吴正宪老师《为儿童开启神奇的数学之旅》——创设“好吃”又有“营养”的数学学习体会
吴正宪老师《为儿童开启神奇的数学之旅》
——创设“好吃”又有“营养”的数学学习学习体会我们常说生活中处处皆学问，而数学来源于生活又服务于生活，今天让我们一起走进吴正宪老师的讲座专场，听她如何生动形象的将数学学习与食物联系起来，如何为儿童开启神奇的数学之旅！
吴老师主要从以下三个方面讲述：
一、什么是“好吃”又有“营养”的学习？
从儿童生理发展来看“好吃”又有“营养”就是软、润、温、甜，符合儿童的口味，强骨骼、促大脑、塑习惯、拓视野等功能，对于数学学习而言，如何好吃又有营养呢？“好吃”就是符合其认知特点的学习方式，儿童爱学、能学、会学、学会，“有营养”就是在学习数学的过程中，获得自身发展的基础知识、基本技能、数学思想、逻辑思维能力等获得提升。
二、为什么创设？
吴老师场景举例：您家孩子有这样的现象吗？并分析了孩子不自主学习的原因：
这是小学生的年龄特点和心理特征决定了孩子学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。
三、怎样引导？
吴老师从以下六个方面指明方向：
一、问数学——让儿童在问题中学习
学起于思，思源于疑。
疑问是最容易引起探索反射的。
在问题中
思考，问题是孩子学习的真正动力。
老师对儿童提出问题的态度直接影响儿童发现问题、提出问题的愿望，作为老师要鼓励学生提出问题，并对学生的问题及时作出专业的判断，给予适当引领和评价。
学会培养学生发现问题的触角，给予适当鼓励和评价。
数学教育要在儿童人格成长中烙下数学的印迹：诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省！
二、画数学——在涂鸦和操作中学数学
儿童喜欢画画涂鸦，我们在数学教学中要利用孩子的兴趣，算式画、时间画、规律画等等都可以帮助孩子直观形象、一目了然的理解概念，产生愉悦而富有成效的数学学习体验！
三、玩数学——在游戏中学习数学
爱玩是孩子的天性，如何在玩中学，寓教于乐，利用扑克牌计算24点、九宫格数独培养逻辑思维等等，这也对老师提出了更高的要求！
四、读数学——在阅读中学数学
苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。
阅读从来不是语文的专属课程，阅读数学历史、数学文化、数学名人故事，让数学更有意思，更具趣味，更有文化味道！
五、用数学——在生活中学习数学
数学源于生活，又服务于生活，让学生在生活实践中感悟数学，体验生活。
六、赏数学——在审美用学习数学
只有教数学的人被数学的魅力所感染，学数学的人才有可能被数学的魅力所打动，所以静下心来用心用情感感受数学之美。
创设“好吃”又有“营养”的数学学习，开启儿童数学学习之旅，我们要做什么？
①养儿童热爱数学的情感；
②培养儿童的数学思维品质；
③培养儿童良好的思考习惯；
④培养儿童的表达和倾听；
⑤培养儿童的合作交流能力。
小学是正式学习数学的开始，此时的学习是为后续的学习打基础。
老师把孩子们带到数学的世界来，争取让孩子体会到数学的神奇美妙，需要数学老师用爱心用情怀用智慧去引领。
听吴正宪老师“好吃”又有“营养”的讲座有感
听吴正宪老师“好吃”又有“营养”的讲座有感听吴正宪老师“好吃”又有“营养”的讲座有感
9月27日我有幸参加了吴正宪老师在职中礼堂的讲座，深感受益匪浅。
说吴正宪老师的报告“好吃”，是因为它澄清了数学教学的目标和方向，那就是既“好吃”又有“营养”。
如何做到数学教学既有“营养”又“好吃”呢,首先需要数学教师既要遵循多年来的教学课堂教学经验“教的规律”，又不能忽视孩子们的年龄特点“学的规律”。
作为数学教师要做到“吃好”“营养”兼得，就必须学会真正读懂学生，真正读懂教材，真正读懂数学课堂。
教师既要根据教学内容抓住本质进行教学，又要善于引导孩子在观察、试验、猜测、验证、推理与交流中进行数学活动，让学生真正经历数学知识“数学化”、“思维化”、让学生真正获得数学学习的思想和方法，使学生会用数学的眼光去思考、去学习。
说吴正宪老师的报告“有营养”，是因为她在报告中始终贯穿着她的“思考”，通过吴老师无处不在的思考，让我领悟到名师和专家是在不断的反思基础上成长起来的，让为领悟到“教学反思”的真正内涵，增强了为不断进行教学反思的信心和力量。
总之，在今后的教学工作中要积极地学习、思考，善于从他人身上汲取优点和经验，善于反思自己的教学实践，逐渐提高自己的专业素质，向吴老师报告中的“好吃”又有“营养”的方向努力。
让孩子学“好吃又有营养”的数学
让孩子学“好吃又有营养”的数学——读《吴正宪给小学数学教师的的建议》有感《吴正宪给小学数学教师的的建议》这本书分四部分：把教育作为人生幸福的源泉，真心与儿童做朋友，让学生真正成为学习的主人，好吃又有营养的数学课。
给我印象最深的就是第四辑--好吃又营养的数学课。
吴老师和她的教学团队总结出了"为儿童提供好吃又有营养的数学教育"的理念。
“有营养”，是从学习内容和学习资源来讲，学生在学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、基本数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
“好吃”，是从教学方式和学习方式来讲，要把有营养的数学烹调成适合儿童口味的数学，就是他们想学的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，达到想学、爱学、学会、会学的目的，提升儿童的学习力，学有后劲。
常听孩子们这样表达自己对数学的印象：“数学就是没完没了地做题”、“数学太难了，学起来又累又烦”、“数学家是不是整天拿着一支笔没完没了地算啊算啊？”确实数学是比较抽象的学科，给人的印象往往是冰冷、枯燥的，这也是许多儿童不喜欢数学的原因。
我认为唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务。
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。
可是我们大人常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前。
课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太在意，忽视了儿童期心理特点和学习规律，失去了儿童的情趣，影响了儿童创造力的发挥。
教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地呵护学生的求知欲。
要让小学生学与生活联系的数学。
数学学习正是有关数学现象的重新认识，在原有认知基础上的总结与升华。
因此，教师要善于设计与生活实际有联系的数学情境。
我在教学时，就很注重学习内容要贴近儿童实际，教学方法要符合孩子的认知规律。
例如,学生在学习“年、月、日”之前,就已经知道“我今年过生日到明年过生日正好是一年”、“爸爸这个月领工资到下个月再领工资正好是一个月”。
让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实
房山区地处北京远郊，于2012年成立了“吴正宪小学数学教师工作站房山分站”，2021年又有幸成为“吴正宪团队国家级优秀教学成果推广应用示范区”。
一路走来，我们一直在思考：如何让山区和乡村的孩子也能享受高水平的优质教育？如何促进区域教育均衡发展，提升整体教育教学质量？为了把握成果推广应用的规律，我区从“好吃又有营养”的儿童数学教育主张、儿童数学教育实施策略、教师团队“六大研修策略”这三个维度，对吴正宪团队多年的教学成果进行解构，并循着学以悟道、教研中枢、课堂研究三条路径扎实推进。
学以悟道深刻理解儿童数学教育的内涵教育是点燃、是唤醒、是激励。
教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，小心翼翼地保护他们的自尊心、自信心，尤其要关注有困难的儿童，让每一个儿童都能抬起头来，看到前行的亮光。
故事1：一转身，学生就有了机会（北京市房山区霞云岭中心小学教师 党和心）这是吴正宪老师深入我区边远山区学校发生的课堂小故事。
一上课，吴老师就发现学生只习惯与老师进行单向交让每一名儿童享受“好吃又有营养”的数学教育——“吴正宪团队优秀教学成果推广应用项目”北京市房山区的实践探索武维民 高冬梅 姚颖 | 北京市房山区教师进修学校流，把老师当作中转站，即使两名同学之间的发言，也会说：“老师，我认为她应该……”基于这样的发现，当一名学生点评其他同学的发言时，吴老师适时地转过身看向了窗外。
没有了老师的传递，学生间的交流便开始了，从前半节课的师生交流自然转变成了师生、生生的多向交流。
一个小小的动作折射出吴老师对儿童的关注和对学习的理解，让听课教师很受触动。
儿童数学教育要把儿童放在心中，教师要读懂儿童、相信儿童、帮助儿童，给儿童成长的机会。
类似这样的故事有很多，它成了吴正宪团队优秀教学成果推广和应用的研修方式，教师们感受着爱、信任与期待，感受着儿童教育的魅力。
近年来，我们一直努力挖掘吴正宪团队优秀教学成果的资源——丰富的人力资源。
吴老师的全情投入让我们感动，她走进基地校、走进课堂，与教师们同课异构、一起教研，带领教师们进行单元主题学习、跨学科学习等实践研究，有力推动了儿童数学教育在房山区的实践与落地。
《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》
《让儿童享受“好吃又有营养”的数学》2012-03-30 15:40:39| 分类：2012（上）读书笔| 标签：|字号大中小订阅吴正宪老师认为目前“儿童学习数学面临的最大问题是他们享受不到数学学习的快乐”，是因为我们大人将严谨、系统的数学以成人化的形式呈现在孩子们面前，忽视了“儿童的心理特点和已有的数学活动经验”。
基于这样的原因，吴老师提出了让儿童享受“好吃又有营养”的数学这一观点，并从六个方面进行了阐述。
1、让学生学有趣的数学。
学有趣的数学，目的是引发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，也是一切行动的动力和源泉。
而数学作为一门科学，是枯燥的，抽象的。
有人说，学数学就要坐得住冷板凳，就要禁得住枯燥和抽象的考验。
虽然这样的话有一定的道理，但是对于天真活泼的小学生来说，恐怕是一正一反的两极，永远融合不到一起。
如何让小学生对数学感兴趣？吴老师提出了，小学数学教育不应该是“学术状态”下的数学学习，而应该是“教育状态”下的学习，把抽象的数学变得鲜活有趣、充满活力。
2、让小学生学与生活联系的数学。
我们都知道数学和生活是紧密联系的，生活中处处有数学，数学在生活中的应用也特别广泛。
而小学生作为一个“人”的存在，在经历生活的过程中也会有自己的数学应用体验。
数学教育就是要让学生对自己的这种体验以数学的眼光来重新认识，并归纳总结纳入到自己的认知结构中。
教师的任务就是要为学生搭建生活数学与学科数学之间的桥梁，让学生在生活经验的基础上去认识、理解、建构数学知识。
同时，这也是培养学生数学学习兴趣的着眼点。
3、让学生学能听得懂的数学。
“听得懂的数学”，吴老师从数学内容上着手，主张教师要让数学变得简单些、容易些，符合学生认知规律，贴近学生实际。
这里，我想从“贴近学生实际”这点上说说，教师还要特别照顾到接受能力较弱、认识水平较低的学生，或者可以说特别是让一些学困生听得懂。
我们都有过电脑培训的经历，在培训中，走在前例的往往是一些青年或者有一定基础的人，只要老师讲了一遍，他们都能记下并能操作。
让数学“好吃又有营养”(下)——浅析吴正宪的儿童数学教育思想
上也缺少经验的“过程、隐性知识、非可认知能力、 惯”显然还相当遥远，是否已经纳入培养习惯的
见识”等因此显得更为重要，知识、见识并重，就是 轨道，也令 疑。由于习惯是期成的为
要让它们站上并站稳前台。
向，所 成良好学习习惯需要的营养，就在
实事求是地说，对“并重”的问题我们已经敷 于学每天有“独立思考、合作交流、反质疑”
育
不
的
，对于
味着
'为了
吃”必有“营养”！ $吴正宪儿童数学教育思想的特点■ .
思 大脑的健全 ，我们应该怎么做，其实一下子
想
③ 就清楚了。 习惯:在成人社会里，有“习惯决定一切”
学教
是人的思维活动的结果,吴正宪儿童数
就是
于儿童数学教的
研 的说法。对儿童来说，由于习惯正在 成,这个说
动结果，具地说,是 于学数学的课
的营养要有于 涉猎、 、思考的领域。
面，其中的“求真理、悟道理、明事理”等，与“见
这四个指
含成
的成 ，但
识"的养成相关。
本上都是出于儿童本能的考虑，少了
，都
在试教育的氛围里，被动接受屡试不爽，渐
营养，
儿童生活中“营养”的一个 渐地,书本知识和“可教、 、可练”的技能，几乎
指标体系。
成了 的全部。而那必须依赖主动学习、也灌
儿
童
数
学
教
育
思
（上接本刊2019年第11期第13页） 3. 生活中的营养。
① 的含义。 骼:
骼
， 数学
想
上面结合吴老师的教学实践，梳理了与数学 支撑，考生活中 骼的
，“
”就是数学 研
“好吃”有关的“软、润、温、甜”四个指标，下面再 看营养。
读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感
读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《从数学教学走向数学教育》——读吴正宪老师给学生“好吃又有营养”的数学有感唤起兴趣兴趣是学生学习的原动力。
在教学过程中，教师必须依据中学生的年龄特点、心理特点及特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，才能充分调动学生学习的积极性与主动性，从而达到学生好学乐学的境界。
呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。
反之，教师的教学方法多样化，师生在课堂上配合协调，学生参与主动，教师不只是唱独角戏，学生不仅是“听数学”，而能在课堂上积极思考，手脑并用，这有利于培养学生学习数学的兴趣。
数学教学过程是一个充满心理活动的过程。
贴近生活数学与生活实际相结合是数学产生与发展的必然结果。
数学与生活实际紧密结合，可以使抽象、枯燥的数学具体化、生活化，让学生感受到数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，在学生利用数学知识解决实际问题的过程中，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
学生生活在一个立体的空间里面，学校、家庭、社会的影响是全方位的，学生每天面对多姿多彩的世界，面对身边各种事情的发生，他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的，如果把枯燥的数学课与多彩的生活事件结合起来，会让学生有一种数学与生活很贴近的感觉，于是能够以一种轻松的情绪走进课堂。
注重交流常言道：语言既是交流思想的工具，也是进行思维的武器。
在数学教学中，学生对所学的知识进行分析、判断、推理、归纳、演绎等思维活动时，都离不开语言的表达，俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过，倘若思维不清晰，则语言就不明确，表达上的不贴切和含糊就说明思想的混乱。
因此，在平时教学里必须重视学生的数学语言表达能力的培养。
数学应加强对学生口头表达能力的培养，给学生以展示自我的基本技能，不只是语文课的任务，而是所有学科都应承担的职责。
数学学科也不例外，从小学数学就开始，不断训练学生，很容易使学生养成言之有理，做事干净利落的好习惯。
“好吃又有营养”的儿童数学教育
“好吃又有营养”的儿童数学教育作者：张秋爽来源：《小学教学研究》2014年第07期张秋爽中学高级教师，北京市学科带头人，吴正宪小学数学教师工作站首批进站成员。
多年来，潜心研究小学数学教学，以理解为核心，形成“抓住联系，体现过程，分层设计和凸显思考”的教学特色。
多次为市、区骨干教师上示范课，为全国骨干教师作理论讲座。
创新教研方式，形成教师研修的六大策略，主编了《团队研修的实践与探索》《听吴正宪老师上课》《和吴正宪老师一起读新课标》等书。
有80多篇论文、教学设计发表在国家级刊物上。
“十一五”期间承担了北京市教育学会立项课题研究，获终期成果二等奖，参与的课题荣获第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖、北京市第四届基础教育教学成果一等奖。
吴正宪老师因数学课上得好，让大家认识了她，让孩子和老师们喜欢上了她。
她的课堂知情交融、师生互动，充满了童趣，洋溢着激情与智慧。
她以人格影响人格，用智慧启迪智慧，用数学的真谛拨亮学生的心田，让学生快乐地享受着课堂生活的幸福。
吴老师和学生之间的交流是真实的、是从心底发出来的，朴实、真实、充满魅力。
她的课堂常常出现学生恋恋不舍，不愿意下课的场面。
我们一直在想是什么原因让学生对吴老师的课堂这般喜爱与期待，充满兴趣与信心？是什么原因让学生在课堂畅所欲言、各抒己见，在学习共同体中碰撞出智慧的火花，获得有后劲的发展？这是许多一线教师的追问。
为此，让我们一起走进吴老师的课堂，一起探求“花儿为什么这样红”。
一、贵在理念——吴正宪老师的儿童观吴老师的课上得好，我们认为首先是她有正确的学生观和教育观。
她把促进学生全面发展作为教学工作的核心。
吴老师认为：学生是活生生的人，是有着丰富情感和个性的生命体，是具有独立人格的人。
吴老师还认为：学生是发展中的人。
这就意味着学生既有潜力又不成熟，要求教学时既要给学生创设独立思考，自主尝试、发现、探究的空间和平台，又允许学生犯错误，并将错误转化为学习资源，让学生在尝试中有机会自我反思、自我觉悟，让每一个学生都能有尊严地生活在集体中。
吴正宪老师感悟
“触动——‘有营养’的东西都不好吃？坚守——‘有营养’的数学！创造——‘好吃’的数学！兼得——‘有营养、好吃’的数学！”“我们要思考在教学中如何让孩子们度过一个一生中只有一次的快乐童年而收获多多。
”“坚守‘有营养’的数学不仅要坚守多年来数学教学的规律，还要坚守儿童数学的规律！”“创造‘好吃’的数学，‘好吃’的数学也就是给孩子们良好感受的数学。
”“‘好吃’的数学可能不那么严谨系统，但是只有属于孩子们自己的数学才是最美的数学；‘好玩’的课堂可能不那么尽善尽美，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂！”“教师要创造‘好吃’的数学，首先要改变自己习惯了的教学理念，要明白智慧不等于知识。
”“怎样创造能使孩子们儿时学习幸福，又使今后能长远发展的数学教育呢？我想只有在真正读懂学生，读懂教材，读懂课堂的基础上，才有可能为孩子们的童年奉献出‘好吃’又‘有营养’的兼得数学。
”互动的课堂讲求对话和共享。
好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。
课堂教学就是在这样的情境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，而主要更主要的是进行平等的心灵沟通。
在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生的见解和来自学生的生活经验直接或间接的作为个人独特的精神展示在教师面前。
这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。
一、营造良好的交流氛围，使学生于乐交流在教学中教师要努力创设一种和谐、融洽的讨论交流的机会和气氛，构建平等自由的交流平台，促进学生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时激励，如热情的话语，赞许的目光，亲昵的动作，来增强学生交流的自信心，使学生在知识的理解、思维能力发展的基础上，获得情感、态度、价值观等多方面的发展。
同时学生在交流中遇到困难时，给予引导，这样才能发挥交流的最大作用，拓展学生思维，使学生的交流得到不断提高和完善。
让数学“好吃又有营养”(上)--浅析吴正宪的儿童数学教育思想
业化时代到信息时代的巨变,今天,又开始迈向人工智能和大数据之门。
在时代的巨变面前,感觉教育,特别是基础教育的教学现状与时代发展的要求之间,明显不够合拍。
不是吗?人们仍然比较普遍地把应试和教育当成一回事:教育的目的就是应试,而为应试所做的一切就是教育。
于是,无论怎么倡导课程改革,应试教育所必需的题型、死记硬背和机械训练,一直或明或暗地处于支配地位,至今如此。
反映在数学教育的现实当中,就是“孩子不爱学数学怎么办”的问题始终挥之不去,差不多成了每一轮数学课程改革都要面对的首要问题,几十年不变。
虽然问题始终在那儿,可中国学生奥赛摘金如探囊取物,PISA (国际学生评估项目)成绩曾名冠全球,看上去“不爱学数学”好像也没什么大影响。
但如果抛开这些光环,看得稍微远一点,就会发现,“不爱”足以令人忧心忡忡。
因为“不爱”与成绩“不赖”之间的关系,恰恰反映了当下数学教育目标在考试与学生长远发展之间的失衡。
成绩“不赖”的结果,反而使“不爱”与学生发展“后劲儿”之间的联系被一再漠视,而这种漠视才是真正的威胁。
因为建立在“不爱”基础上的学业积累,会随着考试的结束而迅速消散;导致“不爱”的死记硬背和机械训练,能轻而易举地泯灭天赋。
试想,迅速消散的知识如何支撑学生未来的职业和生活?缺少喜欢和好奇的天赋如何能成就天才?这方面的实例已经太多。
因此,我们虽然离不开考试,但对应试教育可能形成的这种双输的局面必须警醒。
这就是“孩子不爱学数学怎么办”是中国数学课程改革面临的首要问题的基本原因,让学生喜欢数学,就是数学课程改革的基本方向。
———浅析吴正宪的儿童数学教育思想◇孙晓天“好吃又有营养”（上）让数学所以,“坚持扎根中国大地”办数学教育的人,应该是敢于直面这一首要问题的人,应该是对解决这一问题有尝试、有积累、有心得的人,应该是“对小孩要求高一点,要让他思考,不能满足于考得好、得一点小奖,不能满足于这些雕虫小技”(林群院士语)的人,应该是为孩子爱上数学而不懈努力的人。
读吴正宪心得体会
读吴正宪心得体会读《吴正宪与小学数学》读后感[读《吴正宪与小学数学》读后感]读《吴正宪与小学数学》读后感一直以来，最让我钦佩的数学教师就是吴正宪老师，读《吴正宪与小学数学》读后感。
暑假期间，我再次拜读了《吴正宪与小学数学》这本书，对吴老师有了更进一步的了解。
她的成长之路告诉我，一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，有所成就。
没有钻研、没有进取是不可能有所作为的。
吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。
教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。
吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。
本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”。
而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。
首先教师要做一个充满爱心，富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱，读后感《读《吴正宪与小学数学》读后感》。
其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。
体验数学有趣，发现数学神奇，感受数学的价值。
让学生学会学习数学，在学习中学会创造也是不可缺少的一步。
吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。
吴老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。
一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性，设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的。
作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。
用吴正宪老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。