教学评价与学生学习发展之间的关系的研究还不够深入。
今后的研究可以从多个角度进行探索，例如采用实验研究方法，扩大研究样本，以及深入研究教学评价与学生学习发展之间的关系。
小学数学课堂教学评价的研究已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题。
今后的研究可以从研究方法、研究样本和研究内容三个方面进行进一步探索，以提高小学数学课堂教学评价的科学性和有效性。
教学评一体化 研究综述
教学评一体化研究综述教学评价一体化是一个近年来备受关注的教育领域的研究方向。
尤其是在中国的教育改革中，教学评价一体化被认为是提高教育质量和推进综合素质教育的重要举措。
教学评价一体化的核心思想是将教学目标、教学过程和教学评价紧密结合起来，形成一个有机整体，共同推动学生的学习发展和教师的专业成长。
它突破了传统教学评价简单看重考试和评分，而更注重对学生全面素质的培养和评价。
在教学评价一体化的实践中，一方面要注重对学生的综合素质进行评价，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面的培养和发展。
另一方面，要注重对教师的教学能力和教育理念进行评价，促进教师的专业成长和提高教学质量。
在教学评价一体化的实施过程中，可以运用多种评价方法和工具，如观察记录、课堂口头评价、学习日志、项目评价等，以全面了解学生的学习情况和教师的教学效果。
同时，评价结果要及时反馈给学生和教师，以便学生及时调整学习方法和策略，教师及时调整教学策略和教学方法。
教学评价一体化的实践可以促进学校教育的提质增效，提高学生的学习积极性和主动性。
它强调学生的发展和成长过程，尊重学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习途径和评价标准。
同时，它也促进了教师的专业发展和提高教学质量。
教师可以通过对学生的综合评价来了解自己的教学效果，发现自己的不足之处并及时纠正。
当然，教学评价一体化的实践也面临着挑战和困难。
一方面，传统的评价方式和观念仍然存在，很多人仍然重视考试和分数。
另一方面，教师在实施教学评价一体化时可能面临较大的工作量和压力。
因此，需要全社会的共同努力，包括学校、教师、学生和家长，共同推动教学评价一体化的实施。
总而言之，教学评价一体化是教育领域的一个重要研究方向。
它通过将教学目标、教学过程和教学评价有机结合起来，为学生提供个性化的学习途径和评价标准，促进学生的全面发展和教师的专业成长。
它是提高教育质量和推进综合素质教育的有效途径，值得我们进一步研究和实践。
教师年终述评课堂教学效果总结
教师年终述评课堂教学效果总结一、教学目标达成度在本年度的教学过程中，我始终围绕教学目标展开教学活动。
通过课堂讲解、互动讨论和作业反馈等多种方式，我尽力确保教学目标的达成。
在年终总结时，我发现大部分教学目标已经顺利完成，但在某些方面仍需改进，以更好地满足学生的学习需求。
二、学生参与度学生参与度是衡量课堂教学效果的重要指标之一。
在本年度的教学过程中，我注重调动学生的学习积极性，通过设计有趣的课堂活动和提问方式，引导学生主动参与课堂讨论。
从学生的反馈和课堂表现来看，大部分学生对课堂活动表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂互动。
三、课堂氛围良好的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣和动力。
在本年度的教学中，我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习知识。
通过采用幽默的语言和生动的案例，我努力让课堂变得生动有趣。
同时，我也注重与学生建立良好的师生关系，让他们感受到我的关爱和关注。
四、教学内容深度教学内容的深度直接关系到学生的学习效果和认知发展。
在本年度的教学过程中，我注重对教学内容的深入挖掘，通过引入实际案例和学科前沿知识，帮助学生更好地理解课程内容。
同时，我也根据学生的实际情况和学习需求，对教学内容进行适当的调整和补充。
五、教学方法创新教学方法创新是提高教学效果的重要途径之一。
在本年度的教学过程中，我尝试采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，我也注重利用多媒体和网络资源等现代教育技术手段，提高教学效果和学生的学习体验。
六、学生学习成果学生学习成果是衡量教学效果的重要标准之一。
在本年度的教学过程中，我注重对学生的作业、考试和课堂表现进行评价和反馈，以便了解学生的学习成果和存在的问题。
通过及时指导和帮助，我尽力确保学生能够取得良好的学习成果。
同时，我也鼓励学生积极参加课外拓展活动和社会实践，以提高他们的综合素质和实践能力。
七、教学效果评估为了更好地了解学生的学习需求和改进教学方法，我采用了多种方式对教学效果进行评估。
述评 课堂教学表现
述评课堂教学表现在当今的教育环境中，课堂教学是学生学习的重要环节。
课堂教学表现不仅影响学生的学习成果，还反映了教师的教学水平和敬业精神。
本文将对课堂教学表现进行述评，以期为提升教学质量提供有益的参考。
课堂教学表现的评价应是多维度的。
教学内容的准备和组织是评价教师教学能力的重要指标。
教师在课前需深入研究教材，结合学生实际情况，制定出合理的教学计划。
教学内容应具有系统性、逻辑性和启发性，有助于培养学生的思维能力和实践能力。
教学方法的运用也是评价课堂教学表现的重要方面。
教师应根据学生的特点和教学内容，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等。
通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
课堂氛围的营造是评价课堂教学表现的重要因素。
良好的课堂氛围有助于学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习效果。
教师应积极与学生互动，关注学生的反馈，及时调整教学策略，营造一个积极向上、互动良好的课堂氛围。
教师的人格魅力和教学态度也是评价课堂教学表现的重要标准。
教师作为学生的引路人，应以身作则，树立良好的师德师风。
教师应保持积极向上的心态，以严谨的治学态度和饱满的教学热情投入到课堂教学中，为学生树立榜样。
综上所述，课堂教学表现的评价是一个综合性的过程。
为了提升教学质量，教师应注重教学内容的准备和组织、教学方法的运用、课堂氛围的营造以及人格魅力和教学态度的展现。
同时，学校和教育部门也应关注教师专业发展和教学评价体系的完善，为提升课堂教学质量提供有力保障。
只有在教师、学校和教育部门的共同努力下，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才，为社会发展做出贡献。
基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述
本 文 主要 是 从 国 内外 对 高 职 课 堂教 学 评 价研 究 做 一 综述 。 但是研究还是 比较 分散，概念不清晰等 。从查的的资料看我 通 过 检 索 ，查 阅到 相 关 １５篇 。但 是 关 于 高 职 院 校 课 堂 教 学 国对 职 业 院 校 课 堂 教 学 评价 主 要 如 下 几 个 方 面 的 研 究 ： 课 堂 ３
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改 革 和 创 新 正 在 不 断 深 人 ， 对 课 堂 教 学 评 价 的研 究 较 少 。 但 我 即科 学 性 、 测性 、 易性 相 结 合 现 实 性 、 向 性 和 前 瞻性 相 可 简 导 国课 堂 教 学 评价 起 步 晚 ， 没 科 学化 ， 高 校 在 ２ 世 纪 ８ 年 结 合 条 件 、 程 与效 果 相 结 、 规 范 性 与 创 造 性 相 结 合 、 性 还 一些 ０ ０ 过 合 定 代及 ９ Ｏ年代 初 才 制 定 一些 课 堂 教 学 质 量 评 价 指 标 体 系 ． 以总 与 定 量 相 结合 全面 评 价 与 重 点评 价 相 结 合 。 结 性 评 价 为 主 ， 注 重 形 成 性 评 价 。 堂 教 学 评价 隶属 与 教 学 １ 高 职 院校 课 堂教 学评 价 内容 不 课 ． ２
浅谈基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述
浅谈基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述ﻭﻭﻭﻭ关键词:模块化教学课堂教学评价ﻭﻭ摘要:目前高职院校实施的模块式教学已经紧跟现代教学的主流，初步了有理论支撑、有实施方法、有教学的模块化课程体系,这将直接影响着我国高职院校的课堂教学评价.ﻭ本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研究做一综述.通过检索,查阅到相关1３5篇。
但是高职院校课堂教学评价的研究较少,其中与高职院校课堂教学质量相关的2篇，研究１3篇；高职院校课堂教学评价研究12篇。
ﻭ1国内高职院校课堂教学评价的研究ﻭ从国内目前文献研究资料看，我国职业院校教学评价的和创新正在不断深人,但对课堂教学评价的研究较少。
我国课堂教学评价起步晚，还没科学化，一些高校在20世纪80年代及９0年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系．以性评价为主，不注重性评价.课堂教学评价隶属与教学评价,而教学评价又隶属于教育评价.我国直到1985年6月，国家教委在黑龙江了“高等工程教育评估问题专题讨论会”，才意味着我国教育评价工作的起步。
而我国研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的，吸收了西方各流派教育评价理论，虽然我国的教育评价取得了一定的，但是研究还是比较分散，概念不清晰等.从查的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方面的研究:课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。
ﻭ1．１高职院校课堂教学评价的原则ﻭ XX高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高专教学工作优秀学校评价体系(征求意见稿)，制定了基本原则,即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。
1。
２高职院校课堂教学评价内容ﻭ职业教育与普通培养人才的目标不同，它培养的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。
这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授，更需注重动手能力的培养.主要有三个方面的评价标准.一是课程是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目（任务);三是是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的实现?如果教学中缺少了这三项，就是一堂不合格的课。
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课堂教学评价研究综述课堂教学评价的发展与教学模式的发展密切相关。
与德国教育学家赫尔巴特提出的教学形式阶段理论相对应的课堂教学评价，主要强调对教师的评价，尤其是对教师的编写教案和教学设计评价。
与美国教育学家杜威提出的“新三中心论”教学呼应的课堂教学评价，侧重于对学生的课堂学习、活动进行评价。
与美国教育评价家布卢姆提出的掌握学习策略的教学模式相对应的课堂教学评价，则侧重于学生知识的掌握。
如今，“课堂教学评价中对教师的评价更注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响。
”1我国的课堂教学评价体系建设，先后经历了20世纪50年代对前苏联理论的借鉴的缓慢发展，到20世纪80年代以来对西方现代教育评价思想的借鉴后的蓬勃发展。
尤其是进入21世纪，借助新一轮课程改革的契机，愈多的学者加入到对课堂教学评价问题的研究中来。
目前，我国学者的研究多集中在课堂教学评价理论研究、课堂教学评价存在问题的研究以及课堂教学评价发展的趋势研究上。
1.课堂教学评价理论的研究关于课堂教学评价理论的研究集中在课堂教学评价内涵、课堂教学评价主体、课堂教学评价标准、课堂教学评价原则、课堂教学评价目的、课堂教学评价方法等方面。
根据本研究的需要，笔者主要对课堂教学评价主体、课堂教学评价目的和课堂教学评价原则等三个方面的相关研究进行综述。
（1）课堂教学评价主体对课堂教学评价主体的界定，离不开对课堂教学评价定义的探讨。
广义的课堂教学评价，既包括对教师的教学评价，也包括对学生的学业评价。
狭义的课堂教学评价，专指对教师的课堂教学所进行的评价。
正是由于人们对课堂教学评价定义的界定不同，所以对课堂教学评价主体的理解也存在不一致的地方。
“学生反映情况是评价教师教学的一个重要信息来源；听课是了解教师教学工作状态的最为直接方式，一线教师希望同行听课进行对教学业务提出建议，少希望领导听课。
”2这种观点是从对教师的教学评价出发，认为教学的评价主体应包括学生以及教师同事。
“课堂教学评价主体有多层次：即教育行政部门的人员；评价专家；学校领1杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400.导；教务人员；教师同行；教师本人；学生群体及个体等，总之，按照观察者是否参与课堂教学活动分为两类：外部评价者，行政人员（如教研员）、专家、领导、教务人员、同事等；内部评价者，教师本人、学生群体及个人等。
”3这种对课堂教学评价主体界定的方法，层次清晰，涉及面也较广，把课堂教学评价活动理解为一个全员参与的过程。
从以上分析可知，课堂教学评价存在多个主体，包括：学生；教师本人；同事；教育行政管理者；教育研究者；家长和其他校外人员等。
这些评价主体可以从不同侧面反映出课堂教学的情况，所以应加强主体间的合作，对课堂教学进行全面评价，以提高课堂教学评价的有效性。
（2）课堂教学评价目的不同的课堂观察主体有不同的观察目的，这就启示我们“从观察主体的角度来对课堂观察目的来进行分类：学校管理者或教育督导要对教师的课堂教学做出评价和鉴定；学生评价教师教学，做出反馈性意见；教育研究者研究课堂的真实情况，根据得出的研究结论，对为课堂教学提出建议，促进教学质量提高；同事进行课堂观察可以相互交流、学习，共同提高；教师自己对课堂进行观察了解学生、反观自我，做出调整；家长及其他人员进行观察，了解教育教学情况。
”4还有学者从新课程教学评价的基本理念出发，阐释课堂教学评价的目的，认为“新课程教学评价的基本理念是促进学生发展，这是新课程的核心理念，从教学的目标、过程和效果等都要着眼于促进学生的发展；促进教师成长，教学评价的功能从鉴定结果转向诊断课堂教学中存在的问题，促进教师专业成长为目的的评价。
”5马丙云在其硕士论文中，通过对学界关于课堂教学目的研究的梳理，将课堂教学评价目的分为7种：“①发现教学中存在的问题，对教学进行研究，促进教师专业成长，提高教学质量。
②关注学生的学业水平，促进学生的全面发展。
③提供反馈信息，为教育改革的顺利进行提供保证。
④了解现实教育情况，为制定决策提供足够的依据。
⑤了解教学水平，改善管理，提高科学管理的水平与质量。
⑥作为职前教师和在职教师形成自主教学的途径，作为一种学习的方式。
⑦深层3刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范大学出版社,2002.4.4陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002,10.次了解课堂教学的结构，论证或订正已有的结论。
”6笔者认为，马丙云对课堂教学评价目的的总结较为全面，既点出了评价对教学的目的，也指出评价对学生的作用，同时也揭示出评价对外部决策的影响。
课堂教学评价目的的多样性与课堂教学评价主体的多元性密切相连，为了充分实现课堂教学评价的目的，就要联合各个评价主体，统一开展课堂教学评价活动。
（3）课堂教学评价原则所谓“原则”，简单来说就是看待问题、处理问题的准则。
课堂教学评价原则就是在实施课堂教学评价时所应遵循的基本准则。
所谓“无规矩不成方圆”，只有在一定原则的指引下，课堂教学评价才会变得有章可循，评价也才更有效力。
有学者认为，在课堂教学评价时应遵循的原则有：“整体评价性原则；自评与他评相结合的原则；教师评价与学生评价相结合的原则；预测式、过程式、总结式相结合的原则；评价与指导相结合的原则。
”7还有学者认为，为了适应新课程的发展需要，在课堂教学评价时所应遵循的原则是“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则；开放性原则。
”8此外，其他学者也给出了类似的观点，认为课堂教学评价有三个需要遵循的原则，即“发展性原则；促进学生主动学习为中心的原则；全面性原则。
”9综合以上列举的研究，我们可以看出，课堂教学评价的原则大体可以分为以下几种：第一，教学与评价相结合的原则。
教学与评价联系密切，二者之间存在着相辅相成、相互促进的关系。
在课堂教学中，要充分发挥评价在促进教学活动中的作用，时刻保有教学即评价的意识。
第二，发展性原则。
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
为此，开展的课堂教学评价应以促使学生和教师的发展为根本目的，应是一种动态的、积极的和面向未来的评价。
第三，促进学生主动学习为中心的原则。
建构主义学习观强调学生学习的主动自觉性，教学的开展与评价的进行都要以促进学生主动发展为目的，加强学生评价在课堂教学评价中的比例。
6马丙云.适合素质教育需要的课堂教学评价研究[D].东北师范大学,2007.7郭银兰.课堂教学评价原则[J].宁夏教育,2002,12:17.8王清风.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2003,02:111-114. 9第四，全面性原则。
评价的全面性，一方面要求评价既要评价学生的学业能力，同时也要重视对学生非学业能力的关注；另一方面，评价要照顾到不同层次的学生，尤其是要对学业水平较低的学生给予额外观照。
2.我国课堂教学评价存在问题的研究有学者，对我国课堂教学评价中存在的问题进行了划分，分别从评价理念、评价功能、评价主体、评价内容、评价方法等方面进行了分析。
10笔者对这些问题进行了简单概括：在评价理念上存在着评价“无用论”与评价“神话论”两种极端倾向。
在评价功能上，将甄别和发展的功能完全对立起来，这种“二元对立”的思维模式从根本上说不利于评价作用的发挥。
在评价主体上，以教育行政领导、专家为主的外部评价居多，教师与学生评价作用不明显。
在评价内容上，评价依然是对学生知识和技能的掌握为主，对学生非智力因素的关注不够。
在评价方法上，由于对质性评价方法的理解不当，致使质性评价方法向定量化倾向靠拢。
如“档案袋”评价方法在实践中出现了很多误区，“致使档案袋异化为‘学校评价改革的标志’学生成绩的汇集册。
也有学者指出，我国课堂教学评价存在着诸如“课堂教学评价的重心偏离；课堂教学评价的内容狭窄；课堂教学评价的方法刻板；课堂教学评价的主体缺失”11等问题。
重心偏离主要指评价时依然注重评价的甄别与选拔功能，而忽视了教学评价“发展性”的根本价值取向。
内容狭窄主要表现在以智育评价为主，对学生情感、态度、价值观的培养关注不够。
方法刻板指考试被作为唯一认可的手段。
主体缺失，强调的是对学生作为评价主体的认识不到位，学生评价表现不足。
还有学者在对农村中小学进行调查和实验研究的基础上，得出目前课堂教学评价中存在的问题有：“评价主客体单一；评价方式传统；评价内容浅显；评价层次较低；评价作用甚微。
”12主客体单一集中表现在教师对学生的单向评价上，缺乏生生评价、学生自我评价。
评价方式传统指评价仅限于传统意义上的问答。
内容浅显指评价的内容多是简单知识的再现，问题难易度分层不够。
层次低，体现在教师对学生的评价以陈述性知识的回忆为主，缺乏深层次的对学生思维的评价。
作用甚微，主要是由于教师提问问题的难度较低引起的，表面化的、肤浅的10卢立涛,梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊,2012,06:43-47.11靳艳敏,张春霞.新课程改革背景下对课堂教学评价的反思[J].教育探索,2009,09:37-38.评价对教学意义不大。
以上几位学者的研究表明，我国课堂教学评价中存在的问题可以归为以下几类：第一，评价理念层面问题。
一是对评价的重视程度不够。
二是评价以“目标”为导向，忽略“过程”。
三是过于强调评价的甄别、选拔功能，忽略评价是为了促进师生发展的这一根本价值取向。
第二，评价主体层面问题。
一是主体间地位的不平等，课堂教学活动的真正参与者—教师与学生的评价作用没有得到足够认可。
二是在课堂教学中，评价以教师对学生评价为主，学生对学生、学生对教师、学生的自我评价较少。
第三，评价内容层面问题。
一是在评价内容的侧重点上，注重对学生学业水平能力的评价，而对学生非学业能力的关注不够。
二是在对学生学业能力的评价上，以简单化问题为主，使得评价流于形式，意义不大。
第四，评价方法方面问题。
一是评价方法单一，以标准化测试为主。
二是评价方法的选取随意化，固定化，机械评价现象时有发生。
3.课堂教学评价发展的趋势研究有学者指出，从课堂教学评价的发展趋势看，对学生的评价重点将“从相对评价过渡到绝对评价；从分等级评价过渡到诊断激励；从注重知识的传授发展到促进学生的发展。
”13也有学者认为，课堂教学评价的发展方向在于：“①评价价值取向由知识、技能考核的单一取向，向知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观全面评价的方向发展。
②评价功能由侧重甄别转向侧重发展。
③评价范式由侧重量化评价转向量化评价与质性评价的有机统一。
”14还有一些学者认为，为了解决现实中存在的课堂评价问题，需实现课堂教学评价的重要转换：“评价功能上，从选拔分等的工具到负载发展的功能的转换；评价内容上，从传统的智育评价到学生多方面潜能的发展的转换；评价方法上，从标准化测验到多元评价方法应用的转换；评价主体方面，从评价主体的单一到评价的全员参与的转换；评价过程上，从注重结果向重视过程与反馈调节发展的13杨丹.课堂教学评价研究综述[J].科技信息,2009,10:400.转换。